專業(yè)教學模式改革與實踐，是“人才培養(yǎng)模式改革”的重要組成部分。太原理工大學陽泉學院樹立服務于地方經濟建設和煤炭行業(yè)的教學理念，在礦山機電專業(yè)教學改革的實踐中，發(fā)展同企業(yè)的合作培養(yǎng)，讓企業(yè)成為教學改革的“助推器”，構建培養(yǎng)“留得住，用得上”的工程應用型人才的新型教育教學模式，并且取得的顯著的效果。

專業(yè)教學改革人才培養(yǎng)模式校企合作太原理工大學陽泉學院是一所培養(yǎng)高等技術應用性人才的院校，本著樹立服務于地方經濟建設和煤炭行業(yè)的教學理念，在礦山機電專業(yè)教學改革的實踐中，發(fā)展同企業(yè)的合作培養(yǎng)，讓企業(yè)成為教學改革的“助推器”，構建培養(yǎng)“留得住，用得上”的工程應用型人才的新型教育教學模式，并且取得了顯著的效果。

一、礦山機電專業(yè)教學模式改革的實施方案

1.以就業(yè)為導向，教學與需求相結合，構建主干課程體系

為適應行業(yè)人才需求和“工學結合”培養(yǎng)模式，我們以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生具備可持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新能力的技術應用型人才為主線，構建融知識、能力、素質三位一體的課程體系，對礦山機電專業(yè)教學計劃進行了全面修訂。根據(jù)調研構建課堂教學內容，有針對性地解決學校教育與企業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。第一學年，完成公共課和進行機電基本技能訓練相關的專業(yè)理論教學，使學生掌握基本的操作技能，形成基本的實踐能力；第二學年，完成礦山機電專業(yè)主要單項技能訓練和其必需的機械設計、機電技術、專業(yè)設備的理論知識，形成專業(yè)技術基本應用能力；第三學年，學生根據(jù)個人意愿和就業(yè)需要選擇專業(yè)方向，進行更加深入、系統(tǒng)的學習和訓練，通過畢業(yè)實踐，形成綜合實踐能力。

2.以能力培養(yǎng)為主線，提高學生整體素質

企業(yè)所需要的高技能人才，不僅需要良好的敬業(yè)精神、較強的組織能力和與人溝通合作的能力，還需要有較好的心理素質和解決現(xiàn)場實際問題的能力等。為此，我們創(chuàng)造一切條件提高學生的整體素質，在實習中，有意識地培養(yǎng)學生的敬業(yè)、勤奮、吃苦精神和組織管理能力、合作能力及創(chuàng)業(yè)精神等。

3.密切聯(lián)系實際，創(chuàng)建符合生產環(huán)境的實訓基地

隨著煤礦機電設備的發(fā)展，我們有計劃、有針對性的開設能為教學實驗服務又能形成一定生產規(guī)模的校內外實驗實訓環(huán)境。目前擁有電工電子實驗實訓室、礦山機械實訓室、機加工車間、液壓傳動實訓室等，為我院礦山機電方向專業(yè)高技能人才培養(yǎng)提供良好的實驗實訓條件。同時我們還與陽煤集團、西山煤電、汾西煤業(yè)集團等單位建立了校外實習基地，特別是與陽煤下屬的華鑫變壓器有限公司的各個生產廠建立了穩(wěn)定的長期校外合作關系，2010年7月開始，我院礦山機電專業(yè)每年有30名學生到該廠實習，從今年開始煤礦機電的學生到各個煤礦企業(yè)和相關生產企業(yè)進行為期一年的頂崗實習，使教學與生產得以“零距離”實現(xiàn)，學生在真實的企業(yè)環(huán)境中，頂崗實習，自覺以“企業(yè)人”身分要求自己，把自己融入企業(yè)，受到了企業(yè)精神教育和就業(yè)教育。

我們還與華鑫變壓器有限公司合作，由學校提供場地和設備，企業(yè)提供生產產品、管理、技術、師資和資金支持，與企業(yè)共同構建具有生產加工、教學實訓、培訓鑒定功能的校內產學一體實訓基地。

4.以職業(yè)能力和職業(yè)素質為質量標準，構建考核評價體系

實施“工學結合”教學模式，必須構建與之相適應的考核評價體系。改變單一考試方式，考核成績實行理論與實踐、平時考核與期末考核相結合，以操作和口試為主，突出對學生崗位適應能力、吃苦精神、分析問題、解決實際問題能力的測定。同時，加強建立職業(yè)資格證書或技能等級證書培訓點與考試點的基地建設，推行“畢業(yè)證+職業(yè)資格證”的雙證制度。培養(yǎng)適應社會發(fā)展、服務社會需求的高級技術應用型人才。

二、聯(lián)系學校實際，堅持在教學實踐中探索，努力保證改革的過程質量

在實施工學結合教學模式的過程中，實踐教學是教育改革的核心和難點，既沒有統(tǒng)一的教科書和標準，也沒有現(xiàn)成的成功經驗可供借鑒。目前，我們在教學實踐過程中已形成了部分有一定應用價值的成果，并在校內外同專業(yè)范圍內進行了交流。如教師們制作的課程教學課件、教學計劃的修訂、礦山機電專業(yè)《頂崗實習教學大綱》、實踐教學大綱等。

三、采取的教學模式改革研究方法

1.調查研究

對我國“工學結合”教育的現(xiàn)狀進行調查，深入實習企業(yè)跟蹤獲取第一手數(shù)據(jù)。具體采用問卷、走訪、座談會、專家咨詢、現(xiàn)場蹲點等方式。

2.個案分析

選取礦山機電專業(yè)作為個案分析對象，全程跟蹤“工”的實習過程，找出“工學結合”教育過程和普通教育的不同點和共性的東西以及存在的問題。

3.對比分析

實施了工學結合教學模式的學生和未實施的學生在就業(yè)率、就業(yè)滿意度、就業(yè)崗位與專業(yè)的吻合度以及就業(yè)回報率等方面作對比分析。

四、校企合作專業(yè)教學模式改革初顯成效

太原理工大學陽泉學院突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，走校企合作，工學結合育人之路，推出了一種全新的“2+1”教育模式，即在保證教學計劃中的教學環(huán)節(jié)、教學內容和要求不變的前提下，在三年制的?？平逃?，讓學生在學校先學習兩年基礎知識和專業(yè)知識，并獲得一定基本技能，而最后一年由學校的指導教師統(tǒng)一安排學生頂崗實訓（或綜合實訓），由實訓單位的工程技術人員負責指導，學校的指導教師進行必要的檢查指導，實訓結束時學生要提交經過實訓單位指導人員考核的實訓鑒定。經過幾年的不斷探索實踐，“2+1”人才培養(yǎng)模式不斷完善，取得了初步的成效。09級“2+1”教改專業(yè)的學生實習單位的落實率為96%，推薦率為88.58%，學生滿意度高，廣大校外實習學生反響良好。

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