學(xué)生的主體性與教育導(dǎo)向性，自我發(fā)展與現(xiàn)實(shí)需要，階段性規(guī)劃和全職業(yè)生涯規(guī)劃三者的有機(jī)統(tǒng)一，為現(xiàn)階段高職生涯規(guī)劃教育的著眼之處?；诰蜆I(yè)能力的提升，通過(guò)對(duì)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容及途徑、就業(yè)形勢(shì)、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的措施分析，針對(duì)高職生涯規(guī)劃教育存在的“短板”，提出課程建設(shè)、師資隊(duì)伍和課堂教學(xué)以及生涯規(guī)劃教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是促進(jìn)高職生就業(yè)能力提升的重要一環(huán)。

高職就業(yè)能力職業(yè)生涯

一、學(xué)生生涯規(guī)劃與高職生生涯規(guī)劃個(gè)性

高職生涯規(guī)劃與職業(yè)生涯設(shè)計(jì)存在聯(lián)系，也存在差異。高職生涯規(guī)劃保留職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的實(shí)用性和工具性，同時(shí)突出高職生人才培養(yǎng)的針對(duì)性和獨(dú)特性。

高職生涯規(guī)劃之針對(duì)性，是指學(xué)生從中學(xué)生向高職生轉(zhuǎn)變的這一過(guò)程，因接受應(yīng)試教育而導(dǎo)致的進(jìn)入高職院校之后存在的價(jià)值迷失，存在對(duì)學(xué)習(xí)和生活不適應(yīng)等問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，即高職院校目標(biāo)定位是什么，該做什么的問(wèn)題。高職生生涯規(guī)劃的著眼點(diǎn)，是依據(jù)大學(xué)生渴望成才這一特點(diǎn)，解決好成才這一目標(biāo)定位和價(jià)值定位問(wèn)題；抓住教育的價(jià)值取向和高職生的成才需求之間的契合點(diǎn)，解決教育主體性和主導(dǎo)性之間統(tǒng)一的問(wèn)題；抓住人才成才從繼承過(guò)渡到創(chuàng)造期的這個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，解決學(xué)會(huì)做事和學(xué)會(huì)做人之間的問(wèn)題。

高職生涯規(guī)劃之獨(dú)特性，是指解決好高職生個(gè)體人才資本和現(xiàn)實(shí)的發(fā)展計(jì)劃之間的平衡問(wèn)題，并且秉承高職院校人才培養(yǎng)的理念，體現(xiàn)高校精神文化之超越性；使整個(gè)高職教育階段都貫穿著規(guī)劃活動(dòng)，前承高職生的適應(yīng)階段，后啟畢業(yè)后的職業(yè)生涯輔導(dǎo)，把每年的學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)和評(píng)優(yōu)表彰相結(jié)合；注重和實(shí)際相結(jié)合，重在價(jià)值導(dǎo)向、系統(tǒng)化的落實(shí)、個(gè)性化的輔導(dǎo)。

二、高職生涯規(guī)劃教育存在的“短板”分析

（一）專(zhuān)業(yè)性與系統(tǒng)性待提高

從教育的總體上觀察，大多數(shù)高職校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設(shè)立職業(yè)生涯教育部門(mén)，為學(xué)生提供職業(yè)生涯教育的主要是就業(yè)指導(dǎo)中心、招生就業(yè)處、心理咨詢(xún)中心等機(jī)構(gòu)。許多高職校充當(dāng)生涯規(guī)劃課程的教師，多數(shù)為就業(yè)指導(dǎo)中心教師或是德育課教師，這些教師生涯規(guī)劃知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，在缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的情況下授課，容易導(dǎo)致生涯規(guī)劃課程缺乏針對(duì)性、時(shí)效性、個(gè)性化的指導(dǎo)與服務(wù)。

（二）高職生的個(gè)人認(rèn)知水平，職業(yè)目標(biāo)定位待強(qiáng)化

根據(jù)調(diào)查資料及教學(xué)實(shí)踐，高職生普遍對(duì)自身缺乏充分的了解，無(wú)法對(duì)自身的興趣、性格、智商、特長(zhǎng)、能力等個(gè)人基本因素，進(jìn)行客觀有效的分析評(píng)價(jià)。導(dǎo)致許多高職生的職業(yè)定位和實(shí)際脫離。主要表現(xiàn)兩個(gè)方面，一是自我評(píng)價(jià)太高，存在好高騖遠(yuǎn)心態(tài)；二是自我評(píng)價(jià)太低，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目光；存在急功近利思想，對(duì)于畢業(yè)后就業(yè)的期望值太高。

高職生的職業(yè)定位準(zhǔn)確，有助于調(diào)動(dòng)自身的積極性，挖掘個(gè)人潛能。目標(biāo)若和實(shí)際不符，容易增加受挫感，帶來(lái)理想和現(xiàn)實(shí)之間的巨大落差；因自卑心理等因素低估自身的能力，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和開(kāi)放性思維，導(dǎo)致職業(yè)定位太低，容易導(dǎo)致資源沒(méi)有獲得優(yōu)化配置；社會(huì)當(dāng)中的功利主義等思想侵入校園，一些學(xué)生定位職業(yè)目標(biāo)時(shí)，過(guò)多考慮個(gè)人利益而忽略大局利益，或者忽視個(gè)人能力與素質(zhì)的提升積累，而將希望寄托于職業(yè)資格證書(shū)或者培訓(xùn)班，存在棄本逐末之嫌，這些都是不可取的做法。

（三）生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性仍欠缺

其一，欠缺科學(xué)合理的學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系。進(jìn)行客觀正確的自我分析和自我定位，是生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)之基礎(chǔ)，且對(duì)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)成敗起決定作用。生涯規(guī)劃是通過(guò)自我認(rèn)知與分析以確定職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，職業(yè)測(cè)評(píng)方式包括紙筆測(cè)試、網(wǎng)上測(cè)試、信函測(cè)試等。職業(yè)測(cè)評(píng)工具，主要是采用霍蘭德的職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)、MBTI-性格類(lèi)型測(cè)試量表等，這些測(cè)評(píng)工具針對(duì)的是社會(huì)群體，并不完全適合學(xué)生。

其二，生涯規(guī)劃指導(dǎo)的連續(xù)性和系統(tǒng)性欠缺。生涯規(guī)劃并非是就業(yè)成才的妙藥?kù)`丹，也不是一蹴而就之事，需要專(zhuān)職教師的不斷指導(dǎo)和學(xué)生身體力行的實(shí)踐。當(dāng)前學(xué)生生涯規(guī)劃存在的普遍問(wèn)題為：自我認(rèn)識(shí)不全面，社會(huì)環(huán)境評(píng)估太感性，職業(yè)目標(biāo)確定偏離理性，生涯規(guī)劃能力參差不齊，對(duì)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)處于模糊狀態(tài)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃更是缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和理解。他們對(duì)職業(yè)概念含糊不清，對(duì)未來(lái)職業(yè)方向定位不準(zhǔn)，缺少必要的職業(yè)意識(shí)長(zhǎng)期培植，且忽視在高職階段進(jìn)行的長(zhǎng)期生涯發(fā)展定位，導(dǎo)致生涯規(guī)劃課程如同虛設(shè)，無(wú)法從根本上提升高職生的綜合素質(zhì)。

三、基于就業(yè)能力的高職院校生涯規(guī)劃教育

（一）生涯規(guī)劃教育的主要內(nèi)容與途徑

當(dāng)下，高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置各有特色，生涯規(guī)劃課程的教育內(nèi)容主要包括：職業(yè)生涯規(guī)劃、自我認(rèn)知與職業(yè)認(rèn)知、生涯目標(biāo)及決策、就業(yè)形勢(shì)分析、就業(yè)政策和法規(guī)、職業(yè)信息搜集和分類(lèi)、求職與應(yīng)聘等。隨著我國(guó)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的支持力度和倡導(dǎo)力度不斷加大，高職院校在生涯規(guī)劃教育模塊當(dāng)中，也開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。在實(shí)現(xiàn)高職生涯規(guī)劃的教育途徑上，主要為講座或者講授。講座式教學(xué)，一方面，因部分高職院校設(shè)置的生涯規(guī)劃教學(xué)課程尚未形成系統(tǒng)，或因師資隊(duì)伍有限而采取講座方式進(jìn)行組織教學(xué)；另一方面，高職院校邀請(qǐng)校友、企業(yè)人事、人力資源方面專(zhuān)家等參與到課程當(dāng)中，開(kāi)辦主題性講座。講授式的教學(xué)則是把生涯規(guī)劃作為公共必修課或者選修課。生涯規(guī)劃課程教學(xué)在課堂中一般采用案例教學(xué)、情景設(shè)置等方式，如：情景式“職場(chǎng)面試模擬”。當(dāng)然，這類(lèi)教學(xué)方式往往只是作為授課式教學(xué)的補(bǔ)充，而非教學(xué)方式之主流。因此，基于教學(xué)條件、上課的人數(shù)和師資能力等具體情況，生涯規(guī)劃課程教學(xué)的主要形式還是講授式，適當(dāng)時(shí)候輔之以問(wèn)答、案例討論、模擬等方式。

（二）生涯規(guī)劃課程教學(xué)的輔導(dǎo)方式

1.職業(yè)評(píng)估測(cè)評(píng)。通常采用霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)量表，從高職學(xué)生的職業(yè)興趣進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)，以幫助高職學(xué)生確定職業(yè)方向，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)目標(biāo)。

2.網(wǎng)絡(luò)課程。一些引入諸如時(shí)代英杰公司職前網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂網(wǎng)絡(luò)課程方面的資源，方便高職生通過(guò)進(jìn)入已經(jīng)授權(quán)的網(wǎng)站，學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容。

3.職業(yè)發(fā)展方面的活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)。由于職業(yè)教育快速發(fā)展，高職院校根據(jù)不同年級(jí)的高職生就業(yè)特點(diǎn)，適時(shí)開(kāi)展一些職業(yè)生涯指導(dǎo)方面的活動(dòng)，例如，在一年級(jí)開(kāi)展“生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)演講比賽”、在二年級(jí)開(kāi)展“就業(yè)服務(wù)周”活動(dòng)。在三年級(jí)開(kāi)展“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)商業(yè)計(jì)劃書(shū)設(shè)計(jì)等。

四、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)性、系統(tǒng)性的高職生涯規(guī)劃，有助于學(xué)生提升自身的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，為職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高職生在校接受教育的這個(gè)階段，要解決的首要任務(wù)是學(xué)業(yè)與職業(yè)定向，為以后的職業(yè)生涯發(fā)展做足準(zhǔn)備，這要求高職生對(duì)于自身的生涯發(fā)展要有著明確而清晰的方向。社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)高職生的職業(yè)生涯的管理能力的要求也不斷提高。為此，進(jìn)行促進(jìn)就業(yè)能力的提升，是高職生生涯規(guī)劃教育教學(xué)的重要策略。

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