古人說(shuō)得好：“善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半”，一個(gè)學(xué)生有了自學(xué)能力，他就可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，將來(lái)長(zhǎng)大參加了工作，他可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。所以，用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是非常重要的。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力？

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)學(xué)習(xí)的積極性

“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接關(guān)系到自學(xué)的效果。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如果學(xué)生沒有興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極性，就根本談不上“主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力”。一般而言，小學(xué)生對(duì)新生事物有著與生俱來(lái)的興趣。但小學(xué)生的意志品質(zhì)還不夠完善，要長(zhǎng)久地保持學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)的積極性，就需要教師的積極培養(yǎng)和細(xì)心呵護(hù)。.指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。每次講新課的前一天，我都讓學(xué)生在數(shù)學(xué)早讀課上進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)不準(zhǔn)互相議論。要求他們凡是能自己學(xué)會(huì)的自己要學(xué)會(huì)，重點(diǎn)地方要畫上橫線，自己看不懂的要標(biāo)出“問號(hào)”，準(zhǔn)備上課時(shí)提出來(lái)和同學(xué)、老師研究、議論。每逢遇到較容易的知識(shí)，通過預(yù)習(xí)把它掌握了，學(xué)生看到了自己的能力，就異常興奮。有時(shí)下了課就找我興高采烈地說(shuō)：“老師，這部分知識(shí)我已經(jīng)預(yù)習(xí)會(huì)了！”我有時(shí)一方面鼓勵(lì)他，一方面給他提出更高的要求“你能在課堂上給大家講一講嗎？如果你能給大家講清楚了，就算你預(yù)習(xí)會(huì)了?！边@時(shí)，他就帶著這樣的任務(wù)去進(jìn)一步預(yù)習(xí)。我當(dāng)眾表?yè)P(yáng)了他預(yù)習(xí)認(rèn)真，有一定自學(xué)能力，不依靠老師自己也能獨(dú)立思考學(xué)會(huì)知識(shí)。自己學(xué)會(huì)的知識(shí)是不容易忘記的。凡是他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)把知識(shí)弄懂了，在課上議論時(shí)就積極發(fā)言。凡是在預(yù)習(xí)時(shí)沒弄懂的地方，在課上就非常專心地聽別人講解。這一點(diǎn)我深有體會(huì)：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力是很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性的。

二、挖掘教材資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)

數(shù)學(xué)課本中有插圖，有文字。插圖的形式多種多樣，文字的內(nèi)容各不相同。有概念，有法則，有應(yīng)用題的分析講解，有圖形和表格的說(shuō)明……。為了使學(xué)生能夠看書自學(xué)，必須給以具體指導(dǎo)。

1.要注意看教材豎式旁邊的注釋

我告訴學(xué)生遇到這樣的教材，不能光看豎式，特別要認(rèn)真看小注。例如北京市編教材第六冊(cè)數(shù)學(xué)課本中，有被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的除法簡(jiǎn)便算法。教材中講，要先從被除數(shù)和除數(shù)中劃去相同個(gè)數(shù)的0，再計(jì)算就簡(jiǎn)便了。但是有余數(shù)時(shí)，還要把劃去的0再添上，豎式旁邊就有這樣的小注?！白⒁猓河鄶?shù)末尾要添0”，由于平時(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)都很認(rèn)真地看了這行小注，但有的學(xué)生，不明白為什么這樣做，就趕快畫上了“？”。在自學(xué)議論時(shí)，果然在這個(gè)地方發(fā)生了一場(chǎng)激烈的爭(zhēng)論。這道題的豎式是：

有的說(shuō)：“末尾的0已經(jīng)劃去，沒有理由再添上了，可能是書印錯(cuò)了?！庇械恼f(shuō)：“書上讓添0就添吆，”什么道理說(shuō)不清。有一個(gè)“小淘氣”突然發(fā)言了?！比绻?1200元，分給2300名職工做獎(jiǎng)金用每人35元，余下的是7元呢？還是700元呢？假如會(huì)計(jì)說(shuō)就余7元，保準(zhǔn)是他貪污了693元?！边@時(shí)我啟發(fā)其它同學(xué)思考這個(gè)問題怎么理解有道理又有根有據(jù)。一個(gè)掌握知識(shí)扎實(shí)的同學(xué)說(shuō)：“我同意得添0，因?yàn)槲因?yàn)算了，加7不得被除數(shù)81200，必須加700才得被除數(shù)81200……”。在大家渴望知道這一知識(shí)時(shí)，我講了一下道理。根據(jù)除法性質(zhì)，被除數(shù)與除數(shù)劃去相同個(gè)數(shù)的0商不變，計(jì)算簡(jiǎn)便，但與余數(shù)毫無(wú)關(guān)系，“7”在百位上它表示7個(gè)百，所以還必須添0，得數(shù)應(yīng)是35……700才對(duì)。經(jīng)過這場(chǎng)爭(zhēng)論，學(xué)生不但把余數(shù)末尾添0的道理弄懂了，還獲得了極為深刻的印象，并且進(jìn)一步體會(huì)到了豎式旁邊的小注的重要性。

2.引導(dǎo)學(xué)生注意看教材題目下面的分析

講應(yīng)用題時(shí)，例題的下面有分析講解，這是編者為引導(dǎo)學(xué)生分析問題、理解問題而設(shè)的。開始時(shí)學(xué)生不注意看這部分內(nèi)容，而是看完了題目之后，就急急忙忙去看列式。這樣做，學(xué)生雖然能學(xué)會(huì)一些應(yīng)用題的解答方法，但是，他們分析推理等能力卻沒有得到良好訓(xùn)練，因此，獨(dú)立分析應(yīng)用題的能力提不高。

課本是學(xué)生的第二位老師，要引導(dǎo)學(xué)生多向課本求教，養(yǎng)成看書自學(xué)的習(xí)慣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，形成問題意識(shí)

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處熢谡n堂教學(xué)中可放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，通過小組討論提出問題，重要是能發(fā)現(xiàn)問題。一開始，學(xué)生可能沒有問題，老師可引導(dǎo)讓其“什么問題都可以提”，當(dāng)學(xué)生“什么問題”都提時(shí)，老師可引導(dǎo)其“問題的實(shí)用性”，放手并不是放任自流。

教師在教學(xué)中要不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生處于一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)很輕松就能完成，教學(xué)任務(wù)也事倍功半。

四、放手讓學(xué)生自學(xué)探究

《新課標(biāo)》指出：“要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心”。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，也要相信自己的學(xué)生，已經(jīng)具備了自學(xué)的能力。因此，教師應(yīng)大膽放手，給學(xué)生一個(gè)自主探究的自學(xué)時(shí)間和空間，這樣既能夠讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提高學(xué)習(xí)效率。