【摘 要】“拼音”對于小學生來講是要掌握的第一項技能。如何能讓孩子們快速的掌握拼音要點，快樂的學習拼音是我一直以來思考的問題。我最終以“興趣”入手，調動孩子們的積極性，學習效果很顯著。

【關鍵詞】拼音；小學生；興趣

大家都知道漢語拼音在語文課程中的重要性，學好漢語拼音不僅可以幫助孩子識字，還可以讓孩子們說好普通話。對于剛剛離開幼兒園，進入到校園這個環(huán)境的一年級小學生來說，拼音他們并不陌生，很多孩子在幼兒園已經初步接觸到了拼音，可是他們卻對拼音不感興趣，因為缺乏新鮮感。我發(fā)現在課堂上經常會出現孩子們不認真聽講、小動作等現象，導致孩子們拼音學習不扎實，閱讀時出現讀錯音或平翹舌不分等現象。我思考很久覺得還是應該從教學方法上入手，真正讓孩子們喜歡拼音，把學習拼音當作是一件非常愉快的事。要能做到這點，就需要激發(fā)孩子們的學習興趣，從興趣入手，加以引導，最終實現學好拼音的目的。

下面結合教學實踐談談幾點感受。

一、導入新穎，啟發(fā)學習興趣

每節(jié)課我們都需要用一些方法導入本課內容，比如：一些詞語、句子、講小故事等。目的就是讓孩子們產生興趣，然后在興趣的引導下進行深入學習。那如何開好這個頭，如何使學生在一開始就產生興趣是我們需要思考的。如：教學ie ei時，用簡筆畫的形式形象的畫出ie ei兩個“小蝸牛”，并告訴孩子們他們是兄弟倆，長得很像，一個喜歡向左走，一個喜歡向右走，所以他們很少見面。他們的媽媽經常把他倆弄錯，可聰明的小精靈一看就能把他倆分清，孩子們，你們想知道小精靈是用什么辦法把他們分清的嗎？”這樣，學生的情緒一下子高漲起來，教師抓住這一極佳的時機，導入新課教學，取得事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

現代的教學課堂是十分豐富的，我們可以借助課件展示，也可以設計互動環(huán)節(jié)來吸引孩子的眼球。一年級的孩子注意力集中的時間是有限的，為了讓孩子們能有興趣的參與到課堂活動中來，我們最好的方法就是創(chuàng)設情境。如：在學習單韻母“a o e i u ü”時，我讓孩子們上前面用我準備的道具來扮演這六個單韻母。孩子們興奮極了，邊扮演邊擺出相應的造型，然后讓下面的同學猜他扮演的是哪個韻母，演得最像的還有小獎勵。孩子們完全沉浸在我所設計的情景當中，情緒高漲，注意力空前集中，而且還牢牢記住了這幾個韻母，尤其在區(qū)分“u ü”時，扮演“ü”的小朋友把兩個氣球綁在了頭頂，使孩子們一下就記住了“ü”的寫法。比在黑板上反復地講效果要好很多。

三、敢于質疑，培養(yǎng)學習興趣

真理往往誕生在疑問之后，有疑問才能更深入去學習去研究問題。因此我常常鼓勵孩子們大膽質疑，大膽發(fā)問，并和同學們一起來發(fā)現問題，解決問題。如在講漢語拼音第六課《j q x》時，以往教學時，都是由老師告訴學生 j q x 與 ü 相拼的省寫規(guī)則。這次學習，我調整了教學思路，首先板書了這部分內容，然后讓學生認真觀察：你發(fā)現了什么？有什么問題？沒過多久，一只只小手舉起來了，有的學生說：ju qu xu 中韻母 ü 上的兩點怎么沒有了？有的說：“本來韻母是 ü，只是書寫時省寫了兩點。這是因為，再普通話里，j q x 不能和 ū 相拼，所以和 ü 相拼時，ü 上的兩點可以省去。你能編個兒歌記住這個規(guī)則嗎？頓時，學生的積極性被激發(fā)出來，紛紛發(fā)言：小 小 ü 有禮貌，見了 j q x 就脫帽。小 ü 碰見 j q x， 去掉兩點還念 ü……此時，連教師也不得不佩服學生思維的活躍。可見，為學生創(chuàng)設自己發(fā)現問題，提出問題的空間，可以極大的激發(fā)學生的學習熱情，使之主動參與到學習過程中。

四、多種形式，強化學習興趣

在教學過程中切忌一種形式反復使用，孩子們會感到厭煩，從而失去對拼音學習的興趣。這就需要老師精心設計一些有趣的環(huán)節(jié)穿插使用，讓孩子們既有新鮮感又能對學習產生興趣。

在復習課上我用：“找果實”的方法讓孩子們動起來，先在黑板上畫三棵大樹，分別寫上聲母、韻母、整體認讀音節(jié)，然后讓孩子們自己在彩紙上寫上拼音，用剪子剪下來分小組把自己的果實貼到黑板上，比一比哪個小組的果實貼正確的最多。孩子們在學習的基礎上參與了動手游戲，真正做到了快樂學習。

還有很多方法可以應用在拼音的教學環(huán)節(jié)中，例如：閃卡、打拼音撲克游戲等，這些環(huán)節(jié)的設計不僅豐富了課堂內容，還使課堂氣氛十分的歡快，也使孩子們產生濃厚的興趣，進而喜歡學習，愿意學習。

總之，在漢語拼音教學中，教師只要創(chuàng)新地設計教學過程，采取多種教學方法，充分運用多種教學手段，寓教于樂，就能培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生積極、主動、地獲取知識，不斷提高自學能力。

參考文獻：

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[4]巢宗祺等.語文課程標準解讀. 武漢：湖北教育出版社，2002

作者簡介：

邢楊（1982.5～），性別：女，籍貫：遼寧沈陽，職稱：小學高級，研究方向：致力于小學語文教學的研究，希望通過自己的努力能使課堂教學更加豐富，讓學生們在輕松愉快的氛圍下學到更多更豐富的知識。