新的課程改革要求教育必須面向全體學(xué)生，真正把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。真正以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。合作探究式的教學(xué)方式能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使每位學(xué)生在課堂上都有平等參與、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。并且能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、勇于創(chuàng)新的精神。作為課程改革浪潮中的一名語(yǔ)文教師，就應(yīng)該在自己的語(yǔ)文課堂中努力營(yíng)造出合作探究式的課堂氛圍，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

一、 合作探究式學(xué)習(xí)模式存在的問題

（一）合作探究并非真正體現(xiàn)出了合作

長(zhǎng)期以來，我們的課堂教學(xué)一直處在“教師講、學(xué)生聽”這樣一種狀態(tài)。學(xué)生除了與教師之間的這種單線聯(lián)系外，缺乏與同學(xué)之間的溝通。久而久之，我們的孩子們形成了狹隘、自私的學(xué)習(xí)觀和性格特點(diǎn)。

合作探究中的合作就是要發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生們互相配合、互相幫助、共同協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但我們有些教師在運(yùn)用時(shí)雖然也給學(xué)生分了組，而且布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，由于組織不當(dāng)，學(xué)生在討論的過程中往往會(huì)出現(xiàn)這樣幾種情況：一是唯我獨(dú)尊。有一部分學(xué)習(xí)成績(jī)好、能力又強(qiáng)的學(xué)生，在討論的過程中，總以為自己最行，從不肯聽別人的見解。這樣整個(gè)小組討論的時(shí)間往往被他們滔滔不絕的高談闊論給占據(jù)了。二是各不相讓。在討論的過程中，不懂得謙讓和傾聽別人的談話，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。他們不能對(duì)問題達(dá)成一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，而是相互爭(zhēng)執(zhí)、各持己見、互不相讓，有時(shí)會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤。三是謙虛自卑。有些學(xué)生自以為學(xué)習(xí)成績(jī)平平，表達(dá)能力也無奇，往往有些自卑。而對(duì)本組內(nèi)學(xué)習(xí)好、能力強(qiáng)的學(xué)生過于迷信，當(dāng)“好”學(xué)生對(duì)問題做了“全面”的分析后，他們就連連點(diǎn)頭稱是。這樣一來，組內(nèi)雖然形成了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，但這只是表面上的統(tǒng)一，并非真正合作的結(jié)果。

（二）合作探究的結(jié)果仍然是以教師的標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)

細(xì)看我們一些教師的教案，發(fā)現(xiàn)教案上詳細(xì)地記述著一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題和這些問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，教師們以此來指導(dǎo)自己的教學(xué)過程，這是無可厚非的，但我們不應(yīng)該很死板地把它用在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的回答與老師的標(biāo)準(zhǔn)答案不相符或者接近標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，老師要不厭其煩地加以引導(dǎo)、啟發(fā)。

雖然新的課程改革要求把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己理解、分析問題，不強(qiáng)求一致的答案，但我們的教師們?nèi)匀痪o緊攥著自己的標(biāo)準(zhǔn)答案不肯松手，仍然設(shè)計(jì)好了一個(gè)又一個(gè)“圈套”等著學(xué)生往里鉆。

筆者認(rèn)為，老師要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生不再受標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，說出自己的獨(dú)到見解，因?yàn)閷W(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)的主人。

（三）合作探究流于形式

我們的課改還存在于形式主義之中。在這種思想的影響下出現(xiàn)了以下種種合作探究情況：

一是隨意性。合作探究能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能活躍課堂氣氛。于是，教師不管課堂內(nèi)容需不需要討論，只要自己覺得課堂氣氛沉悶了，就隨便拿來一個(gè)問題讓學(xué)生討論，以為這樣課堂氣氛就活躍了，就是合作探究了。二是泛濫性?！皠e人上課都分組討論，那么我的課堂上怎么能缺少呢？”由于這種思想致使我們的語(yǔ)文課課課有討論，節(jié)節(jié)有討論，甚至一節(jié)課有幾次討論。三是問題缺乏討論性。記得筆者第一次講鄭振鐸的《貓》一文時(shí)，讓學(xué)生圍繞三只貓的來歷、外形、性格、家中地位、最后結(jié)局進(jìn)行討論。在學(xué)生討論過程中筆者發(fā)現(xiàn)這些問題，根本就無需討論。因?yàn)閷W(xué)生讀了課文，在書上就能找到答案。

（四）合作探究時(shí)教師不明白自己的角色

教學(xué)實(shí)踐中，常見到這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生們?cè)跓峄鸪斓赜懻撝?、研究著問題，而我們的教師則站在講臺(tái)上東張西望，還不時(shí)地看看手表，更有甚者顯示出心不在焉或焦慮萬分的神情。學(xué)生合作探究時(shí)，教師也應(yīng)該是一位參與者，而非旁觀者。只有參與其中，教師才能真正了解學(xué)生們分析解決問題的角度、思維過程，才能在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)給予正確的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。否則教師就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的局外人，又何以體現(xiàn)課程改革下那種平等、和諧、民主的新型的師生關(guān)系呢？

二、營(yíng)造合作探究式的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)

（一）設(shè)計(jì)好導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，形成良好的課堂氛圍的切入口

新課伊始，教師可根據(jù)課文的特點(diǎn)采用靈活多樣的導(dǎo)入手法引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)新內(nèi)容的強(qiáng)烈欲望。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。下面介紹幾種常用的導(dǎo)入方法：

一是開門見山。教師用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言把學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要用的學(xué)習(xí)方法直截了當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生交代清楚。這是最常用的一種方法，運(yùn)用得當(dāng)會(huì)有簡(jiǎn)潔明快之感。二是承前啟后。舊知是接受新知的基礎(chǔ)，也是通向新知的渠道。如果我們能夠找到舊知與新知的必然的聯(lián)系，課前談話就會(huì)更加豐富和有效。新舊聯(lián)系在橫向、縱向、逆向等方面有著廣闊的天地，是教學(xué)廣泛應(yīng)用的一種導(dǎo)入方法。三是問以致思。選擇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)且又是學(xué)生感興趣的問題，用提問、討論、辯論或智力競(jìng)賽的方式，使學(xué)生為探求尋找答案而急于學(xué)習(xí)，從而激起其強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。四是軼聞趣事。選擇與教學(xué)有關(guān)的軼聞趣事，可以使學(xué)生輕松愉快地徜徉于新知識(shí)領(lǐng)域。五是電影錄像。運(yùn)用現(xiàn)代媒體技術(shù)，找一些與課文內(nèi)容有密切聯(lián)系的電影或錄像等的片段讓學(xué)生從直觀視覺感受入手，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生讀書，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是合作探究的前提

導(dǎo)入新課之后，我們要積極組織學(xué)生認(rèn)真讀書，因?yàn)?“書讀百遍，其意自現(xiàn)”，學(xué)生在讀書中感知，在讀書中感悟，在讀書中接受情感熏陶，在讀書中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題。

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多教師認(rèn)為學(xué)生讀書只是把課文讀幾遍就算了，這樣的讀書方法學(xué)生是不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的，即使提出一些問題也是一些無關(guān)緊要的，甚至是鉆牛角尖的問題，達(dá)不到預(yù)期的效果。而學(xué)生們由于長(zhǎng)時(shí)間習(xí)慣于教師提出問題，一旦讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，他們就會(huì)感覺不適應(yīng)，感覺無所適從。這時(shí)教師要加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)運(yùn)用各種讀書方法，從文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要素、寫作技巧、語(yǔ)言等方面作詳細(xì)的分析，把自己理解不清或不理解的地方記下來，作為問題提出。教師要對(duì)提出的問題進(jìn)行匯總，并及時(shí)表?yè)P(yáng)那些勇于提出問題的學(xué)生，久而久之，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的興趣會(huì)越來越高。

（三）把學(xué)生提出的問題歸類總結(jié)后，還給學(xué)生，使學(xué)生渴望合作探究

在導(dǎo)讀的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了許多問題，有些問題憑著他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平以及生活閱歷、理解能力等各方面的綜合素質(zhì)，能夠得到圓滿的解決，但有些問題是他們能力所不及的。這時(shí)候，他最先想到的就是老師。傳統(tǒng)中的老師角色就是傳道、授業(yè)、解惑。受傳統(tǒng)思想的影響，我們老師應(yīng)該樂于并認(rèn)真地幫助學(xué)生解決問題。但作為課改浪潮中的一名老師，我們不能急于解決學(xué)生提出的問題，而是要把從學(xué)生那兒反饋過來的問題歸類總結(jié)后，重新還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去想辦法解決，具體采取什么樣的形式，只要我們稍加指導(dǎo)，孩子們就會(huì)很快進(jìn)入到合作探究這種學(xué)習(xí)之中。

（四）恰當(dāng)選擇各種合作探究方法

一是對(duì)學(xué)生提出的那些相對(duì)比較容易解決的問題，教師就可以告訴學(xué)生：和他的同桌商量一下，這時(shí)學(xué)生就會(huì)很自然地和同桌交流起來。二是對(duì)那些相對(duì)比較難的問題， 教師則可啟發(fā)學(xué)生：和他的組員們多交流討論一下，他們一定會(huì)給你出謀劃策，通過他們的相互幫助，共同努力，一定會(huì)找到答案，攻克難關(guān)的，這時(shí)學(xué)生便很自然地進(jìn)入了小組合作探究之中。三是對(duì)于共性的問題，中心議題或關(guān)鍵性問題，教師則可提出來讓全體學(xué)生發(fā)表見解。

值得注意的是，老師在啟發(fā)學(xué)生時(shí)語(yǔ)言一定要親切，因?yàn)閺哪愕恼Z(yǔ)氣里學(xué)生得到莫大的鼓舞和力量。在學(xué)生合作探究的過程中教師一定要積極看、認(rèn)真聽，真實(shí)感受學(xué)生的所作所為，所思所想。要給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采取各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o予學(xué)生心理和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲?？傊處熞缪莺脤W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者等角色。

（作者單位：鄭州市第九十四中學(xué)）