高專學校是要培養(yǎng)適應社會的應用性人才，差異教學所倡導的正是如此，差異教學的根本訴求是最大化地發(fā)揮每一個學生的潛能、實現(xiàn)每一個學生最好的發(fā)展，而也恰恰也是教育的根本目的。而目前理論多余實證，缺少適合高專學校的實證研究，對此進行了探討。

高專英語教學差異教學教育部高等教育司于2000年制定的高職高專教育英語課程教學基本要求提出了統(tǒng)一要求，分級指導的原則。在英語應用能力測試中采用A、B兩級。其中，B級為過渡級，最后所有學生都得達到A級標準。其真正的含義是：根據(jù)學生的個體差異，對學生進行因材施教，對不同類型的學生施以不同層次的教學和指導，以達到不同層次的教學目標，從而使全體學生都得到發(fā)展。簡而言之，在高職高專英語教學中就是采取差異教學、分類指導、分級考核等措施。

根據(jù)多元智能理論，學生由于智力，興趣，準備狀態(tài)，學習方式等上有一定的差異，因此英語學習過程應該有所區(qū)分，但是對學生差異的忽視會導致教師工作專業(yè)性的缺失，教師固守狹隘的經(jīng)驗，得不到先進理論的指導，同時教師對個體人文關懷的缺乏也對學生的價值觀造成消極的影響。讓每一個學生的潛能得到發(fā)揮，讓每一個學生得到最大化的發(fā)展，是我們給每一個接受學校教育的學生的承諾。

高專學校是要培養(yǎng)適應社會的應用性人才，差異教學所倡導的正是如此，差異教學的根本訴求是最大化地發(fā)揮每一個學生的潛能、實現(xiàn)每一個學生最好的發(fā)展，而也恰恰也是教育的根本目的。而目前理論多余實證，缺少適合高專學校的實證研究。希望在已有理論指導下，展開適合的實證研究，并在一定學校進行對比試驗，從而探究出一套比較適合高專學生的差異教學的實施策略和方法。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外相關研究

差異教學，英文為differentiated instruction，其中，differentiated是differentiate的形容詞形式，differentiate意為“使……不同”“使……有區(qū)別”（英漢大辭典），因此differentiated instruction含有使教學或課程不同、或有區(qū)分性的意思。我國對于該詞的翻譯是“差異教學”“區(qū)分性教學”等幾種譯法，筆者選用“差異教學”的譯法。

差異教學是20世紀90年代以來備受中國基礎教育界關注的一種教育教學新理念。據(jù)文獻，除了國內(nèi)部分學者研究以外，國外學者研究的相對比較多。美國學者戴安·赫克斯也在其著的《差異教學——幫助每個學生獲得成功》一書中指出：“實施差異教學意指教師改變教學的速度、水平或類型，以適應學習者的需要、學習風格或興趣?！?/p>

這是美國的另一位學者湯姆林森（Carol Ann Tomlinson）的觀點。他還認為，差異教學不是“個別化教學”，不是失控的課堂教學，不是固定的同質(zhì)分組教學。它具有以下幾個特點：差異教學是教師主動關注學生差異的教學；差異教學是重“質(zhì)”勝于重“量”；差異教學以評估為基礎；差異教學提倡學習內(nèi)容，過程和成果的多元選擇；差異教學以學生為中心；差異教學是全班、小組與個別教學的組合；差異教學是教與學的有機結(jié)合。

格里高利和查普曼（Gayle H. Gregory Carolyn Chapman） 則從學營造學習氣氛、了解學習者、評價、分組等角度介紹了差異教學的一些具體策略。

2.國內(nèi)的相關研究

20世紀末以來，在我國基礎教育改革中，出現(xiàn)了許多在班級授課制下實施差異教學的改革嘗試，并進行了大量的實驗研究。在理論方面也進行了有益的探索并取得了一定的成果。

我國學者姜智等人認為，“差異教學是在班級教學中，有效利用和照顧學生差異，在教學指導思想、目標、內(nèi)容、方法策略、過程、評價等全方位實施有差異的教學，滿足學生的不同學習需求，以促進學生在原有基礎上得到充分發(fā)展。差異教學是共性與個性的統(tǒng)一，小組與班級教學的統(tǒng)一，教與學的統(tǒng)一，測查與安置的統(tǒng)一，多元與整體協(xié)調(diào)發(fā)展的統(tǒng)一。”

二、研究特色

差異教學對于成就學生和教師的發(fā)展具有重要的意義。那么，如何才能有效地實施差異教學、保證更多的學生獲得學業(yè)成功了解和掌握差異教學的實施策略就成為關鍵。差異教學在美國的課堂已實施了十幾年，已成為教師們普遍認同并自覺實施的教學方法。

在高專的學校環(huán)境下，英語課堂有其特殊性。首先，學生的進校層次差別較大，來自不同城市和城鄉(xiāng)的學生對英語的感覺不同，這將影響她們下一步的學習態(tài)度。其次，學生來到學校，音體舞美是其專業(yè)技能課，那么在這種環(huán)境下，學生對英語課堂的熱情度可能會有所偏離?？傊?，學生學習英語是為了將來直接走向工作崗位所用，應更具實用性。

1.以往的英語教師的教學不注重也不強調(diào)為學生的英語學習提供周到的服務，即使在教育教學中存在一些服務行為，也只是一些優(yōu)秀教師的不自覺狀態(tài)，教師服務面相對狹窄，學生受益面相對集中。通過研究，進一步強化英語教師群體的差異教學服務意識，形成服務型英語教師隊伍。

2.關注了學生自我發(fā)展的共性需求與個性需求，追求的是一種需求層次的不斷提升，引領了學生判斷需求取向的合理性，對“以人為本”的教育思想是一種超越與升華。

3.教師行為與教學策略。以學生的終身和職業(yè)發(fā)展為中心，在實踐中不斷摸索教師的差異教學策略行為，總結(jié)出有效的差異教學策略，是為學生發(fā)展提供服務的生動體現(xiàn)，這些服務行為和策略的表現(xiàn)，在很大程度上都是教師摸索與總結(jié)出來的，體現(xiàn)了教師面對現(xiàn)代課堂教學的創(chuàng)新行動與創(chuàng)新思想。

4.英語課堂差異教學的文化內(nèi)涵。把教學過程視作學生享受教育的過程，創(chuàng)建與差異教學課堂相匹配的文化機制，這種文化的創(chuàng)建是一個過程，也是教師群體智慧的結(jié)晶，更是對傳統(tǒng)教學文化的一種承接與創(chuàng)新。

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