隨著課程教育改革的發(fā)展和推進，具體教學活動過程中的教學交往在教學過程中發(fā)揮的重要性越來越明顯，尤其是在高校的體育課程教學過程中。針對現(xiàn)階段高校體育課程教學的過程以及教學的最終質(zhì)量，本文主要圍繞現(xiàn)階段高校體育教學過程中教學交往產(chǎn)生的主要表現(xiàn)和原因進行了詳盡的闡述，并結(jié)合一些成功的教學經(jīng)驗就其有效構(gòu)建措施展開了具體的論述，希望對于高校體育教學課程的有效開展提供一些參考和意見。

高校體育教學教學交往缺失建構(gòu)就高校體育課程教學的開展來說，不僅是對學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)的重要課程，同時也是現(xiàn)階段體育教學改革中的重要內(nèi)容和課題。所謂教學交往，是指在具體教學過程中，教師與學生就教學內(nèi)容的有效交流與溝通，教學交往的正常開展，不僅可以拉近教師與學生之間的心理距離，提高知識的傳授效率和傳播質(zhì)量，同時還能為教學活動的有效設(shè)計提供有效的信息渠道，便于教師從學生處獲得相應的設(shè)計建議。

一、教學交往的現(xiàn)狀及現(xiàn)象產(chǎn)生的具體原因

通過前文的相關(guān)論述，我們已經(jīng)了解到教學交往活動在整個高校體育課程教學開展過程中扮演的重要角色，但是就課程教育改革過程中教學交往進行的現(xiàn)狀來看，效果似乎并不令人滿意。在體育課程教學活動中，教師通常會有比較滿的教學任務，并且也已經(jīng)完成了相應的教學設(shè)計，如果要在具體教學過程中攝入教學交往的環(huán)節(jié)，那么必然會涉及到時間的投入，因此，教師在考慮到課時安排的問題上，通常不愿意花費時間來安排這部分的內(nèi)容；除此之外，還有一種情況就是雖然教師認識并且了解到了在體育課程教學過程中融入的重要性以及必要性，但是在于學生進行交流和互動的過程中卻沒有達到期望的效果。

針對以上兩種情況產(chǎn)生的主要原因，筆者總結(jié)出了以下兩點原因：第一就是教師在進行體育課程教學時，根本沒有意識到教學交往的重要性。雖然在課程教育改革推進過程中對高校體育課程教學的主要教學任務以及教學目標進行了明確的指導，指出高校體育課程教學是高校教學體系中的重要組成部分，促進學生綜合發(fā)展的重要內(nèi)容。但是許多體育教育工作者在具體教學工作開展的過程中還是沒有對傳統(tǒng)的教學模式進行轉(zhuǎn)變，只是一味地增大了教學的任務量而已；除了這個原因之外，產(chǎn)生這一情況的主要原因還有另外一個原因就是高校體育教育工作者在了解了教學交往的重要性之后，在具體的操作過程中，在教學方式的選擇上可能還存在一些問題，一旦交流的方式存在問題的話，便會直接影響到交流和溝通的有效性，因此，在遇到這種情況時，雖然花費了大量的時間和精力去完成這樣一份工作，但是卻沒有收到相應的效果。

二、在體育課程教學過程中開展教學交往的有效措施

從上文的相關(guān)敘述中，我們已經(jīng)了解到現(xiàn)階段高校體育課程教學過程中進行教學交往過程中存在的主要問題，以及這些問題產(chǎn)生背后的原因，針對教學過程中開展教學交往存在的這些問題和現(xiàn)狀，接下來在高校課程教育改革的要求下，究竟應如何開展相應的教學交往，從而為高校體育課程的教學改革和教學創(chuàng)新提供應有的鋪墊作用和促進作用呢？

（一）樹立正確的教學交往理念

就體育課程教學過程中教學交往的有效開展來說，首先第一步，需要樹立正確的交往理念。根據(jù)課程教育改革的相關(guān)要求，我們可以看到，就體育課程教學交往的開展來看，其主要的目的是加強師生間的交流，為師生間教學活動的進行和配合提供一個有效的渠道，在讓教師了解學生學習需求的基礎(chǔ)的同時，也讓學生從大致上掌握教師的教學思路和教學理念，從而在教師開展具體教學活動的過程中更好的去配合教師的教學行為。簡而言之，教學交往交流活動的開展實際上是為具體的體育教學過程進行鋪墊和修飾，為教學活動更好地進行奠定相應的情感基礎(chǔ)，為教師制定教學的有效策略提供相應的參考。因此，從這一層面出發(fā)的話，如果想利用教學交往對教學活動進行有效鋪墊的話，首先應了解教學交往的實質(zhì)目標，同時對這一活動開展的必要性進行接受和接納，即提高相應的重視程度。

（二）學生主體地位的體現(xiàn)

在高校體育課程的傳統(tǒng)教學模式中，整個教學過程中的主導和中心都是體育教育工作者，學生在整個教學過程中扮演的就是聽眾和模仿者的角色。針對這一實際情況，在教學交往交流活動開展的過程中，建議教師最好能從學生的角度出發(fā)，將其方式交往活動開展的主體位置，從而設(shè)置好相應的交流步驟和環(huán)境。一旦學生的主體地位得到肯定，他們的參與積極性必然會得到提升。只有在學生踴躍參與的情況下，教學交往活動的開展才能算是有效的。因此如果要想保證教學交往活動的有效性，那么首先必須要保證學生在整個教學交往過程中的主體性地位。

（三）教學交往方式的合理選擇

除了從理念上接受教學交往在體育課程教學過程中的必要性以及學生主體地位的確定之外，教師在與學生進行教學交往的過程中，還應注意對交流交往方式的選擇和擇取。就高校學生的性格發(fā)展特點來說，每個學生都有自己獨特的個性和特點，因此教師在與每部分學生進行交流的過程中可能都會用到不同的交流方式和方法。為了提高教學交往活動的有效性和交流的質(zhì)量，建議體育課程教育工作者在與學生進行交流的過程中，最好能采取區(qū)別對待和整體跟進結(jié)合的方法。所謂區(qū)別對待，即根據(jù)學生群體的不同性格特點或者是不同的理解水平，對交流和交往的具體內(nèi)容和策略進行有針對性的設(shè)計，在保證學生參與積極性的同時，也保證相應交流內(nèi)容的質(zhì)量。在體育課程的教學過程中，如果想要充分發(fā)揮學生參與性的話，教師應注意從以下幾個方面采取有效的措施：先是交流氛圍的營造。就體育課程教學過程中教學交流和溝通的有效進行來說，如果想要保證交流開展的質(zhì)量，首先需要教師致力去營造一個良好的溝通和交往的氛圍。輕松愉悅的交流氛圍，不僅能放松學生的警惕心，同時形成一個良性的互動從而提高相應教學質(zhì)量。

三、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到現(xiàn)階段高校體育課程教學過程中教學交往發(fā)揮的重要作用，它既是課程教育改革的客觀要求，同時也是體育課程教育教學質(zhì)量的重要措施和策略。結(jié)合現(xiàn)階段交流教學的開展現(xiàn)狀來說，還存在一系列需要改進的問題，對教學交流進行有效的建構(gòu)，還需要我們的體育教育工作者做更多的工作和準備，在具體教學交往活動開展的過程中盡可能地為學生創(chuàng)造一個輕松愉悅的共同環(huán)境，除此之外，體育教育工作者還應以學生為交流的主體地位對具體的交流過程進行有效的設(shè)計，從而提高學生的參與興趣，保證教學交流的有效建構(gòu)，為高校體育課程的教學改革做出應有的貢獻和努力。

參考文獻：

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