【摘 要】英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和綜合能力來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往傾向于培養(yǎng)學(xué)生的精讀能力和對(duì)單詞以及語(yǔ)法的把握。相比較而言，對(duì)語(yǔ)篇的重要性強(qiáng)調(diào)不夠。教學(xué)方法的使用上也存在相對(duì)單調(diào)的情況。本文試圖通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的研究和圖示理論的角度研究英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新方法。閱讀能力形成的心理機(jī)制和過(guò)程也值得我們花時(shí)間和精力研究。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀；語(yǔ)篇教學(xué)；圖示理論；心理機(jī)制

一、傳統(tǒng)教學(xué)法下的閱讀教學(xué)

H.Douglas Brown（1990：87）在“Teaching by Principles”一書(shū)中指出，理想的語(yǔ)言教學(xué)課學(xué)生人數(shù)不能超過(guò)l2人，這樣才能使學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行師生間或?qū)W習(xí)者之間的互相配合（interaction）。這種學(xué)生和教師之間的互動(dòng)是學(xué)生角色訓(xùn)練和提高口語(yǔ)能力的必不可少的條件之一。相對(duì)于常規(guī)的課堂教學(xué)而言，這種互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的能力要求很高，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)的積累，是很難和老師形成良性的互動(dòng)的。則在這種條件下進(jìn)行的角色訓(xùn)練也將是低層次的。這也往往是很多教師，甚至包括一些外籍教師所反應(yīng)的問(wèn)題。實(shí)踐證明，任何教材的使用和貫徹都必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式。教學(xué)的宗旨是提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

對(duì)于語(yǔ)言的掌握，學(xué)習(xí)者往往可以從聽(tīng)、說(shuō)入手，并逐漸掌握相關(guān)的技能，然后再開(kāi)始學(xué)習(xí)單詞，語(yǔ)法規(guī)則和段落文章的閱讀。這也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自然方法。心理語(yǔ)言學(xué)的研究表明，人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言有幾個(gè)關(guān)鍵的階段，即嬰兒時(shí)期（2～4）歲；少年期。在這幾個(gè)階段中，學(xué)習(xí)語(yǔ)言往往是從模仿和對(duì)聲音的學(xué)習(xí)開(kāi)始的。人們是先學(xué)會(huì)說(shuō)，然后在逐漸掌握讀寫規(guī)則和語(yǔ)法。但課堂教學(xué)和自然中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不同的。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須有意識(shí)的掌握語(yǔ)言的規(guī)律和規(guī)則，并通過(guò)意識(shí)的方式記住這些規(guī)則和形式。

除此之外，在閱讀課文之前，教師可以組織學(xué)生圍繞文章所涉及的背景知識(shí)或單元等開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”（Brainstorm）活動(dòng)，以激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，把學(xué)生的注意力引向課文話題，為理解課文內(nèi)容作好鋪墊。教師在該階段可以適當(dāng)處理文章中的一些語(yǔ)言知識(shí)，如教學(xué)生一些新的單詞、短語(yǔ)或句型，為課文后讀閱讀活動(dòng)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在討論過(guò)程中師生之間和生生之間可以互相填補(bǔ)信息差，學(xué)生可以更好地重建不完整或欠缺的背景知識(shí)，以豐富頭腦中的內(nèi)容圖式。

二、提高課堂教學(xué)效果的策略研究

對(duì)于話語(yǔ)（Langue）、語(yǔ)篇（Discourse）、篇章（Text）這些定義，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)家們持不同的觀點(diǎn)。Cook（1998）認(rèn)為語(yǔ)篇是一連串有意義的、完整的、為一定目的服務(wù)的語(yǔ)言，而篇章是一連串被形式解讀、脫離語(yǔ)境的語(yǔ)言。胡壯麟（1994：54）認(rèn)為：“語(yǔ)篇指任何不完全受句子約束的一定語(yǔ)境下表示完整意義的自然語(yǔ)言?！?/p>

基于對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)知，我們來(lái)談?wù)務(wù)Z篇分析和高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的銜接。語(yǔ)篇分析（Discourse/Text Analysis）是指在研究語(yǔ)篇的過(guò)程中，對(duì)形式連結(jié)和意思連結(jié)等構(gòu)成的“連結(jié)結(jié)”（參照、替代、省略、詞匯照應(yīng)和語(yǔ)篇符號(hào)）的分析和研究。重點(diǎn)研究的是這些“連結(jié)結(jié)”如何將單個(gè)的句子連結(jié)成一個(gè)有機(jī)篇章的。教師在講解文章的過(guò)程中，應(yīng)該將重點(diǎn)放在了解對(duì)語(yǔ)篇起重要作用的語(yǔ)篇知識(shí)上，即對(duì)指稱、替代、省略、連結(jié)關(guān)系、詞匯銜接等因素的教學(xué)。教會(huì)學(xué)生如何理解語(yǔ)篇的連貫性。高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中廣泛的應(yīng)用了語(yǔ)篇分析的方法。因此，這種閱讀可以被看做是一種深層次的解讀。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，研究者應(yīng)該從宏觀出發(fā)，把語(yǔ)篇作為一個(gè)整體來(lái)處理。語(yǔ)篇的形式和內(nèi)容是研究的重點(diǎn)。文章的解讀要在具體的環(huán)境中進(jìn)行，任何脫離了語(yǔ)篇環(huán)境的閱讀都可以被視為無(wú)源之水，無(wú)本之木。

三、英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)篇解讀模式探索

我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)大體上經(jīng)歷了從傳統(tǒng)教學(xué)模式到圖示的整體教學(xué)模式，再到語(yǔ)篇解讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。過(guò)去，廣大教師在閱讀教學(xué)中以語(yǔ)法為主，多數(shù)的時(shí)間被用在糾正學(xué)生語(yǔ)法錯(cuò)誤以及對(duì)單個(gè)句子的分析上。教師主要引導(dǎo)學(xué)生停留在對(duì)字詞意義的研究，而對(duì)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、背景等信息理解不夠，造成斷層現(xiàn)象。速度的滯后也導(dǎo)致很多學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取的信息量很少。

然而，在圖示法為主要特點(diǎn)的閱讀教學(xué)模式下，讀者的現(xiàn)有知識(shí)被應(yīng)用語(yǔ)篇的解讀中。這樣，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就能充分的發(fā)揮思維的作用。即感覺(jué)累思維被上升為想象累思維和科學(xué)思維。由此，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)，這有利于對(duì)文本內(nèi)信息的正確的、積極的預(yù)期、核實(shí)和擴(kuò)展。從上面我們提到的英語(yǔ)思維的角度來(lái)看，學(xué)生的任務(wù)就是直接到文本中尋找有用的信息，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的表達(dá)往往是直觀的，一一對(duì)應(yīng)的。以交際法為基礎(chǔ)的新的閱讀方式將語(yǔ)篇的解讀看做是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，是一個(gè)多層次分析和綜合結(jié)構(gòu)的過(guò)程。因此，對(duì)文本的解讀過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的而非靜態(tài)的有機(jī)構(gòu)成。在教學(xué)中多種先進(jìn)的教學(xué)手段如多媒體、電子教材、音響材料等應(yīng)充分發(fā)揮其輔助作用。根據(jù)現(xiàn)行的高職英語(yǔ)教學(xué)大綱，語(yǔ)篇解讀應(yīng)該包括以下過(guò)程，即視覺(jué)，思維，聽(tīng)覺(jué)，再造的有機(jī)整合。

參考文獻(xiàn)：

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