任務(wù)型教學(xué)法是二十世紀(jì)八十年代興起的非常有影響力的一種教學(xué)方法，是西方交際教學(xué)法的最新發(fā)展成果。任務(wù)型教學(xué)法，有利于解決傳統(tǒng)英語教學(xué)中長期存在的弊端，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，全面提高他們的英語綜合應(yīng)用能力

任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)優(yōu)化2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，要改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，新的教學(xué)模式要朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實(shí)用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。

從以上要求可以看出，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)落伍，新的教學(xué)模式必須以學(xué)生為主體、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而且能夠全面提高他們的英語綜合應(yīng)用能力。在這種形勢下，任務(wù)型教學(xué)法獲得了廣泛的重視和研究。

國內(nèi)對任務(wù)型教學(xué)法的研究起步比較晚，集中研究大約在2000年以后。根據(jù)教育部2001年頒布的《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），任務(wù)型教學(xué)法第一次正式以官方文件形式正式推薦在中學(xué)英語教學(xué)中使用。自此，對任務(wù)型教學(xué)法的研究掀起了高潮。龔亞夫羅少茜（2003）和程曉堂（2004）先后出版了《任務(wù)型語言教學(xué)》一書，這兩部算是國內(nèi)較早的比較系統(tǒng)地介紹任務(wù)型教學(xué)法的書。

一、任務(wù)型教學(xué)法的課堂教學(xué)過程

盡管語言學(xué)家們對任務(wù)有不同的界定，但是大部分學(xué)者如Willis （1996）， Skehan （1996）和Ellis （2003等都把任務(wù)型課堂教學(xué)分為三個環(huán)節(jié)，即任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后階段。

1.任務(wù)前階段

這個階段主要是任務(wù)的準(zhǔn)備階段。根據(jù)龔亞夫、羅少茜（2003）所述，這個階段主要有兩個目的：一是為了激活學(xué)生已有的知識資源，幫助他們重構(gòu)語言系統(tǒng)和思維方式；二是使學(xué)生具備完成任務(wù)所需要的語言知識和文化知識，減輕在下一階段完成任務(wù)時的認(rèn)知壓力。這個環(huán)節(jié)決定著整堂課的成敗。

這一部分的活動，可以分為知識上的和心理上的準(zhǔn)備。知識上的準(zhǔn)備可以包括激活學(xué)生頭腦中已有的知識體系，通過回顧、復(fù)習(xí)等重現(xiàn)這些知識，也可以包括對新語言材料的引入、演練和仿作、對任務(wù)的介紹等，通過這些活動來減少學(xué)生對新任務(wù)在知識準(zhǔn)備上的困難。而且，通過這些活動的導(dǎo)入，讓學(xué)生逐步理解下一步任務(wù)的性質(zhì)和要求，從而大大緩解他們對新任務(wù)的陌生感和恐懼感，從而能更加輕松、自然地過度到任務(wù)完成的主要階段，這是心理上的準(zhǔn)備。

2.任務(wù)中階段

經(jīng)過了前期的準(zhǔn)備階段，任務(wù)實(shí)施的階段是學(xué)生語言技能的主要習(xí)得過程。完成任務(wù)主要有兩種方式：小組和個人活動。小組活動被認(rèn)為是任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)之一。

通過小組活動，學(xué)生有大量說英語的機(jī)會，還可以變換不同的角色和話語行為，老師抽身出來可以有更多機(jī)會給予學(xué)生個別指導(dǎo)，因此會降低學(xué)生的焦慮情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和樂趣。雖然任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)小組活動和合作學(xué)習(xí)的重要性，但個人學(xué)習(xí)和全班活動不容忽視。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對不同學(xué)生的性格和語言水平特點(diǎn)，可以靈活采用兩種方式交替進(jìn)行。

任務(wù)中階段是任務(wù)型語言教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是其與傳統(tǒng)語言教學(xué)的主要區(qū)別所在。學(xué)生由被動的接受者變成課堂活動的主體，而教師只是充當(dāng)輔助者和組織者。教師布置的任務(wù)不再是唯一固定答案的問題，而是開放性的，學(xué)生可以自由闡述自己的觀點(diǎn)。教師不再以回答正確與否作為衡量學(xué)生知識掌握的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不論學(xué)生表現(xiàn)好壞，教師都會給予相應(yīng)的反饋。課堂氣氛不再是單一的、死氣沉沉的，而是充滿了歡樂和熱情、各抒己見的火熱場面。

3.任務(wù)后階段

Skehan （1996）提出任務(wù)后階段的目的是“反思與鞏固”。任務(wù)型教學(xué)法雖然側(cè)重語言的流暢度，但是同樣不否認(rèn)語言的準(zhǔn)確性。任務(wù)后階段的意義在于它為學(xué)生提供了再做任務(wù)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生反思任務(wù)完成的過程并進(jìn)一步關(guān)注語言的形式?？梢园ㄒ韵聨追N形式：讓學(xué)生重復(fù)任務(wù)，報告與反思和分析語言形式。

任務(wù)后的活動不是簡單地讓學(xué)生重復(fù)表演，而是讓他們獨(dú)立、完整地完成任務(wù)，提高語言的準(zhǔn)確度、復(fù)雜度和流利度。通過再次完成任務(wù)，學(xué)生可以反思自己存在的不足和錯誤。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注某些他們沒有正確運(yùn)用的語言形式，從而達(dá)到全面掌握語言的目的。

二、任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語課堂實(shí)施的必要性分析

從上述理論描述可以看出任務(wù)型教學(xué)法是英語教學(xué)的重要變革，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)和顛覆。雖然任務(wù)型教學(xué)法是在中小學(xué)開始興起的，但是隨著時代對于大學(xué)生英語綜合能力的要求日益提高，任務(wù)型教學(xué)法必將對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

1.有利于解決傳統(tǒng)英語教學(xué)中長期存在的弊端

正如Skehan （1998）所總結(jié)的那樣，我國傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)以3P模式為主，3P即Presentation（講授），Practice（練習(xí)）和Production（表達(dá)）。教師先解釋某一語言點(diǎn)，然后讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，最后讓學(xué)生在某種虛擬場景中表達(dá)出來（比如填空、造句、角色扮演等）。傳統(tǒng)的英語教學(xué)過分注重語言的形式和結(jié)構(gòu)，卻忽略語言的意義和功能

我們可以看出，自始自終在整個課堂中，教師把主導(dǎo)權(quán)牢牢控制在手中，學(xué)生完全是一個被動的角色，機(jī)械地按照教師的指令去做。這種沒有主觀能動性的學(xué)習(xí)是無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，日積月累就導(dǎo)致了很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的恐懼和厭倦。而另一方面，缺乏真實(shí)場景的語言學(xué)習(xí)使得學(xué)生雖然學(xué)會了語言知識，但是卻無法在實(shí)際生活中運(yùn)用，這就是為什么很多學(xué)生分?jǐn)?shù)很高卻不能用英語進(jìn)行交流。這種3P教學(xué)方式忽視了學(xué)生的積極參與，不能使學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程；大大限制了學(xué)生廣泛接觸目的語的機(jī)會，無法期望學(xué)生獲得對語言真實(shí)的完整的感悟與體驗(yàn)；課堂枯燥乏味，難以調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。

2.有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

任務(wù)型英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、探究、歸納和合作等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與、探究、體驗(yàn)、歸納等學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識體系，發(fā)展能力，而不是單純地從教師或書本那里接受知識。在任務(wù)型英語教學(xué)中，每個學(xué)生都以一定的角色和身份積極參與討論、協(xié)商、探究等活動。在完成任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在任務(wù)型英語教學(xué)中，每個學(xué)生都以一定的角色和身份積極參與討論、協(xié)商和探究，以達(dá)成完成任務(wù)的目的。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，所以學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇感興趣的話題，運(yùn)用自己喜歡的資料，表達(dá)自己的想法，構(gòu)建自己的知識領(lǐng)域。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生有機(jī)會體驗(yàn)成功，認(rèn)識自己的不足。在與同伴的協(xié)作中學(xué)會合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，逐漸培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

三、結(jié)語

隨著全球一體化和中國在國際社會綜合實(shí)力的提高，中國參與各種國際交流與合作日益頻繁，迫切需要更多的具備英語綜合能力的人才。而目前的實(shí)際情況是，在傳統(tǒng)英語教學(xué)體制下培養(yǎng)出來的大學(xué)生語言交際能力都特別的差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會的需求。任務(wù)型教學(xué)法為廣大的英語教師提供了一條新的教學(xué)改革和創(chuàng)新之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3] Willis， J. AFramework for Task-Based Learning [M]. London： Longman，1996.

[4] Skehan， P. A framework for the implementation of task-based instruction. Applied Linguistics[J].1996，17（1）.

[5] Ellis， R. Task-based language learning and teaching [M]. Oxford：Oxford University Press，2003.

[6]Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning [M]. Oxford：Oxford University Press，1998.