網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量，是網(wǎng)絡(luò)教育的立身之本，面對風(fēng)起云涌的在線教育，網(wǎng)絡(luò)教育如何抓住機(jī)遇，研究新的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法，深刻思考網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展歷程中出現(xiàn)的問題和不足，改革教學(xué)模式，使網(wǎng)絡(luò)教育能夠長期健康持續(xù)的發(fā)展，值得教育工作者的深思。

網(wǎng)絡(luò)教育MOOC教學(xué)理念互聯(lián)網(wǎng)高新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，不斷改變著人類的學(xué)習(xí)方式，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的在線教育，為學(xué)習(xí)者提供了內(nèi)容更豐富、時(shí)間更靈活、空間更開放、學(xué)習(xí)更自主的虛擬大校園。2012年，美國高等教育界包括Stanford、Harvard、MIT等在內(nèi)的名校不約而同地掀起了一股MOOC風(fēng)潮，北京大學(xué)、清華大學(xué)等國內(nèi)頂尖高校積極加入，2013年10月，清華大學(xué)打造的大規(guī)模開放在線課程平臺(tái)“學(xué)堂在線”正式開放，并要積極引進(jìn)哈佛大學(xué)等世界名校的高質(zhì)量在線課程，中英文課程都將會(huì)涉及。在如此巨大的教學(xué)模式變革浪潮下，網(wǎng)絡(luò)教育也走過了14個(gè)年頭，在思考如何應(yīng)對MOOC對現(xiàn)行高校體制的挑戰(zhàn)和沖擊的同時(shí)，如何使網(wǎng)絡(luò)教育能夠長期健康持續(xù)的發(fā)展，值得教育工作者的深思。

一、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量下滑的思考

網(wǎng)絡(luò)教育歷經(jīng)了14個(gè)年頭，在社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益、辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，在管理控制上出現(xiàn)了松懈、教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了下滑的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了網(wǎng)絡(luò)教育的社會(huì)信任度。從辦學(xué)主體和辦學(xué)模式分析，網(wǎng)絡(luò)教育近70所試點(diǎn)高校中分布于全國各地的約2000多個(gè)學(xué)習(xí)中心，因地域、辦學(xué)主體性質(zhì)的不同，其辦學(xué)思想、教學(xué)環(huán)境和教師水平也參差不齊，導(dǎo)致管理、教學(xué)過程上也很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)中心的生存壓力，部分社會(huì)資金的參與，利益的驅(qū)動(dòng)加上沒有招生計(jì)劃上限的控制，使得一些“動(dòng)機(jī)不純”的學(xué)習(xí)者加入進(jìn)來，學(xué)生獲得國家承認(rèn)的大學(xué)學(xué)歷證書，學(xué)校、校外學(xué)習(xí)中心獲得可觀的經(jīng)濟(jì)效益，這些因素極大地刺激和加速了網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模的擴(kuò)張，擴(kuò)張的速度和規(guī)模與管理和教學(xué)的能力失去了的平衡，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)問題就在所難免了。在2013年7月召開的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系建設(shè)研討會(huì)上，原教育部高教司司長張堯?qū)W指出，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育一定是代表高等教育大眾化的一個(gè)不可動(dòng)搖的方向，而質(zhì)量已成為我們沿著這個(gè)方向繼續(xù)前進(jìn)的最大障礙。網(wǎng)絡(luò)教育出現(xiàn)的教學(xué)質(zhì)量下滑問題，究其原因，利益驅(qū)動(dòng)是根本原因。

二、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)理念應(yīng)向MOOC靠攏

MOOC（Massive Open Online Course），直譯為“大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程”，從2012年開始，MOOC發(fā)展勢頭迅猛，與以往的網(wǎng)絡(luò)公開課不同，有國際在線教育三駕馬車之譽(yù)的Coursera、Udacity、edX等提供的MOOC，不再僅僅是視頻授課，而是一個(gè)完整的教學(xué)模式，而網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)與MOOC有許多共性的地方。

網(wǎng)絡(luò)教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種教育方式，其教學(xué)過程具有許多鮮明的特點(diǎn)：教師和學(xué)生非面對面，學(xué)習(xí)者可以在不同地點(diǎn)相互交流，打破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，使學(xué)習(xí)者在沒有圍墻的學(xué)校學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)資源主要是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的資源，大量的網(wǎng)絡(luò)課件不斷推陳出新，學(xué)習(xí)者可共享優(yōu)秀的老師、精品的課程資源；網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的虛擬空間，它提供了以學(xué)習(xí)者為主體的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)方式具有業(yè)余性、分散式的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

MOOC的出現(xiàn)，撬動(dòng)了根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式，MOOC的學(xué)習(xí)過程有參與、有反饋、有作業(yè)、有討論和評價(jià)、有考試，這種新型的公開課模式更像一座虛擬大學(xué)。比較MOOC與網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)，二者有共性也有差異，從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境的角度，二者都具有自主性、不受時(shí)空限制、網(wǎng)上資源共享等，從教學(xué)水準(zhǔn)的角度，因?yàn)槎际鞘澜缱铐敿獾拇髮W(xué)領(lǐng)銜，保證了MOOC享有最優(yōu)秀的教師授課、最精品的教學(xué)資源和最科學(xué)的授課方式，從學(xué)習(xí)者自覺性的角度，參與MOOC的學(xué)習(xí)者一定是以學(xué)習(xí)知識(shí)為目的，學(xué)習(xí)更有主動(dòng)性和自覺性。臺(tái)灣淡江大學(xué)教育科技系課程委員會(huì)委員鄒景平說，MOOC的精神重于形式，把人（學(xué)生）的重要性放在教學(xué)內(nèi)容之上，是MOOC的重要精神之一。MOOC的教學(xué)特征和手段具有明顯的先進(jìn)思想和理念，是互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上學(xué)習(xí)方式開創(chuàng)性的變革。

比較網(wǎng)絡(luò)教育與MOOC，參加網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者可以取得國家承認(rèn)的學(xué)歷和證書，是網(wǎng)絡(luò)教育擁有龐大市場的因素之一，一些學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)絡(luò)教育的動(dòng)機(jī)不純，帶來了管理上的難度和教學(xué)過程落實(shí)的困難。而MOOC的龐大注冊群體，雖然學(xué)習(xí)的目的不具有功利性，但注冊人數(shù)與最終能完成課程的人數(shù)相差也很懸殊，其原因除了學(xué)習(xí)者自身固有的惰性外，學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果與學(xué)歷、文憑無關(guān)有一定的關(guān)系。如果參加MOOC的學(xué)習(xí)者具有了學(xué)歷和證書的認(rèn)可，可以想象，這些由頂尖大學(xué)所簽發(fā)的證書，其認(rèn)可度和含金量一定會(huì)超過網(wǎng)絡(luò)教育，網(wǎng)絡(luò)教育中的那些正真的學(xué)習(xí)者一定會(huì)流向MOOC。2013年1月23日，美國高等教育聯(lián)盟（Academic Partnerships）發(fā)起了一個(gè)“與學(xué)位掛鉤的大規(guī)模在線公開課”計(jì)劃（MOOC2Degree）。而且，三大平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)公開課正在得到越來越多的認(rèn)可，甚至有些網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)分已經(jīng)可以替代某些大學(xué)的學(xué)分。2013年10月，清華大學(xué)打造的大規(guī)模開放在線課程平臺(tái)“學(xué)堂在線”正式開放，清華大學(xué)副校長袁駟表示，選修清華的課程并順利結(jié)業(yè)后，學(xué)生能獲得清華大學(xué)發(fā)布的證書。教育部高教司司長張大良也表示，教育部將加強(qiáng)研究在線課程與現(xiàn)實(shí)課程的等效互認(rèn)、校際間學(xué)分互認(rèn)、證書發(fā)放等方面的制度，以跟上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)變革的步伐。

可以設(shè)想，學(xué)習(xí)者通過MOOC獲得相應(yīng)認(rèn)可的證書或文憑只是時(shí)間的問題，在線教育的發(fā)展勢頭和創(chuàng)新步伐，必將淘汰落后的管理方式和教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量，需要用科學(xué)的思想和理念、先進(jìn)的教學(xué)模式來提升。清華大學(xué)校長陳吉寧表示：“在線教育提供了一種全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式，將引發(fā)全球高等教育的一場重大變革”。從網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀來看，網(wǎng)絡(luò)教育要健康持續(xù)的發(fā)展，改革和轉(zhuǎn)型勢在必行，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020年）中指出：要更新繼續(xù)教育觀念；穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育；要建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。

三、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)有自身的特點(diǎn)，MOOC的課程資源與現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)教育的需求也有很大的差距，MOOC不可能完全取代傳統(tǒng)教育的教學(xué)方式，但網(wǎng)絡(luò)教育要加快更新繼續(xù)教育觀念，抓住機(jī)遇，網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)應(yīng)研究MOOC的思想和理念，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接。毫無疑問，隨著時(shí)間的推移，MOOC將滲透到各種層面的學(xué)習(xí)方式中，倒逼教師提升教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)教育的利益分配將被打破，低水平的授課教師將被淘汰，學(xué)習(xí)者選擇受教育的形式最終將由質(zhì)量決定，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。提高網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)質(zhì)量，是網(wǎng)絡(luò)教育的立身之本，網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)在理念上應(yīng)主動(dòng)向MOOC靠攏。