隨著新時代的發(fā)展，英語教學(xué)在世界各國都顯得越來越重要。英語教學(xué)通過不斷改革，出現(xiàn)了“一條龍”的教學(xué)體系。本文通過探究“一條龍”在高職英語教學(xué)中銜接的可行性，提出相關(guān)問題和解決方法。

高職英語教學(xué)一條龍銜接可行性問題解決方法“一條龍”在外語教學(xué)領(lǐng)域中是指在每個英語學(xué)習(xí)過程中都要遵守連續(xù)性這一原則，其中我國分為三個階段：小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)。在小學(xué)主要是以語言性知識為主，中學(xué)是以加強(qiáng)交際能力的英語為教育重點(diǎn)，而大學(xué)則以英語文化知識教學(xué)為主。這樣當(dāng)學(xué)生修讀完大學(xué)時就能熟悉流暢地掌握英語溝通、書寫的能力。

一、英語教學(xué)“一條龍”的由來

我國的英語教學(xué)在很早期已經(jīng)成型，從新中國成立開始，發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)取得了飛躍性的進(jìn)步。我國自從加入了WTO以后就不斷改進(jìn)英語教學(xué)的模式，針對經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢在全國各高等院校開展深入研究，如今通過研究得出的相關(guān)課題就有30多個。通過收集大量的數(shù)據(jù)，整合得出了能改進(jìn)現(xiàn)階段我國在外語教學(xué)上的幾個方面：為了能從本質(zhì)上解決費(fèi)用過高且低效率的教學(xué)，一定要先實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的“一條龍”并與各高校有效連接。英語教學(xué)的技巧應(yīng)由讀寫能力上的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)槁?、說、讀、寫、譯的綜合能力上來。由于高校將四、六級成績和學(xué)位英語成績與畢業(yè)證書、學(xué)位證書掛鉤，這樣是會阻礙完善考試和評估制度的。通過各專家從我國英語教學(xué)的分析，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和存在的教學(xué)問題，提出了要想實(shí)現(xiàn)“一條龍”的英語教學(xué)，就必須先從英語測試“一條龍”開始。在我國高職院校，除了英語A、B考試、大學(xué)英語CET的四、六級考試外還有各種不同級別的英語考試，可謂是種類繁多。過多的考試項(xiàng)目只會使考生產(chǎn)生抗拒的心理，而且因?yàn)檫^多的考試分?jǐn)?shù)還會使招生單位和用人單位在招生和招聘的時候無從入手。

二、與高職學(xué)生相關(guān)的教學(xué)問題

（一）新生缺乏持續(xù)發(fā)展的能力和動力

高職學(xué)生高考分?jǐn)?shù)相對較低，英語基礎(chǔ)相對較差，要使他們在英語教學(xué)中有效率地學(xué)習(xí)就必須使其具備一定的綜合語言運(yùn)用能力，因此綜合語言運(yùn)用能力是現(xiàn)階段“一條龍”英語教學(xué)課程的基本目標(biāo)。學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等因素是綜合語言運(yùn)用能力形成的基礎(chǔ)。該能力作為英語教學(xué)中的基本保證，在高職學(xué)生剛?cè)胄r就必須更加重視。在記憶方面不會善用音標(biāo)拼讀單詞、不會在讀的時候控制語言語調(diào)并在讀的過程中會出現(xiàn)低級的錯誤、在書寫作業(yè)方面不會借助詞典輔助學(xué)習(xí)，語法知識和區(qū)分詞性方面的認(rèn)識不夠深刻，這些都會挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的持續(xù)動力。

（二）新生不適應(yīng)英語教學(xué)的環(huán)境

根據(jù)可靠調(diào)查得出，百分之五十以上的教師都認(rèn)為學(xué)生在不適應(yīng)的環(huán)境下學(xué)習(xí)是導(dǎo)致英語教學(xué)難以有進(jìn)步的最大問題。當(dāng)學(xué)生面臨一個全新的環(huán)境時，會對周圍的所有事物感到陌生，如老師、學(xué)習(xí)設(shè)施和同學(xué)等。例如，不同課程老師的講課語調(diào)、教學(xué)模式都不相同，學(xué)生難以進(jìn)行學(xué)習(xí)上的調(diào)整，感到陌生好奇，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。

（三）學(xué)生英語水平參差不齊

現(xiàn)在的高職學(xué)生來自四面八方，由于各地區(qū)教學(xué)水平差異和自身原因，英語水平自然參差不齊。大班授課的課程難以落實(shí)，得不到統(tǒng)一。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的：由于客觀條件的限制導(dǎo)致各英語課程的開設(shè)時間不同；部分課時在安排、以往老師的講課質(zhì)量和不同的課程目標(biāo)等方面都不是按照標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行的；各種英語輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班的開設(shè)吸引學(xué)生報名學(xué)習(xí)，但只會使學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語知識更加雜亂。舉個例子，如果在水平參差不齊的班級先進(jìn)行級別較低的教學(xué)，必然會使基礎(chǔ)較好的學(xué)生感到無聊而失去對以后課程的興趣；但如果不先從級別較低的課程開始，跳躍到更高級的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，基礎(chǔ)差的同學(xué)必然跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致以后的學(xué)習(xí)充滿困難。無論教師選擇哪一種教學(xué)方式，總會有一些學(xué)生意見紛紛。英語水平不同導(dǎo)致教育方式上的選擇需要更加謹(jǐn)慎。

三、解決教學(xué)銜接問題的建議

（一）完善評價機(jī)制，切實(shí)落實(shí)課程目標(biāo)

通過縝密且科學(xué)的思路，“一條龍”的英語教學(xué)模式把英語基礎(chǔ)教育重新細(xì)分，共分九個階段。為了能實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)，必須先將高職階段的教學(xué)銜接搞好，有計劃、有步驟地進(jìn)行每一個分級目標(biāo)的行動。先將現(xiàn)有的教育條件利用好，選擇好教學(xué)階段后從最基本的方面出發(fā)，如學(xué)生的英語基礎(chǔ)等，圍繞這個階段的教學(xué)目標(biāo)實(shí)行英語教學(xué)“一條龍”的無縫銜接。為了保障課程目標(biāo)的科學(xué)評價體系能得以實(shí)現(xiàn)，教育行政主管部門要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，對教學(xué)過程和結(jié)果實(shí)施有效監(jiān)控。

（二）構(gòu)筑交流平臺，促進(jìn)英語教學(xué)發(fā)展

通過適當(dāng)?shù)男姓侄文軇?chuàng)造出一個機(jī)會讓英語教師相互交流經(jīng)驗(yàn)，增長教學(xué)知識，教育行政主管部門應(yīng)該注意一下。共同探討高職英語教學(xué)的特點(diǎn)有利于“一條龍”的英語教學(xué)模式更好地開展。分析學(xué)生的心理特征、老師的教學(xué)方法以及互相聽課都能促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。在各高校英語教學(xué)銜接方面，我國也有不少的教育行政部門進(jìn)行了初步的嘗試。其中有以地區(qū)為一體，讓該地區(qū)的英語教師開展交流活動，結(jié)成工作伙伴；有的以開教研會為主，參與共同探討英語教學(xué)及測試“一條龍銜接的可行性活動。老師為了了解不同階段的英語教學(xué)特點(diǎn)，可以通過案例分析、研討交流及相互聽課等方式，如在不同的學(xué)段中學(xué)生生理與心理、學(xué)生管理要求、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及教師教學(xué)方式等方面的差異。

（三）注重素質(zhì)教育，做好英語銜接教學(xué)

激發(fā)和培養(yǎng)高職學(xué)生對英語的感興趣性是英語老師必須注意的教育模式。為了能使學(xué)生有效率地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣的同時對學(xué)習(xí)充滿信心，就要在原有基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)一步掌握英語的基礎(chǔ)技能，聽、說、讀、寫，觀察、記憶和想象是必須掌握的能力。為了使自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神得到發(fā)展，老師要先將中西文化的差異講解給學(xué)生聽，使他們了解世界，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的英語學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。此外，英語教學(xué)中存在著平衡點(diǎn)，學(xué)校和教師必須做好英語銜接教學(xué)的安排，找準(zhǔn)平衡點(diǎn)才能發(fā)展“一條龍”英語教學(xué)；為了能使學(xué)生順利適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以通過互動式教學(xué)改進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)生英語水平參差不齊的問題可以通過因材施教、分層教學(xué)等方法進(jìn)行改進(jìn)；教材要合理化使用，適當(dāng)增減或替換教學(xué)內(nèi)容是其中的基本方法，這樣能有效避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)或脫節(jié)；注意起始階段的教法銜接，為入學(xué)新生創(chuàng)造過渡空間。

四、總結(jié)

本文通過分析英語教學(xué)“一條龍”體系，提出了在高職英語教學(xué)中的建議，高職英語教學(xué)也存在著銜接不足的情況，但是只要通過學(xué)生和老師之間互相合作，共同尋求科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，必然能使“一條龍”教學(xué)更好地發(fā)展下去。高職院校作為“一條龍”教學(xué)中一個重要的階段，英語教師一定要通過不斷實(shí)踐解決當(dāng)前存在的問題，使這種教學(xué)模式得到更進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊軍，李宵翔.關(guān)于目前“一條龍”英語課程改革研究的思考——什么是可行性研究？[J].外語界，2003，（01）.

[2]方秀才.2005年全國碩士研究生英語入學(xué)考試（NETEM）閱讀試題效度驗(yàn)證初探[J].中國考試，2005，（12）.

[3]李霄翔，楊軍.“一條龍”英語課程改革可行性評估及校本改革管理機(jī)制研究[J].外語與外語教學(xué)，2003，（10）.

[4]周慶錦.論英語考試“一條龍”可以先行[J].惠州學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2003，（04）.