通過對江蘇地區(qū)包括南京、淮安、宿遷、泰州、鹽城、徐州、連云港等7個地區(qū)的城市和農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的情況進(jìn)行了訪談和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在一定的地區(qū)差異、學(xué)科差異和年級差異，就其不均衡的原因進(jìn)行分析，從信息技術(shù)建設(shè)的角度提出了建議和對策，以期為信息技術(shù)的普及和有效運(yùn)用提供參考。

農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)信息技術(shù)以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，一直是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。自2001年起，我國開始在全國中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，并在各個省市開展對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，以信息化帶動教育現(xiàn)代化。江蘇是教育強(qiáng)省，極為重視教育信息化的建設(shè)，制定《江蘇省信息化建設(shè)規(guī)劃綱要（1997～2010年）》，指出圍繞“一網(wǎng)”和“八大骨干應(yīng)用系統(tǒng)工程”加快信息化建設(shè)的進(jìn)程，通過多年的建設(shè)和發(fā)展，在學(xué)校信息化建設(shè)方面取得了顯著進(jìn)展，但是仍然存在一定的不平衡問題。

一、差異現(xiàn)狀

1.蘇南和蘇北的差異

信息技術(shù)與課程整合的層次存在明顯差異。蘇南地區(qū)，80%的教師均能以信息化環(huán)境實施課堂教學(xué)，57%的教師能夠根據(jù)學(xué)科特點將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可用的學(xué)習(xí)資源，23%的教師能夠利用信息技術(shù)改變教學(xué)方式。蘇北地區(qū)，64%的教師能以信息化環(huán)境實施課堂教學(xué)，31%的教師能自主轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容為多媒體教學(xué)資源，僅18%的教師能利用信息技術(shù)變革教師方式。（備注：信息技術(shù)與課程整合的三個層次：以信息化環(huán)境實施課程教學(xué)活動；對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；利用信息技術(shù)改變教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。）

2.城市和農(nóng)村的差異

（1）硬件設(shè)備差異

從表1可以看到城市的信息技術(shù)設(shè)備類型上更加齊全和多元化，農(nóng)村較為單一。以淮安市某農(nóng)村中心小學(xué)為例，每個教室有一臺電視機(jī)，主要用作國內(nèi)外重要新聞的播放，有時偶爾播放熱播的動畫片；雖然每個教室都有投影器，但教學(xué)過程中極少使用。

（2）教師和學(xué)生使用差異

農(nóng)村和城市地區(qū)信息技術(shù)使用差異明顯（見表2）。農(nóng)村地區(qū)無法保證每間教室均設(shè)有信息化教學(xué)環(huán)境，基本上是一個公共多媒體教室，用于公開課以及教學(xué)研究交流，不能實現(xiàn)多媒體教學(xué)的常規(guī)化使用。同時農(nóng)村教師師資老齡化情況開始出現(xiàn)，老教師較多，未掌握多媒體設(shè)備的使用，懼怕使用多媒體，怕耽誤上課的進(jìn)程，基本上只有在校領(lǐng)導(dǎo)聽課時才偶爾使用。城市地區(qū)學(xué)生使用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識較強(qiáng)，且對校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的滿意度超過70%；農(nóng)村學(xué)生極少使用網(wǎng)絡(luò)，甚至學(xué)校根本沒有網(wǎng)絡(luò)機(jī)房。

3.學(xué)科方向的差異

通過對蘇北地區(qū)某小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、英語和科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科教師進(jìn)行深入訪談，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科教師對于信息技術(shù)的使用和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的有效性存在不同的意見（如圖1）。 數(shù)學(xué)教師基本上很少使用多媒體進(jìn)行教學(xué)（經(jīng)常使用者僅占13.06%），仍然喜歡三個“一”的教學(xué)方式（一支粉筆、一塊黑板和一本書），特別是高年級數(shù)學(xué)教師。原因在于他們認(rèn)為多媒體教學(xué)不利于學(xué)生的記憶，容易分散學(xué)生的注意力；他們認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)更有利于老師和同學(xué)的思維同步，且課件的教學(xué)限制了教師的思維發(fā)散。

語文教師經(jīng)常使用多媒體（經(jīng)常使用者高達(dá)84.2%），原因是他們認(rèn)為多媒體的使用更有利于擴(kuò)展學(xué)生的課外知識，使學(xué)生不用出門考察，即可直觀了解世界各地的人文狀況，是對課本內(nèi)容的有益補(bǔ)充與延伸。

英語教師對于信息技術(shù)的課堂教學(xué)存在一定的年齡差異，有的年紀(jì)大一些的教師提出多媒體教學(xué)華而不實，不能清楚地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路，費(fèi)時不習(xí)慣；而年輕的教師則覺得多媒體教學(xué)直觀、清晰，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

其它學(xué)科的教師使用信息技術(shù)教學(xué)的頻率較低，只有在上公開課時才勉強(qiáng)使用，平時極少使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。

4.年級上的差異

從表可以看到小學(xué)課堂教學(xué)中低年級更多地運(yùn)用信息技術(shù)，適合小學(xué)生思維發(fā)展的特定階段，即低年級學(xué)生以具象思維為主，更需要多媒體教學(xué)的形象表達(dá)。高年級學(xué)生抽象思維較為成熟，可以認(rèn)知抽象的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的意愿：98.7%的學(xué)生都認(rèn)為所有學(xué)科的教師都使用多媒體較好，因為課本內(nèi)容抽象枯燥，多媒體能把教學(xué)內(nèi)容由抽象變得形象化，更容易理解，也能提高學(xué)習(xí)的積極性。特別是數(shù)學(xué)教學(xué)，內(nèi)容抽象概念較多，且認(rèn)知和理解難度大，應(yīng)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象生動的情境，降低認(rèn)知負(fù)荷。

二、不均衡的原因分析

1.財政經(jīng)費(fèi)撥款不均衡

以宿遷市三所學(xué)校為例，信息化硬件存在一定的差距。不均衡的原因是小學(xué)義務(wù)教育階段，不再征收學(xué)費(fèi)，硬件設(shè)備費(fèi)用大部分由財政撥款，而實驗學(xué)校，財政投入更高，非實驗學(xué)校和中心小學(xué)，財政投入不高。小學(xué)信息化環(huán)境建設(shè)和維護(hù)的主要費(fèi)用來自于財政撥款，無其他類型的資助經(jīng)費(fèi)，長期下來造成學(xué)校信息化硬件的建設(shè)和更新力度不同，差距自然產(chǎn)生。

2.教師的信息素養(yǎng)不均衡

參加過信息技術(shù)培訓(xùn)的教師有90%以上愿意使用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，未參加信息技術(shù)培訓(xùn)的教師60%不原意使用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。目前蘇北地區(qū)小學(xué)教師中級職稱偏多，且80%達(dá)到大學(xué)?？坪捅究茖W(xué)歷，但只有40%的教師經(jīng)常使用多媒體，僅30%以上的教師有信息技術(shù)培訓(xùn)的證書，老教師根本不會使用多媒體。教師對信息技術(shù)的認(rèn)同和意識存在較大的差異，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)使用信息技術(shù)的效益，也影響學(xué)生使用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

3.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源匱乏

蘇北地區(qū)對于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)還缺少專業(yè)的團(tuán)隊，不能形成持續(xù)可用的教學(xué)資源。以徐州某實驗小學(xué)為例，每間教室都配備衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計算機(jī)、電視機(jī)等現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備，師生觀看遠(yuǎn)程節(jié)目，但在實際的教學(xué)中，使用率極低，主要問題是衛(wèi)星接收的教育教學(xué)資源殘缺不全，可使用的教育教學(xué)光盤匱乏，教師也不能及時按日分類、整理和存檔，形成有效的管理。

三、建議及對策

1.增加農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)設(shè)備的建設(shè)經(jīng)費(fèi)

“十二五”規(guī)劃的二十八章第二節(jié)要求：合理配置公共教育資源，重點向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)傾斜，加快縮小教育差距。對于教學(xué)資源和師資資源相對貧乏的農(nóng)村地區(qū)，信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)仍需繼續(xù)撥付，且應(yīng)比城市地區(qū)加大投入，以重點建設(shè)較為完善的多媒體教學(xué)系統(tǒng)、校園局域網(wǎng)系統(tǒng)、校園廣播系統(tǒng)等，改變單一的“計算機(jī)——投影”的信息化教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)建設(shè)促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益。

2.集中力量開發(fā)適合可用的信息技術(shù)資源

自2003年實施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程以來，積極為農(nóng)村小學(xué)配備教學(xué)光盤和衛(wèi)星教學(xué)材料，取得了良好的效果?？墒莾H持續(xù)了一段時間，后續(xù)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源并未及時調(diào)整和更新。特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以后，對各門學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和要求有了新的變化，對教學(xué)資源也產(chǎn)生了新的需求，因此優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)是不能停止的。且優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)是無法通過單個學(xué)校教師的經(jīng)驗與智慧合成的，必須要在教育部門的領(lǐng)導(dǎo)下，由專業(yè)的團(tuán)隊和從事一線教學(xué)的教師共同完成。因此要集中力量，開發(fā)對于小學(xué)各科教學(xué)適合可用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，最終建立起網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、資源全覆蓋和服務(wù)全覆蓋的新型教育體系。

3.加強(qiáng)教育信息化潛件環(huán)境的建設(shè)

（1）加強(qiáng)新老教師的信息技術(shù)的深度培訓(xùn)

教育信息化的實現(xiàn)需要硬件環(huán)境、軟件資源和潛件的共同建設(shè)。目前硬件的建設(shè)已經(jīng)得到了基本解決，軟件資源正在開發(fā)中，最缺乏的就是信息化人才資源的建設(shè)。人的信息素養(yǎng)的高與低直接影響著信息化的速度和質(zhì)量。如果信息技術(shù)的培訓(xùn)僅把目標(biāo)定位在信息技術(shù)與課程整合的最低層次是無法實現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新，因此必須要對新老教師進(jìn)行信息技術(shù)的深層次培訓(xùn)，讓其理解信息技術(shù)與課程整合的真正內(nèi)涵，著眼于通過信息技術(shù)創(chuàng)新教與學(xué)的方式，才能真正提高信息技術(shù)運(yùn)用的效益。

（2）培養(yǎng)專業(yè)的教育信息化的開發(fā)和管理人員

教育信息化除了運(yùn)用之外，還有規(guī)劃、開發(fā)和維護(hù)等環(huán)節(jié)，需要掌握教育信息化知識和技能的專業(yè)人員。小學(xué)學(xué)?；旧蠠o專業(yè)從事信息化開發(fā)。管理和維護(hù)的人員，導(dǎo)致學(xué)校信息化只能停留在簡單運(yùn)用的層面上，因此培養(yǎng)和建設(shè)基礎(chǔ)教育信息化的專業(yè)隊伍是信息技術(shù)培訓(xùn)的重要任務(wù)之一。

總體來說，江蘇地區(qū)小學(xué)信息化設(shè)備基本齊備，但信息技術(shù)與課程整合仍屬于淺層次的運(yùn)用階段。且各地區(qū)存在差異，特別是蘇南與蘇北地區(qū)的城市與農(nóng)村，需要繼續(xù)加大對農(nóng)村信息化建設(shè)的財政投入，并集中力量建設(shè)適合可用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深層次融合，創(chuàng)新教與學(xué)的方式。