《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@段話科學(xué)而又簡明地說明了閱讀在九年義務(wù)教育中、在人的發(fā)展過程中的地位。一份語文試卷一般是由語文基礎(chǔ)、閱讀、作文三部分組成，而在閱讀中積淀著語文的基礎(chǔ)知識，廣泛地閱讀又能促進(jìn)寫作水平的提高，因此閱讀教學(xué)在語文能力的培養(yǎng)中是一場絕對的重頭戲。

學(xué)生的閱讀不能局限于教科書，只有以其為源，漫游書海，才能開拓視野，全面提高學(xué)生的語文修養(yǎng)。那么如何讓學(xué)生享受閱讀，通過閱讀感受生活的美？進(jìn)而體會語文學(xué)習(xí)的快樂？筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下幾點(diǎn)淺見。

一、 興趣是最好的老師——課堂激趣

美國心理學(xué)家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本源?！惫P者立足于課堂，重視學(xué)生的感情和思考，在積極引導(dǎo)中，化抽象為形象，化平淡為神奇，化枯燥為活潑，使學(xué)生入“迷”。幫助學(xué)生領(lǐng)悟作品的情操美，品味語言美，體會作品中的意境美，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、欣賞美。以課文為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面、旁征博引，使學(xué)生進(jìn)入更廣闊的閱讀領(lǐng)域，激發(fā)他們閱讀課外書籍的濃厚興趣。如此，不知不覺中把徘徊在門外的學(xué)生帶入藝術(shù)殿堂，于潛移默化中給學(xué)生以心靈的感染和藝術(shù)的熏陶，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的渴望。如在教授語文出版社七年級上冊的《憶讀書》一文時，課文涉及大量古今中外的名著。筆者趁機(jī)把其中出現(xiàn)的《三國演義》《聊齋志異》《茶花女》等作品的精彩之處略作敘述，吊起學(xué)生的胃口，勾起他們迫切閱讀這些名著的欲望。在這樣一個從課內(nèi)到課外的過程中，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)了出來。

二、 備有香米打造巧婦——設(shè)置圖書角

常言道“巧婦難為無米之炊”，如果僅僅激起學(xué)生的閱讀興趣，卻沒有考慮到閱讀的物質(zhì)前提，那么，閱讀便是空談。農(nóng)村中學(xué)文化氛圍相對較薄弱，家庭經(jīng)濟(jì)整體水平較落后，學(xué)生不可能通過自己的能力去找到自己想看的書，他們的興趣也會隨之消失殆盡。為此，集眾人之力量，設(shè)置一個班級圖書角，從教師到學(xué)生每學(xué)期每人捐出最少一本書籍，讓閱讀教學(xué)成為有源之水，讓學(xué)生的強(qiáng)烈閱讀愿望有地方?jīng)_浪實(shí)現(xiàn)，也掀起了班級廣泛閱讀的高潮。并非所有的書都“開卷有益”，所以所備之米應(yīng)香氣逼人，所集書籍應(yīng)健康向上，設(shè)置圖書角時要堅(jiān)持“兩手抓、兩手都要硬”的方針，既要保護(hù)學(xué)生的閱讀積極性，又要幫助學(xué)生凈化閱讀內(nèi)容、規(guī)范閱讀行為、提高閱讀品味，教育學(xué)生遠(yuǎn)離不健康的讀物，培養(yǎng)其健康的閱讀情趣，確保閱讀大課堂健康平穩(wěn)地運(yùn)行。

三、授之以魚不如授之以漁——指導(dǎo)正確的閱讀方法

教育家葉圣陶曾說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！?/p>

在閱讀教學(xué)中的“漁”也就是指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法。閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵一定的能力層級，教師應(yīng)避免教學(xué)中閱讀指導(dǎo)的隨意性和零散現(xiàn)象，力求有一定的指導(dǎo)體系，能系統(tǒng)地對學(xué)生的閱讀能力和閱讀方法進(jìn)行點(diǎn)撥。

感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎(chǔ)。讀書、讀書，關(guān)鍵要去讀?；蚩熳x全文，或細(xì)讀有關(guān)段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜愛的句子……總之，要用心鉆進(jìn)去，去感受文章的精華。

理解性閱讀是培養(yǎng)閱讀良好品質(zhì)、提高品位和閱讀能力的必經(jīng)途徑。理解性閱讀強(qiáng)調(diào)知識的遷移、理論與實(shí)踐的結(jié)合，是學(xué)以致用的閱讀途徑。

鑒賞性閱讀是語文教學(xué)中一種高層次的閱讀境界。要求閱讀者將思維的觸角深入到文章的內(nèi)涵中去，將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起，進(jìn)入到閱讀的勝境。

比較性閱讀是在理解的基礎(chǔ)上對作品作較為深入的帶有創(chuàng)造性成分的閱讀。要求學(xué)生在鑒賞中“求同存異”“異中求同”，使學(xué)生在辨識中學(xué)會整體性比較，形成自己的文學(xué)欣賞能力。

四、知之者不如好之者——開展多樣化的語文活動

每一個人都渴望有一個屬于自己的舞臺，盡情地表現(xiàn)自我，完善自我；每一個人都有或強(qiáng)或弱的好勝心理，心底里總不甘落后于人；很多人都喜歡跟著潮流走，快樂地融入團(tuán)隊(duì)共奏的主旋律。當(dāng)學(xué)生們已走近閱讀、參差不齊地喜歡上了閱讀時，教師應(yīng)該再次扮演好導(dǎo)演的角色，給學(xué)生提供一個與閱讀相關(guān)的大舞臺。開展多樣化的語文活動，如“好書推薦”的演講，讓學(xué)生初涉鑒賞性閱讀形式，充分秀出自己的好學(xué)與博學(xué)，一堂交際課下來，以石擊水，閱讀的浪聲即時可聞。豐富而多彩的語文活動還有課前三分鐘演講、詩歌朗誦比賽、時文名段品評、講故事、語文知識競賽等，讓學(xué)生在講述、競賽、品評、交流等活動中發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距。進(jìn)而納他人之長，補(bǔ)己之短，以優(yōu)秀者促動后進(jìn)生，形成“多讀書，好讀書，讀好書”的班級氣氛。

五、積水成淵，蛟龍生焉——積累與實(shí)踐

“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄皠谟谧x書，逸于寫作?！边@些名言說明了閱讀與寫作之間的關(guān)系。許多初中生對作文懷有極大的畏懼心理，面對題目往往是無事可寫、無話可說，即使寫出來也是平淡干澀無文采，這時就需要教師的正確引導(dǎo) 。

閱讀是一個積累的過程，在閱讀中自然而然地增厚語文功底，培養(yǎng)語感，加深體驗(yàn)與感悟，形成一種無形的積累。這種積累是閱讀經(jīng)歷的初級階段，能對學(xué)生的人格、修養(yǎng)起到良好的熏陶作用。但這種隨意性、消遣性的積累，很難快速地深入學(xué)生的大腦，并通過大腦分析理解吸引力，化為自己的知識。這就迫切需要閱讀的主體在無形積累的基礎(chǔ)上加強(qiáng)有形的積累。俗話說，好記性不如爛筆頭，這世上真正能過目不忘的人畢竟少之又少，所以進(jìn)入閱讀的精讀階段就要學(xué)會摘抄、記錄、點(diǎn)評、質(zhì)疑。閱讀主體在博覽群書之時，要動筆摘抄自己所欣賞、所需要的語段，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟作者的思想與審美情趣，歸類收集文字信息，充實(shí)自己的寫作資源；積累古今中外的經(jīng)典故事，拓寬自己的文化涵養(yǎng)和儲備自己的口語交際材料。

閱讀與寫作相輔相成，與語文基礎(chǔ)知識的關(guān)系更是密不可分。語文基礎(chǔ)知識是閱讀體驗(yàn)的基石，而大量的、多種方式的閱讀又能更好地促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)掌握語文基礎(chǔ)知識。阿基米德說“給我一個支點(diǎn)，我就能撬動整個地球”，筆者對自己的學(xué)生說“以閱讀為支點(diǎn)，就能撬動雄峻的語文泰山”。

從功利性的角度看，閱讀教學(xué)的開展促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和對語文基礎(chǔ)知識的掌握，能有效提高學(xué)生的寫作水平，也有利于語文教學(xué)成績的取得。從人文性的角度出發(fā)，閱讀教學(xué)的成功，在于豐富學(xué)生的間接社會經(jīng)歷，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生健康高雅的審美情趣?？傊喿x教學(xué)的根本目的是逐步建構(gòu)起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，使學(xué)生成為一個個思維活躍、富有創(chuàng)造性的讀者，成為語文學(xué)習(xí)的主人，真正做到“我閱讀，我思考，我體驗(yàn)，我提高”。

（作者單位：新鄭市新村鎮(zhèn)梨園完全小學(xué)）