翻譯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師開展有計(jì)劃的翻譯教學(xué)活動(dòng)的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂。充分利用課堂完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，離不開合理的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)上，翻譯教學(xué)方法和模式多采用課堂上以教師講授為主，課下學(xué)生完成作業(yè)為輔，這種呆板無趣的學(xué)習(xí)方法難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，翻譯教學(xué)的效果和效率不盡人意?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》雖從聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯以及詞匯量6個(gè)方面提出了具體要求與指標(biāo)，但又強(qiáng)調(diào)要特別重視對(duì)聽、說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。因而多年來翻譯教學(xué)似乎一直處于外語教學(xué)中一個(gè)不被重視的地位，依然保持著原來簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)模式，很少嘗試采用一些先進(jìn)的教學(xué)方法。隨著對(duì)學(xué)生英語綜合能力要求的提高，翻譯教學(xué)也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改革，要根據(jù)學(xué)生的不同情況擇優(yōu)選用不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)翻譯教學(xué)的效果。

一、折中教學(xué)法概述

如何使得外語學(xué)習(xí)者最有效地掌握一門語言一直是困擾外語教學(xué)者的一個(gè)問題。國(guó)內(nèi)外外語教師一直在孜孜不倦地尋求著最適合學(xué)習(xí)者的教學(xué)方法，期望解決各種語言學(xué)習(xí)者盡快掌握外語的問題。進(jìn)入20世紀(jì)以來，受各種語言學(xué)派的影響，先后出現(xiàn)了特色各異的眾多教學(xué)法，如語法翻譯法、直接法、聽說法、情景教學(xué)法、交際教學(xué)法等。各種教學(xué)方法出現(xiàn)之后，都曾受到過外語教學(xué)者的大力推崇，它們既對(duì)外語教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用，又從理論上豐富了對(duì)外語教學(xué)的指導(dǎo)。但經(jīng)過多年來國(guó)內(nèi)外教學(xué)者的實(shí)踐和運(yùn)用，卻發(fā)現(xiàn)沒有一種教學(xué)方法能夠適用于各種教學(xué)環(huán)境。因此，博采眾家之長(zhǎng)，避免各派之短的多元化、綜合化成了外語教學(xué)的總趨勢(shì)。這樣一種綜合性傾向在外語教學(xué)中被稱為折中的教學(xué)法。

折中主義作為語言教學(xué)的名詞術(shù)語已有80多年的歷史。早在1929年，英國(guó)中學(xué)教師協(xié)會(huì)的一份備忘錄中就提出了折中教學(xué)法。其出現(xiàn)之初，也是由于外語教師對(duì)各種教學(xué)法的使用有爭(zhēng)議，才借用了常用于建筑方面的折中主義。在國(guó)內(nèi)，戴煒棟教授曾指出，外語教學(xué)法本身無優(yōu)劣，教學(xué)法的選用主要依據(jù)使用的具體對(duì)象、具體環(huán)境及使用目的和如何使用等。因此，只要能提高教學(xué)質(zhì)量，外語教學(xué)不應(yīng)完全偏好某一種教學(xué)法，而應(yīng)該根據(jù)不同的情況，因材施教，擇優(yōu)選用適當(dāng)?shù)姆椒ǎm宜的內(nèi)容。這正是折中教學(xué)法的基本原則。

二、折中教學(xué)法的原則

（一）因材施教原則

因材施教是指在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、語言能力以及自身的態(tài)度和性格，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對(duì)性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，要做到具體分析，區(qū)別對(duì)待，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)者采用不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。根據(jù)這一原則，翻譯教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況，充分考慮學(xué)習(xí)者的不同層次和個(gè)體差異，選用最適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，因材施教，使得所有的學(xué)生都能提高自己的翻譯水平。

在因材施教教學(xué)過程中，教師必須及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程并適時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。尤其是翻譯教學(xué)要求學(xué)習(xí)效果準(zhǔn)確，如果學(xué)生的錯(cuò)誤得不到及時(shí)糾正，學(xué)生就很容易進(jìn)入誤區(qū)，形成習(xí)慣，難以糾正。另外，教師應(yīng)充分注意每個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，使之完全融入課堂，切不可憑一己之喜好，厚此薄彼，只關(guān)注程度好的，課堂表現(xiàn)積極的，造成部分學(xué)生心理失衡和自卑，差距拉大。

（二）擇優(yōu)選用原則

樊長(zhǎng)榮曾指出英語教學(xué)中的“折中”是擇優(yōu)，應(yīng)該是“有總體原則可依的因時(shí)、因地、因人而異的擇優(yōu)”，擇優(yōu)選用合適的教學(xué)方法。如果所選用的教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)材料有助于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目的，則證明是效果良好的，反之，則需要予以摒棄并重新探索。

三、基于折中教學(xué)法的翻譯教學(xué)模式設(shè)計(jì)

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，翻譯課堂的設(shè)置也要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間；既能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力包括翻譯能力。翻譯教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)與課本相結(jié)合的翻譯教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。翻譯教學(xué)材料和內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

針對(duì)要求中提出的不同階段的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的翻譯能力，基于折中教學(xué)法的因材施教和擇優(yōu)選用原則，英語翻譯教學(xué)模式可設(shè)計(jì)如下：

（一）教學(xué)方法

需達(dá)到一般要求的高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生，大多數(shù)基礎(chǔ)較弱，可采用以教師講解為中心的教學(xué)方法，借助語法翻譯法和聽說法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯、句型結(jié)構(gòu)和翻譯基本方法的理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的語言能力及對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)此類學(xué)生，課堂上的教師講授必不可少，且起著非常重要的作用。教師既要教，又要以學(xué)生為本，盡可能地多給學(xué)生操練的機(jī)會(huì)，起到幫助和促進(jìn)的作用。教師要選用趣味性強(qiáng)、簡(jiǎn)練生動(dòng)的小故事或句子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

對(duì)可達(dá)到較高要求的英語起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生，前期可直接采用語法翻譯法，后期則可采用以學(xué)習(xí)者為中心的交際教學(xué)法。教師提供典型的語境或句子，學(xué)生用英語口語分組討論，在討論中交流看法，共同進(jìn)步，隨后教師點(diǎn)評(píng)，既達(dá)到找到最佳翻譯的目的，又做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，同時(shí)還練習(xí)了口語。對(duì)這類學(xué)生還可輔以聽、說法和背誦法。

（二） 教學(xué)形式

需達(dá)到一般要求的學(xué)生，適宜采用傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀的常用教學(xué)形式，如問答式，或讓學(xué)生朗讀、模仿句子，對(duì)重點(diǎn)句型的模仿性造句、英譯漢、漢譯英等?？沙浞掷镁W(wǎng)絡(luò)資源和計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，擇優(yōu)選用，制作內(nèi)容豐富的多媒體課件，輔以文本、圖片、幻燈片、音頻、視頻、歌曲、影片剪輯、教學(xué)軟件等。通過聲音、圖像、文字、動(dòng)畫一體化的界面，使教學(xué)內(nèi)容變得形象、生動(dòng)，有助于提高學(xué)生的興趣和課堂氛圍，改進(jìn)教學(xué)效果，使學(xué)生覺得提高翻譯能力的過程也是一個(gè)視、聽、說方面享受的過程。

對(duì)可達(dá)到較高要求的學(xué)生，除了要提供給學(xué)生內(nèi)容豐富的多媒體課件以外，教師要搜集一些有關(guān)翻譯學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，隨時(shí)在課堂上向?qū)W生推薦，引導(dǎo)他們從網(wǎng)上直接獲取第一手資料。在課堂結(jié)束前，給學(xué)生提供一篇精美的小文章或耐人尋味的小故事，讓學(xué)生感到英語課不單是學(xué)語言，更重要的是通過這種語言去獲取更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)做人的道理。

（三）教學(xué)主體

需達(dá)到一般要求的學(xué)生，翻譯教學(xué)的前期應(yīng)以教師為主體，教師首先要為學(xué)生準(zhǔn)備可供擇優(yōu)選用的充足的資源，教師還要多進(jìn)行示范講解，并進(jìn)行翻譯技巧的介紹與指導(dǎo)。待學(xué)生掌握了翻譯的基本技能后，可以考慮教師學(xué)生主體地位交替進(jìn)行。

對(duì)能達(dá)到較高要求的學(xué)生，可一直以學(xué)生為主體，以匯報(bào)的形式把翻譯訓(xùn)練的結(jié)果呈現(xiàn)出來，然后一起討論，從而實(shí)現(xiàn)以教師引導(dǎo)為輔、學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮為主的“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合。

（四） 教學(xué)材料的擇優(yōu)選用

翻譯教學(xué)資料來源應(yīng)當(dāng)是多渠道的，如網(wǎng)絡(luò)材料、報(bào)紙、雜志。課堂上選用精辟的教學(xué)內(nèi)容，如笑話、小故事、政論性文章，教師從中提煉句型供學(xué)生操練。課下教師還可以為學(xué)生推薦不同的材料，讓學(xué)生擇優(yōu)選用感興趣的進(jìn)行練習(xí)，從而更快地提高翻譯能力。

（作者單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院）