【摘 要】教師培訓(xùn)管理模式是指教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對所擁有的資源（人力、物力和財(cái)力等各項(xiàng)資源） 進(jìn)行計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和協(xié)調(diào)過程中形成的有效制度和方式方法。在我國教師培訓(xùn)的管理模式系統(tǒng)中，人力管理機(jī)制是核心，課程管理機(jī)制、服務(wù)管理機(jī)制、質(zhì)量管理機(jī)制是基礎(chǔ)，它們之間互相聯(lián)系、互為依存。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué)；教師培訓(xùn)；管理機(jī)制

隨著《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》關(guān)于“實(shí)行5年一周期不少于360學(xué)時(shí)的教師全員培訓(xùn)制度”新政策的出臺，我國的教師培訓(xùn)規(guī)模正在迅速擴(kuò)大，培訓(xùn)管理已成為制約培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前，我國教師培訓(xùn)普遍存在針對性不強(qiáng)、實(shí)效性較差的問題，培訓(xùn)質(zhì)量不盡如人意。 如何加強(qiáng)和改進(jìn)教師培訓(xùn)管理？ 正在成為需要認(rèn)真探討的重大現(xiàn)實(shí)課題。

一、參與式培訓(xùn)，主動探究學(xué)習(xí)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》在第十一章關(guān)于人才培養(yǎng)體制改革中指出，人才培養(yǎng)要注重“學(xué)思結(jié)合”，倡導(dǎo)“參與式教學(xué)”“幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，結(jié)合新綱要這個(gè)精神，本文嘗試給教師培訓(xùn)管理中的參與式培訓(xùn)下一個(gè)定義：參與式培訓(xùn)，是一種學(xué)思結(jié)合的培訓(xùn)方式，是一種以啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué)為主，以幫助學(xué)員學(xué)會學(xué)習(xí)為目的，以設(shè)問與案例研討為主要手段，通過激發(fā)學(xué)員的好奇心，培養(yǎng)學(xué)員的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境的教學(xué)管理新模式。參與式培訓(xùn)是培訓(xùn)老師創(chuàng)設(shè)情境或給予材料來充分喚起參培教師已有經(jīng)驗(yàn)和理論，在平等、合作、交流中自主探索和共同分享并生成新的經(jīng)驗(yàn)和理論的一種教師培訓(xùn)管理方式。如何構(gòu)建參與式培訓(xùn)的管理創(chuàng)新模式并使之得到逐步改進(jìn)和優(yōu)化？

1.注重動態(tài)學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)

參與式培訓(xùn)的管理是從教學(xué)實(shí)踐入手，通過學(xué)員間對話、學(xué)員與主講教師對話、學(xué)員動手做、小組討論、論壇爭論、現(xiàn)場問答、課例觀摩與研討等多種方式進(jìn)行動態(tài)學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)，把專業(yè)切磋與經(jīng)驗(yàn)分享通過多種參與研討的形式展現(xiàn)出來，形成良好的思想碰撞的課堂氛圍，這種培訓(xùn)的管理模式，既提高了培訓(xùn)效果，又通過典型課例研討，拓寬了培訓(xùn)對象的思維，交流和互通了師生的教學(xué)信息，有效踐行了新綱要中要求的“靈活開放”的教學(xué)管理要求。

2.強(qiáng)化完整計(jì)劃性

參與式培訓(xùn)的管理是主講教師有目的地提前安排好一個(gè)完整教學(xué)計(jì)劃，有意識引導(dǎo)學(xué)員們?nèi)谌胙杏懙囊环N培訓(xùn)管理。在這種新型的培訓(xùn)管理模式中，學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)自成體系，既有宏觀理論介紹，又有微觀課例分析；既有靜態(tài)聆聽主講教師授課，又有動態(tài)問答爭辯過程；既有課前嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，又有中間課堂的靈活應(yīng)變調(diào)控以及課后的反饋跟蹤環(huán)節(jié)，是一種變被動教學(xué)為主動計(jì)劃，變孤立授課為合作學(xué)習(xí)的科學(xué)培訓(xùn)管理，這有效體現(xiàn)了新綱要中要求的“改革創(chuàng)新”的教學(xué)管理要求。如在培訓(xùn)期間主講教師與學(xué)員們通力合作，采用靈活方法，有序收發(fā)問卷，課后及時(shí)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和信息收集分析，根據(jù)學(xué)員們的反饋信息，對下一場培訓(xùn)進(jìn)行有針對性的調(diào)整，使講課內(nèi)容更貼近學(xué)員的所思所想，這種靈活應(yīng)變的過程調(diào)控使得整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的管理更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)。

二、改進(jìn)執(zhí)行，優(yōu)化培訓(xùn)過程管理

1.做好訓(xùn)前管理

加強(qiáng)前期調(diào)研和需求分析、合理規(guī)劃、突出重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)和優(yōu)化培訓(xùn)方案、 增強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和培訓(xùn)方式的有效性， 精選培訓(xùn)師資，多方聯(lián)動，密切溝通協(xié)調(diào)、做好訓(xùn)前準(zhǔn)備。

2.優(yōu)化培訓(xùn)過程管理

訓(xùn)前要了解參訓(xùn)教師的意見和要求，訓(xùn)中要提供學(xué)習(xí)的支持，讓教師有總結(jié)、反思和交流的機(jī)會，并及時(shí)反饋和改進(jìn)培訓(xùn)工作；訓(xùn)后要分析、評估和總結(jié)培訓(xùn)的效果與得失，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，對參訓(xùn)教師提供必要的跟蹤指導(dǎo)和服務(wù)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要創(chuàng)造條件，努力為學(xué)員提供良好的培訓(xùn)場所、培訓(xùn)設(shè)備、食宿條件等，為學(xué)員培訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)生活和實(shí)踐提供保障。 要加強(qiáng)對培訓(xùn)過程的監(jiān)管，制定教師考核、學(xué)員評價(jià)等相關(guān)制度，確保培訓(xùn)質(zhì)量。

3.強(qiáng)化全程跟蹤服務(wù)，及時(shí)解答受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中、培訓(xùn)后的問題

要建立健全內(nèi)部管理制度，將培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)納入單位財(cái)務(wù)統(tǒng)一管理，單獨(dú)核算，?？顚Ｓ?，定期接受財(cái)政、教育和審計(jì)部門的專項(xiàng)督查。要有效利用遠(yuǎn)程教育平臺和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，采取課題合作研究、跟蹤指導(dǎo)等手段，做好學(xué)員訓(xùn)后服務(wù)。

4.強(qiáng)化培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和培訓(xùn)績效評估

要建立服務(wù)于教師培訓(xùn)的交流互動和監(jiān)控管理平臺，完善教師培訓(xùn)質(zhì)量評估機(jī)制和評估手段，加強(qiáng)項(xiàng)目過程評價(jià)和績效評估，強(qiáng)化教師培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)管，形成科學(xué)有效的培訓(xùn)質(zhì)量與效果的評價(jià)管理機(jī)制?？己私Y(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并作為資質(zhì)認(rèn)定和任務(wù)分配的重要依據(jù)。

三、善用管理工具，監(jiān)測教師培訓(xùn)質(zhì)量

1.建構(gòu)好教師培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)測的主要構(gòu)架

工具箱的三大基礎(chǔ)構(gòu)架為：理論：學(xué)術(shù)觀點(diǎn)；經(jīng)驗(yàn)：實(shí)踐案例；制度：政策規(guī)定。在監(jiān)測教師培訓(xùn)質(zhì)量之前，應(yīng)建構(gòu)好主要管理構(gòu)架，以我縣等地進(jìn)行的新教師培訓(xùn)項(xiàng)目來看，培訓(xùn)依賴的理論觀點(diǎn)為：①樹立發(fā)展新理念，抓緊人才能力建設(shè)。②構(gòu)筑終身教育體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會。③弘揚(yáng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)青年教師。培訓(xùn)采用的經(jīng)驗(yàn)管理案例是饒平縣各中小學(xué)近兩年真實(shí)發(fā)生的學(xué)校典型案例。指導(dǎo)培訓(xùn)實(shí)施的管理制度與規(guī)定主要是：《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》、《國家中長期教育改革和發(fā)展教育規(guī)劃綱要（2010～2020年）》、《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》等。

2.提高教師培訓(xùn)監(jiān)測質(zhì)量的有效管理措施

培訓(xùn)前期的培訓(xùn)管理需求分析、培訓(xùn)中的培訓(xùn)管理方式、培訓(xùn)結(jié)束的績效評估，這些都呈現(xiàn)出一個(gè)培訓(xùn)者的教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理能力，如何有效提高培訓(xùn)管理的監(jiān)測質(zhì)量，需要從三方面的管理措施入手。首先，要做好培訓(xùn)前期的培訓(xùn)管理需求分析。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的針對性不強(qiáng)，辦班管理沒有調(diào)研學(xué)員們的培訓(xùn)需求，只是培訓(xùn)組織者憑感覺設(shè)計(jì)好培訓(xùn)內(nèi)容，很多教師反映各個(gè)層次辦班都是同一個(gè)教授同一個(gè)講座，聽了好多遍，想學(xué)點(diǎn)東西卻收獲不大。教師培訓(xùn)管理工具箱可以輔助培訓(xùn)前做好調(diào)研，在前期調(diào)研基礎(chǔ)上做出恰如其分的管理需求分析。培訓(xùn)需求分析工具可以設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，了解教師們的培訓(xùn)需求與專業(yè)需求來管理辦班。再運(yùn)用培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)工具可以實(shí)際圍繞調(diào)查到的學(xué)員們的具體教學(xué)管理難題來進(jìn)行參與式授課研討。

其次，要重視培訓(xùn)中的管理培訓(xùn)方式的正確運(yùn)用，不同的培訓(xùn)項(xiàng)目采用不同的管理培訓(xùn)方式，培訓(xùn)管理對象為新教師時(shí)，培訓(xùn)模式可以采用技能訓(xùn)練模式與觀察學(xué)習(xí)模式等；培訓(xùn)管理對象為成熟教師時(shí)，培訓(xùn)模式可以采用實(shí)踐反思模式、觀察學(xué)習(xí)模式、行動研究模式、拓展訓(xùn)練模式等；培訓(xùn)管理對象為骨干教師時(shí)，培訓(xùn)模式可以采用研究性學(xué)習(xí)模式、理論提升學(xué)習(xí)模式、境外觀察學(xué)習(xí)模式等。

再次，要重視培訓(xùn)管理的過程評估，重視把管理中的過程評估與培訓(xùn)結(jié)束后的績效評估有效結(jié)合起來。傳統(tǒng)教師的管理培訓(xùn)沒有跟蹤調(diào)查，沒有把培訓(xùn)管理延伸到工作實(shí)踐中。培訓(xùn)績效評估工具幫助建立培訓(xùn)后的跟蹤調(diào)查管理機(jī)制，這可以了解學(xué)員們受訓(xùn)后的工作實(shí)踐是否有因?yàn)樾碌慕逃砟畹囊龑?dǎo)而改變，改變到何種程度，有無因此帶來教育收益等。

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