大學(xué)生英語競賽以培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和實(shí)際操作能力為核心，以提高學(xué)生多方面素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好特長、發(fā)展個(gè)性。只有通過課堂教學(xué)、課外教學(xué)、課外活動(dòng)三條途徑相輔相成，才能真正實(shí)現(xiàn)既有英語語言知識，又有英語綜合運(yùn)用能力，綜合素質(zhì)較高，能成功進(jìn)行跨文化交流的目標(biāo)。

英語競賽第二課堂心理素質(zhì)參與意識

一、引言

語言是交際的工具。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是能使用英語進(jìn)行交流，所以，教師有責(zé)任創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，對學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等基本技能進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生盡可能多地運(yùn)用英語，最終養(yǎng)成自覺運(yùn)用英語的習(xí)慣。而所有的這一切要想在有限的課堂教學(xué)中完成是不可能的。因此，只有積極開展豐富多彩的英語課外活動(dòng)，才能給學(xué)生提供更多的使用英語的機(jī)會(huì)，營造語言學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化英語語言學(xué)習(xí)情境，最終達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。

長期以來，英語教學(xué)授課方式單調(diào)，基本上是以教材為中心。作為實(shí)踐性很強(qiáng)的英語教學(xué)課，實(shí)際上成了語言知識課、語法講授課。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生接受的只是有些機(jī)械、呆板的語法規(guī)則，學(xué)生的大腦成了儲(chǔ)存單詞、詞組、句型等的“倉庫”。這樣的授課方式必使學(xué)生們逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，教與學(xué)的矛盾也日益突出。因此，英語教學(xué)要重視開展各種適合學(xué)生語言水平和年齡特點(diǎn)的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)揮他們的特長，使他們能生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語。

二、理論依據(jù)

當(dāng)代外語教學(xué)深受人本主義思想和新弗斯語言學(xué)說的影響。這些理論都很重視非智力因素的潛在作用。哲學(xué)上人本主義要求從整體上理解人的一切。據(jù)此羅杰斯（Rogers）提出個(gè)性充分發(fā)展的教學(xué)觀，要求使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、能夠適應(yīng)各種變化，從而在智力和情感上都能夠取得創(chuàng)造性的發(fā)展?，F(xiàn)代心理語言學(xué)理論（Chomsky，2002）則強(qiáng)調(diào)人類大腦固有的語言學(xué)習(xí)機(jī)制和學(xué)習(xí)者主觀因素及情感因素在外語學(xué)習(xí)中的作用。需求分析（needs analysis或needs assessment）理論也體現(xiàn)了外語教學(xué)重視學(xué)習(xí)者因素的理念。它最早是由Richterich（1972）提出來的。需求分析模式指出了如何滿足外語學(xué)習(xí)者在未來的語言使用環(huán)境中的交際需求。教師運(yùn)用需求分析可以了解學(xué)生對外語教學(xué)的要求，即他們希望從外語教學(xué)中獲取什么。

Brindley（1989）和Robinson（1991）提出了客觀需求（objective needs）與主觀需求（subjective needs）的概念。他們把所有關(guān)于學(xué)習(xí)者的客觀情況（如學(xué)習(xí)者目前的外語水平、語言學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)等等）籠統(tǒng)地稱為客觀需求，而把學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中的認(rèn)識和情感需求（信心、態(tài)度等）概括為主觀需求。需求分析對教師課堂設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果具有重要意義。這在外語教學(xué)中的集中表現(xiàn)就是給學(xué)生以主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)制、空間和環(huán)境。新弗斯學(xué)派是結(jié)合語言使用環(huán)境研究語言的代表，它要求外語應(yīng)在使用環(huán)境中學(xué)習(xí)，語言功能只是構(gòu)成一個(gè)語義系統(tǒng)的起具體作用的語義成分。英語第二課堂即英語課外活動(dòng)則為模擬、再現(xiàn)語言使用環(huán)境和使用過程提供了場景，使英語學(xué)習(xí)成為超越課堂時(shí)、空、背景的立體化的交際活動(dòng)情境，打破了傳播式的平面結(jié)構(gòu)。這樣，就形成了課堂結(jié)構(gòu)的立體化，為英語學(xué)習(xí)提供了良好的氛圍。

三、基本特征

英語這一國際通用語言在中國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面占據(jù)了越來越重要的地位。外語教學(xué)研究也因此越來越受到重視，呈現(xiàn)“從多學(xué)科多角度進(jìn)行研究的趨勢”（劉潤清，1999）。近年來，各種英語賽事競相涌現(xiàn)。其主辦單位上至中央電視臺、國家級出版社，下至各高等學(xué)校和中、小學(xué)校。這些賽事的范圍、規(guī)模、對象等因競賽內(nèi)容和類型不同而不同。全國性的英語大賽，在高校范圍內(nèi)舉行的有：全國大學(xué)生英語競賽、“CCTV杯”全國大學(xué)生英語演講大賽、“外研社杯”全國英語辯論賽，等等。

英語教學(xué)中的競賽活動(dòng)，研究者習(xí)慣把它籠統(tǒng)地歸于第二課堂。所謂第二課堂，是相對于傳統(tǒng)的正常課堂教學(xué)活動(dòng)而言。它指的是學(xué)校在課外以傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的科技手段營造的豐富多彩的、富有個(gè)性化學(xué)習(xí)、接觸和使用英語的空間。

（一）自愿性

自愿性就是指學(xué)生的自主選擇性。學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好自主選擇參加課外活動(dòng)的項(xiàng)目。教師可以對學(xué)生的選擇加以指導(dǎo)，但不能作強(qiáng)制規(guī)定，自愿是學(xué)生參加課外活動(dòng)的前提條件。課外活動(dòng)是學(xué)生獨(dú)立自主開展的活動(dòng)，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主、自治、自理的特點(diǎn)，因此，它是以學(xué)生為中心的活動(dòng)，教師在活動(dòng)中僅僅起到輔助的作用。

（二）廣泛性

課外活動(dòng)的內(nèi)容不受教學(xué)計(jì)劃、大綱的限制，可根據(jù)參加者的愿望和要求，以及學(xué)校、班級不同的情況自行決定。凡是符合英語教學(xué)大綱有關(guān)教育培養(yǎng)目標(biāo)的各種活動(dòng)，均可成為選擇的活動(dòng)內(nèi)容。

（三）情境性

在英語課外活動(dòng)中，學(xué)生通過豐富多彩的英語活動(dòng)，在真實(shí)的英語情境中使用英語進(jìn)行一系列的英語活動(dòng)，因此，它具有真實(shí)情境性的特點(diǎn)。

四、主要意義

由于英語不是我們的母語也不是第二語言，日常生活中缺少英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，學(xué)生只有在課堂上才有少量的機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行交流，課后就基本上失去了使用英語的環(huán)境。而對于語言學(xué)習(xí)來說，語境又是至關(guān)重要的。因?yàn)檎Z境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語言交際所依賴的環(huán)境，語言意義的理解、表達(dá)以及語言功能的實(shí)現(xiàn)都需要通過語境。在一種良好的語境中，學(xué)生便會(huì)克服對體態(tài)語等副語言特征的依賴，更好地運(yùn)用、掌握英語這門語言。開展英語課外活動(dòng)，就是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較真實(shí)的語言交際環(huán)境，讓學(xué)生在這種相對逼真的環(huán)境中運(yùn)用語言，充分體現(xiàn)語言的交際作用。

大學(xué)生德智體美教育的綜合化，是外語教學(xué)理論之所以產(chǎn)生新趨勢的時(shí)代背景、大前提。它把作為受教育的人，看作是由身體、情感、品質(zhì)、意志和行為等因素組成的整體，這些因素雖然互相區(qū)別，但相互關(guān)聯(lián)，密切配合，具有整體的統(tǒng)一性。教育將通過一種可以調(diào)動(dòng)、拓展和發(fā)揮受教育者全部能力和生活的活動(dòng)制度，對他們進(jìn)行全面培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)人的最高生活價(jià)值。大學(xué)生英語競賽重視學(xué)生作為整體的統(tǒng)一性，發(fā)揮學(xué)生主體作用。競賽活動(dòng)又為學(xué)生而設(shè)，在教育活動(dòng)的受益面中，學(xué)生也是主體，應(yīng)按學(xué)生的需要取材、施教。

（一）心理需求

聯(lián)系生活，為未來的生活做準(zhǔn)備，要把生活引向?qū)W校，也要把學(xué)校引向生活。就大學(xué)教育范圍而言，自學(xué)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將提高到前所未有的高度。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)朝著“個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。新的教學(xué)模式體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者的人文關(guān)懷，充分考慮到學(xué)習(xí)者個(gè)體特征的多樣性、差異性和各種心理需求。英語競賽活動(dòng)恰恰可以滿足學(xué)生的各種心理需求。

（二） 參與意識

注意學(xué)科之間的聯(lián)系和外語內(nèi)容的綜合性，把基礎(chǔ)知識教學(xué)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。大學(xué)生英語競賽面向全國高校非英語專業(yè)學(xué)生，提倡“重在參與”的精神，旨在全面培養(yǎng)大學(xué)生英語素質(zhì)。因此，積極參加英語競賽活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和參與意識。

（三）團(tuán)隊(duì)精神

尊重、信任學(xué)生，尊重他們的班組關(guān)系，尊重他們自發(fā)的創(chuàng)造性。學(xué)生為準(zhǔn)備參賽，需投入大量的時(shí)間和精力在課外尋找資料、與同學(xué)協(xié)作、交流和磋商、進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這就促使學(xué)生更加努力地、自覺地把課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐結(jié)合起來，使課堂教學(xué)最大限度地在課外延伸。

在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，開展英語競賽能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的潛能和積極性，受到了學(xué)生們的認(rèn)可和喜愛，而且，它對大學(xué)英語課堂有較強(qiáng)的補(bǔ)充、延伸作用。當(dāng)然，在開辟英語第二課堂、創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境的活動(dòng)中，教師應(yīng)適時(shí)給予學(xué)生一些具體的業(yè)務(wù)性的、方法性的指導(dǎo)和心理輔助，以使更多的學(xué)生更為積極地參與到各種英語課外活動(dòng)中去，在參與的過程中提高其英語綜合能力。另外，教師還應(yīng)不斷對其英語競賽方面的實(shí)踐做出總結(jié)及分析，以期為豐富和發(fā)展情境教育理論做出貢獻(xiàn)。

五、結(jié)論

大學(xué)生英語競賽可以營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，鼓勵(lì)成績優(yōu)秀的學(xué)生展現(xiàn)自己的才華，脫穎而出，同時(shí)為學(xué)校爭光。各種競賽活動(dòng)既可以檢驗(yàn)各高校大學(xué)英語教學(xué)改革的成果，又可以幫助學(xué)生大幅提高綜合運(yùn)用英語的能力，從而將全國大學(xué)英語教學(xué)水平推上一個(gè)新臺階。

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