【摘 要】在高中英語教學(xué)中，語法是非常重要的組成部分，也是整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中聽、說、讀、寫等能力發(fā)展的基礎(chǔ)。語法教學(xué)在我國經(jīng)歷了漫長的革新路程，時(shí)至今日，尊重語言教學(xué)規(guī)律，承認(rèn)語法教學(xué)的重要作用是毋庸置疑的。而探究式學(xué)習(xí)法恰為我們的語法教學(xué)打開了一扇窗。

【關(guān)鍵詞】語法教學(xué)現(xiàn)狀；探究式學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略

一、高中英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀

語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，但對(duì)于大多數(shù)語言學(xué)習(xí)者而言語法學(xué)習(xí)是極其枯燥的學(xué)習(xí)過程。我國傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式多為教師先陳述語法概念，給出語法結(jié)構(gòu)，展示例句，最后進(jìn)行練習(xí)。在整個(gè)語法教學(xué)的過程中，學(xué)生絲毫沒有主動(dòng)性，只是被動(dòng)地聽老師講解、記筆記，最后做題。在這種接受式學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生覺得語法學(xué)習(xí)枯燥無味，不愿意學(xué)習(xí)且容易忘記。隨著課程改革的推進(jìn)，語法教學(xué)又出現(xiàn)了新的問題：淡化語法。有些教師單純地進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，而將語法現(xiàn)象忽略不計(jì)，殊不知語法知識(shí)的缺乏會(huì)造成學(xué)生不能準(zhǔn)確地運(yùn)用英語，尤其是在寫作方面。因此，正確領(lǐng)會(huì)新課程精神，優(yōu)化語法教學(xué)方法，將探究式的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到語法教學(xué)中，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力勢(shì)在必行，也是每一位英語教師值得思索的問題。

二、探究式學(xué)習(xí)的概念及理論基礎(chǔ)

1.概念

探究式學(xué)習(xí)或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，是一種積極的學(xué)習(xí)過程。

2.理論基礎(chǔ)

探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)有建構(gòu)主義理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、人本主義學(xué)習(xí)理論。

（1）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)不再是傳遞客觀現(xiàn)成知識(shí)，而是激發(fā)出學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以促成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)化和改造。教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的推理、分析、鑒別等高級(jí)的思維活動(dòng)，同時(shí)給學(xué)生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當(dāng)?shù)膸椭椭С?，促進(jìn)他們自身建構(gòu)意義以及解決問題的活動(dòng)。不難發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去探究知識(shí)，探究真知，促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)活動(dòng)。

（2）布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。1959年9月，美國全國科學(xué)院在政府的支持和資助下，召開了專門研究中小學(xué)理科教育的伍茲霍爾會(huì)議。著名教育心理學(xué)家布魯納做了題為《教育的過程》的報(bào)告，率先倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”。布魯納認(rèn)為教學(xué)中要讓兒童自己去發(fā)現(xiàn)，自己得出答案，學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”。最主要的教學(xué)方法是盡可能的引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的方法，通過這種方法，加強(qiáng)學(xué)生的探究能力是教育的核心。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)、了解一般的原理原則固然重要，但尤為重要的是發(fā)展一種態(tài)度，即探索新情景的態(tài)度，作出假設(shè)，推測(cè)關(guān)系，并應(yīng)用自己的能力，以解決新問題或發(fā)現(xiàn)新事物的態(tài)度。布魯納認(rèn)為教育工作者的任務(wù)是：把知識(shí)轉(zhuǎn)化成一種是有正在發(fā)展著的形式，以系統(tǒng)發(fā)展順序作為教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)——用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式。這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論無疑要求教師在教學(xué)工作中要善于引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

（3）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)人自主發(fā)起的、使個(gè)人整體投入其中并產(chǎn)生全面變化的活動(dòng)。學(xué)生內(nèi)在的思想和情感活動(dòng)極為重要，個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的投入不僅涉及認(rèn)知方面，還涉及情感、行為和個(gè)性等方面，學(xué)習(xí)不單是對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域產(chǎn)生影響，而且對(duì)行為、態(tài)度和情感等多方面發(fā)生作用，提倡真正的學(xué)習(xí)應(yīng)以“人的整體性”為核心，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教育原則，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生成為全面發(fā)展的人。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：教師在整個(gè)教育活動(dòng)中要尊重學(xué)生、真誠地對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，自發(fā)地參與到教學(xué)中。教師要了解學(xué)生者的內(nèi)在反應(yīng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師應(yīng)作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)作者或?qū)W生學(xué)習(xí)的伙伴。

三、探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

最早提出在學(xué)校教育中要用探究方法的是杜威。他認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。他主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下步驟：設(shè)置情境→確定問題→提出假設(shè)→制訂解決問題的方案并實(shí)施等。在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的過程中需要注意一下策略：

探究學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，并關(guān)照個(gè)別差異；探究中要辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)；探究中教師首先要充分地傾聽學(xué)生；探究過程中要珍視并正確處理學(xué)生已有的個(gè)人知識(shí)和原始概念，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；重視探究中學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解；在探究過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流。

案例：在講高中英語必修一 Unit 3現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表將來的語法時(shí)，我使用了如下探究步驟：

（1）回顧舊概念：通過旅游短片的播放，引起學(xué)生的興趣并設(shè)置寒假計(jì)劃的話題“What are you going to do during your winter vacation？” 引導(dǎo)學(xué)生使用以前學(xué)過的不同結(jié)構(gòu)來表達(dá)一般將來時(shí)作為對(duì)知識(shí)的回顧。

（2）合作探究：教師將學(xué)生分成小組，把剛才他們表達(dá)過的句子寫下來，并嘗試用不同于以往的結(jié)構(gòu)來表達(dá)。

（3）教師引導(dǎo)： 給學(xué)生幾個(gè)例句：Linda is going fishing tomorrow.琳達(dá)明天要去釣魚。I am taking a plane to Shanghai.我將乘坐飛機(jī)去上海。教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察例句、尋找規(guī)律及結(jié)構(gòu)，并鼓勵(lì)學(xué)生重新翻譯以上句子。

（4）學(xué)生自主探究問題：學(xué)生們經(jīng)過觀察、探究例句后，討論并譯出正確的句子。

（5）學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：教師鼓勵(lì)學(xué)生并讓學(xué)生總結(jié)出他們翻譯時(shí)所遵循的規(guī)則即：am/is/are v-ing也可以表示將來時(shí)。

（6）教師總結(jié)：教師總結(jié)結(jié)構(gòu)并告知學(xué)生并不是所有的動(dòng)詞都適用于這一結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)例句推測(cè)能用于這一結(jié)構(gòu)的動(dòng)詞通常都有哪些？ 最后教師補(bǔ)充。

（7）學(xué)生反饋：教師讓學(xué)生以假期的安排為話題，小組編寫一段對(duì)話并進(jìn)行表演。

整個(gè)探究過程如圖所示：

總之，語法教學(xué)乃至整個(gè)教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要教師根據(jù)探究式教學(xué)的特點(diǎn)在教學(xué)活動(dòng)中具體問題具體操作，應(yīng)對(duì)萬變的課堂教學(xué)實(shí)際情形，開展形式多樣的探究活動(dòng)，以提高學(xué)生探究知識(shí)的能力和解決問題的能力。

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