【摘 要】語(yǔ)文應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。我?！叭瘟h(huán)節(jié)”模式更新教育觀念，破舊立新，在語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力?！叭巍奔凑n前、課中、課后，“六環(huán)節(jié)”即：提示課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)交流，展示學(xué)習(xí)成果，當(dāng)堂訓(xùn)練，小結(jié)收獲成果。筆者聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，結(jié)合課題研究探討“三段六環(huán)節(jié)”模式中語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；作文；“三段六環(huán)節(jié)”；實(shí)踐能力

語(yǔ)文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容、方法的相互交叉滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

其實(shí)，縱觀古今教育都注重“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。古、今大教育家也都對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)踐能力的培養(yǎng)大加關(guān)注。如：孔子主張知行統(tǒng)一，學(xué)思行結(jié)合。陶行知先生提出了“生活教育論”等。這些思想主張，使許多教師對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開展給予了極大的關(guān)注。教改初期，雖體現(xiàn)了教育改革的新理念，但總體來說研究還不夠深入。那么，如何解決現(xiàn)時(shí)期語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)脫離生活實(shí)際，缺乏系統(tǒng)構(gòu)建，無(wú)視學(xué)生所需的諸多問題呢？其實(shí)，解答這個(gè)問題，我們依然離不開教學(xué)一線的嘗試與探索。下面僅以作文教學(xué)中“議論文教法初探”為例，來談?wù)勎覀€(gè)人對(duì)“如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)”。

談及作文教學(xué)，我總想到學(xué)生叫苦不迭，鋪開稿紙，茫然無(wú)措的樣子。 “一粒沙里看世界，半瓣花上說人情”，原本這“世界”，這“人情”應(yīng)該是豐富多彩，有滋有味的，但學(xué)生的作文多半是無(wú)病呻吟，枯燥無(wú)味。讀來很少有撞擊心靈，讀之使人索然無(wú)味之感。究其本源，老師是造成此現(xiàn)狀的第一責(zé)任人。

我們完全可以改換一種方式讓學(xué)生樂于作文、喜于作文。首先，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注一下學(xué)生的熱點(diǎn)話題。你會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)，他們不僅關(guān)心“游戲”、“早戀”、“影視大牌”，更關(guān)心“集體榮譽(yù)”、“民族信仰”、“國(guó)際風(fēng)云”。光了解這些是不夠的，一定要給學(xué)生發(fā)言的時(shí)間，討論的空間。那么，讓出你的課堂吧，不要把學(xué)生局限在課前短短5分鐘的講話里，他們才是這課堂的主體。而作為老師，我們要好好聽，不失時(shí)機(jī)的加以引導(dǎo)。學(xué)生是不會(huì)讓你失望的，在他們的世界里，他們用心去感知著萬(wàn)事萬(wàn)物，用相對(duì)簡(jiǎn)單的思考方式去認(rèn)識(shí)世界，他們的所獲也許是幼稚的、淺顯的。但是我們能看到他們可貴的思維歷程，在這個(gè)環(huán)節(jié)里加以引導(dǎo)，我們會(huì)為學(xué)生打開看世界的又一扇窗……

以往漫長(zhǎng)的45分鐘，會(huì)在學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言中飛逝。學(xué)生們帶著意猶未盡的遺憾沉浸在主宰課堂的快樂中，他們會(huì)稱贊老師的改革，讓他們有了說話的機(jī)會(huì)。但我們切不可忽視自身的主導(dǎo)作用，應(yīng)趁熱打鐵，在作文教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)中，規(guī)范學(xué)生的聽、說訓(xùn)練。

第一步，我們要幫學(xué)生“說”好。“說”什么？說哪些話題會(huì)讓班里的同學(xué)產(chǎn)生興趣？從這些問題入手，我們可以引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，搜取街頭巷尾、報(bào)刊雜志、影視媒體的各種信息。再?gòu)倪@些信息中確定自己理想的話題。其實(shí)，選定哪個(gè)話題并不重要，重要的在于選話題的過程鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

怎么“說”？是在確定話題后，教師重點(diǎn)要作指導(dǎo)的環(huán)節(jié)。這也正是課本資源與語(yǔ)文實(shí)踐相結(jié)合的最佳環(huán)節(jié)。學(xué)生在確定話題后，明確自己的闡述觀點(diǎn)。如何闡述？課本中大量論據(jù)豐實(shí)、論證嚴(yán)密的范文是足夠?qū)W生們仿效了。此時(shí)，學(xué)生會(huì)倍加關(guān)注教師對(duì)范文的分析講解，更加專注對(duì)課本資源的讀閱，以便更快的學(xué)以致用。

第二步，我們要提醒學(xué)生“聽”好。“聽”什么？怎么“聽”？“聽”的同時(shí)還要做什么？“聽”的環(huán)節(jié)，作為教師也是不可忽視的，它是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的又一大好契機(jī)。在一學(xué)生闡述觀點(diǎn)時(shí)，“聽”的同學(xué)要按老師的指導(dǎo)，“聽”清楚講話同學(xué)陳述的觀點(diǎn)，使用的論據(jù)，采取的論證方法。在弄明白以上信息的基礎(chǔ)上，“聽”的同學(xué)，應(yīng)按老師的要求及時(shí)分析整合信息，以便給講話同學(xué)一個(gè)簡(jiǎn)短貼切的評(píng)價(jià)。但教師對(duì)“聽”者的要求不能局限于此，要抓住“聽”的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“反向思維訓(xùn)練”。只有這樣，“聽”的同學(xué)才能幫助“說”的同學(xué)深入研究所論問題，透徹認(rèn)識(shí)論證的得失，進(jìn)一步提高論證的水平?？梢姡奥牎钡沫h(huán)節(jié)，絕對(duì)不是事不關(guān)己的被動(dòng)接受環(huán)節(jié)，而是高強(qiáng)度的思維活動(dòng)環(huán)節(jié)，是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力提升的重要環(huán)節(jié)。

作文教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)，就是要鼓勵(lì)學(xué)生以自己的寫作技能服務(wù)于社會(huì)。其實(shí)，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就是在呼喚語(yǔ)文對(duì)“社會(huì)”的回歸。相信有一天，語(yǔ)文考試會(huì)發(fā)揮考試的正導(dǎo)向作用，把語(yǔ)文實(shí)踐納入考試改革之中。使我們的學(xué)生不再為“試”而做“文”，而應(yīng)像魯迅等先輩那樣，為國(guó)人、為民族、為社會(huì)的發(fā)展而“從文”。

以上僅從作文教學(xué)的一點(diǎn)，來闡釋我個(gè)人對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐能力培養(yǎng)的淺顯認(rèn)識(shí)。其實(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都是可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)的，相信只要在教學(xué)一線的每一位教師共同努力，“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力”的新理念，定會(huì)盡早全面的應(yīng)用到我們的實(shí)際教學(xué)中。

注：本文為定西市規(guī)劃課題階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：DX（2012）GHBZ34