“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。如教科書、圖書、報刊、影視、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、文化長廊、標(biāo)牌廣告、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活、日常生活話題等也都可以成為語文課程資源?！睕]有課程資源就沒有課程可言，課程的開設(shè)要依賴課程資源；課程實施的范圍和水平，取決于課程資源的豐富程度，更取決于課程資源的開發(fā)和利用水平。要想全面提高學(xué)生語文能力和綜合素質(zhì)，開發(fā)和利用語文課程資源已成為不容忽視的重要舉措。

一、深挖教材，充分挖掘課堂內(nèi)資源

教材是重要的素材性資源，其開發(fā)和利用的重點是研究和處理教材。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提高語文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。同時，課堂是極其重要的條件性資源。因此，在課堂教學(xué)中，要竭力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生借助教材這個例子，主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟到教材以外的東西，從而獲得學(xué)習(xí)方法，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，綜合提高語文素養(yǎng)。從某種意義上說，課程資源的開發(fā)與利用實際上也就是如何把課程資源引入教育教學(xué)活動的過程。

二、放開手腳，積極引導(dǎo)，相信學(xué)生，給他們自由的空間和時間

在挖掘語文課程資源的過程中，讓先生自己確定學(xué)習(xí)活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動。只有這樣他們才會興趣盎然，產(chǎn)生豐富的情感體驗，才會更加深刻地體味出如沈復(fù)筆下那片童稚之情，背影中地濃濃舔犢之情，曹孟德東臨碣石的壯志豪情；才會體味出“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”的一腔報國之情，“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”的一縷悠長思鄉(xiāng)之情，還有羚羊木雕上那交織著濃濃親情和真摯友情，再加上一股難言的委屈之情……

三、圍繞著學(xué)生獨特的生活經(jīng)歷和體驗利用課程資源

教材不是唯一的課程資源，語文課程資源還包括學(xué)生個體的生活素材，學(xué)生的生活經(jīng)驗、感受、興趣、愛好、知識、能力等，也是構(gòu)成課程資源的有機成分。每個學(xué)生都有自己獨特的生活經(jīng)歷，學(xué)生與家長相處、與伙伴相處或獨自活動時，都伴隨一種經(jīng)歷與體驗，這些經(jīng)歷與體驗具有不重復(fù)性。當(dāng)教師將其作為課程資源，在恰當(dāng)?shù)臅r候加以利用時，學(xué)生的這些經(jīng)歷與體驗就會被調(diào)動，進(jìn)而重新內(nèi)化，形成新的生活體驗。學(xué)《我的老師》時，先請學(xué)生談自己最難忘的老師，剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生還沉浸在對小學(xué)教師深深懷念之中，他們談得聲淚俱下，很好的激起學(xué)生的情感體驗。教學(xué)《從百草園到三味書屋》，讓學(xué)生談?wù)劊喝绻炎约嚎醋黥斞傅耐瑢W(xué)，你在那種情境下最喜歡做哪些事情？為什么？結(jié)合課文教學(xué)，利用學(xué)生獨特的生活經(jīng)歷和體驗，既是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和提高，更是對語文課程資源的再開發(fā)和再利用。由此，人間萬象、大千世界、人生感悟均可盡收語文課程的視野。

四、捕捉和運用課堂中動態(tài)生成的課程資源

教師和學(xué)生都是課程資源，師生互動也可以產(chǎn)生課程資源。教育教學(xué)活動是一種動態(tài)的生成過程，有些活動的結(jié)果是無法預(yù)測的，它只會隨著教學(xué)活動的開展而逐步呈現(xiàn)出來。這種教學(xué)中生成的知識與體驗，因其無法預(yù)設(shè)和預(yù)測而更加鮮活。通常說的教學(xué)機智，教學(xué)靈感，思想火花，教學(xué)相長等，就是說的這種教學(xué)中生成的知識和體驗、它對課堂教學(xué)的作用比其他資源顯得更為重要。教師必須靈活機智地激活、捕捉和運用動態(tài)生成的課程資源。對動態(tài)生成的課程資源的關(guān)注可以集中在以下幾點：一是善待學(xué)生的錯誤。學(xué)生的錯誤是一種鮮活的課程資源。其實，學(xué)生的錯誤資源的價值體現(xiàn)在：對教者來說，是學(xué)生認(rèn)知和情感等心理狀況的外顯，據(jù)此可以設(shè)計或修訂教學(xué)目標(biāo)和過程；對學(xué)生的同伴來說，是一種很好的心理提示和借鑒；對自己來說，是一次參與和嘗試，并會留下深刻的心理印記。二是“回應(yīng)”不同聲音。課堂上，學(xué)生發(fā)出的不同聲音是他們個性理解的真實表現(xiàn)，不同的聲音是學(xué)生站在不同維度上的一種多元思維“吶喊”。對不同聲音的回應(yīng)體現(xiàn)了教師對學(xué)生個性的尊重，對學(xué)生參與熱情的肯定，對學(xué)生經(jīng)驗資源的關(guān)注。尊重不同聲音能使課堂變得民主開放，因此能夠激發(fā)課堂活力。三是“直面”突發(fā)事件。突發(fā)性事件指課堂教學(xué)中意外出現(xiàn)的事件。突發(fā)事件具有課程資源性質(zhì)，處理得好，不但能減少干擾對教學(xué)造成的損失，還能收到意想不到的效果。隨著課程改革的不斷深入，與時俱進(jìn)的教育觀、課程觀、學(xué)生觀讓人們感到語文教學(xué)天地一片寬廣，而在開發(fā)和利用語文課程資源中所取得的教學(xué)成果會讓人們享受到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”之快感。同時，也應(yīng)看到，困惑與希望同在。因為語文課程資源的開發(fā)和利用畢竟才剛剛起步，它還需要在教學(xué)實踐中作進(jìn)一步深入探討。