日語閱讀課是我國高校日語專業(yè)的主干課程，其教學質量受多方因素的影響，在當今網(wǎng)絡信息發(fā)達時代，如何提高教學質量，將其課程的傳統(tǒng)性提升為精品性是教學改革的要務。本文針對高校日語閱讀課程存在的難點，從教師轉換角色、教學內容、教學方法、教學實踐等方面進行了分析和探討，為提高日語閱讀課程的教學質量，提出了幾點建議。

日語閱讀教師轉換角色立體教材教學方法日語閱讀課程是我國高校日語專業(yè)的主干課程。我校2011版的教學大綱明確指出：本課程旨在通過閱讀日語文章、報刊、新聞，培養(yǎng)和提高學生日語閱讀能力和理解能力；豐富學生專業(yè)方面的新詞匯、培養(yǎng)捕捉新信息的技能；增進對日本社會及風土人情等方面的理解；有利于學生對日本政治、經(jīng)濟、文化、語言、社會、教育、科技等各個領域等方面知識的獲取和研究。本課程注重涉獵日本原版教材、日本主要報紙及雜志等各類文章。

在日語閱讀課的傳統(tǒng)教學中，從教授方而言，存在著教材范圍相對狹窄、教學輔助資料不足、缺少語言環(huán)境等若干解決的問題。對學生而言，閱讀低效狀況也不容忽視即學生對閱讀課的興趣不高，閱讀速度和閱讀理解準確度尚待提高。在學生看來，閱讀課上教師總是千篇一律地在灌輸語言知識，不管他們是否能接受。學生對所要閱讀的主題提不起興趣，被動地聽，機械地記，整個閱讀過程都比較被動的。因此，為改變教學中閱讀低效的狀況、全面提高日語閱讀課的教學質量，激發(fā)學生自主學習的動力，我校任課教師以轉換教師角色、教學內容、教學方法，教學實踐為切入點，對該課程體系和課堂教學模式的改革進行了大膽的嘗試，采用啟發(fā)式、研究式、討論式、參與式等多種教學方法，調動學生的思維能力和評判能力，倡導“學生為主體，教師為主導”的教學新模式；通過對立體化、實踐性較強的教材開發(fā)和使用，以及多媒體和網(wǎng)絡教學等現(xiàn)代教學技術手段的運用，該課程初步形成良好的師生互動。

一、在教學中轉換教師的角色

在各種學習資源日益豐富、獲取途徑多樣的今天，網(wǎng)絡的普及使得獲取日語閱讀資料的條件成熟許多。同時教師也面臨著巨大的挑戰(zhàn)―必須從新的視角出發(fā)，按照新的理念和技術開展教學活動。這就要求教師必須調整自身的定位，從傳統(tǒng)教學模式中的知識傳播者，灌輸者，轉變?yōu)閷W生知識的啟發(fā)者和引導者。也就是說教師的作用要以傳播知識為主向引導學生學習、幫助學生掌握科學的學習方法、培養(yǎng)學生的自學能力、提高學生創(chuàng)造力等方面轉變。教育家認為教師通常扮演三種角色，即解決學生疑問時是教師，參加課堂活動時是參與者，修正學生失敗的語言交際時是一個促進者的角色。中國傳統(tǒng)意義上的外語教師勤勤懇懇、孜孜不倦，在課堂講授中提供背景知識，講解詞匯和語法，提出問題讓學生回答，自己反復閱讀預先找出理解的難點和重點，這種滿堂灌的課堂教學，其結果教師非常辛苦，卻剝奪了學生自主閱讀的積極性，授之以“魚”而非“漁”。教師如何做好課堂的組織者和顧問的角色，培養(yǎng)積極主動、獨立思考的讀者是閱讀課堂教師努力的方向。

二、選編原汁原味的教材，補充立體化的課外讀物

進入21世紀之后，在網(wǎng)絡信息發(fā)達的今天，傳統(tǒng)的日語閱讀相關的教材已經(jīng)不能滿足當前教學的要求。認真研究和探索新的教學模式，研發(fā)適合新時代的教材，積極推進教學改革勢在必行。

首先，是選好課上用的教材。精心挑選原汁原味的經(jīng)典教材。本課程使用的教材是上海外語教育出版社于2000年出版的《日語中級閱讀入門》《日語中級閱讀》《高級日語閱讀》的系列教材。該教材是引進于日本著名的アルク出版社的原版教材，也是高等院校日語專業(yè)閱讀課程的主打教材。這部教材的文章取材于日本的報紙、雜志和小說，原文選用，未加刪節(jié)，語言自然流暢；選材上涵蓋了文化、社會、科學、語言、文學等多方面的內容，充分反映了日本人的思維方式、社會狀況及風俗習慣。這是一套寓閱讀和學習于趣味之中的教材，題材豐富，內容較全面，適用范圍廣泛、在國內同類教材中具有典型性并處于領先地位。

其次，向學生推薦生動的、有時代感的日本原文閱讀材料。為學生的課后自主學習，推薦題材豐富多樣，語言具有規(guī)范性的課外優(yōu)秀讀物。

最后，精心打造立體化的課外讀物。在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，僅有課本文字而沒有多媒體聲像的外語教材或讀物已經(jīng)不再受教師或學生的青睞。我們以注重教材的廣度和深度為策略，開發(fā)和補充大量富有趣味性和時代氣息而實踐性強的立體化輔助性材料，提高學生運用語言的實際能力。精心編制了生動的、豐富的網(wǎng)絡版有聲材料和練習，這些挖掘出來的材料題材貼近時代，體裁具有多樣性的特點。題材內容涉及到政治、經(jīng)濟、社會、文化、地理、體育、現(xiàn)代科技等多方面領域，體裁有訪談、論文、書信、小說、新聞報道、說明書等形式。

三、采用靈活多樣的教學方法

1.課堂上靈活運用多種教學法。教學中教師在課堂上通過提問、個人發(fā)言、小組討論、答疑、口頭讀書報告會等靈活多樣的教學方法，打破傳統(tǒng)閱讀課沉默的局面，全面調動學生聽說讀寫譯的各項技能，激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師還要妥善運用問答、歸納敘述、對譯法等教學手段幫助學生理解并掌握重點和難點和閱讀技巧，培養(yǎng)快速獲得信息的能力。在實例講解的基礎上，注意歸納其中包含的共通規(guī)律，強調理論與實踐相結合，實現(xiàn)課程安排的系統(tǒng)化、科學化。

2.教師想法設法導入情境教學法。情景教學法是在課堂上設置一些真實性和準真實性的情境來學習和使用知識，從而達到教學目的的一種教學方法。

根據(jù)情況可采用：一是角色表演法。結合所學內容模擬真實的場景讓學生進行實訓演練?，F(xiàn)在的學生表現(xiàn)欲強，活潑好動。通過表演開展課堂教學，就會順應了學生的心理及生理特點。安排學生根據(jù)所學文章內容引出話題，為其編排不同場景，讓學生進行現(xiàn)場表演，復習所學知識，加深對文章的理解。二是社會實踐法。提高學生交際能力最重要的方法就是讓學生參加社會實踐，進行語言交流。只有在現(xiàn)實的語言環(huán)境中，才能使他們的所學得到充分發(fā)揮和利用。比如在學習《狹くて広い和室》一文時，可帶學生到日本文化體驗中心（日式布局的房間）去，在真實的情景中按照文章的情節(jié)現(xiàn)場去感受“障子”（日式房屋的拉門）。在實物現(xiàn)場理解、交流，會使學生更深切、更形象地體會文章的含義，作者的寫作意圖，達到閱讀理解的目的。

3.輸入背景知識法。語言受多種人文因素的制約，不是一個獨立的存在。純語言教學自有其一定的意義，但通過相關人文知識的介紹和講授，必定大大地潤色語言教學，特別對日語閱讀的教學大有裨益。對日本社會、文化的介紹，不僅有助于提高學生的語言能力，而且能夠幫助其逐步擁有較高的分析鑒賞能力，深刻領會文章內涵，調動學生主動學習的意識。因此，除了具備相關的語言知識以外，一定要克服純語言教學功能性的界限，深入對語言表述的人文特征進行了解。這也是現(xiàn)時語言教學逐漸步入“文化化”教學發(fā)展趨勢的必然要求。因此，教師在實施日語語言和語法知識綜合化教學的同時，為了更深入地對文章內容進行理解，也會在教學中貫穿相關的文化知識。

4.鼓勵和鞭策法。一是鼓勵學生將部分課文相關背景知識做成多媒體課件的形式，展示、講解給其他學生，學生可以提問、補充等，最后由教師進行評說和指導。開始時以信息類為主，隨著學習的深入，逐步轉換到具有一定深度的內容，注重培養(yǎng)學生的自學能力和獨立解決問題的能力。二是鼓勵學生大量課外閱讀，開發(fā)學生主動學習的動力，挖掘學生的學習潛能，不但要課堂閱讀，更要課外閱讀，培養(yǎng)終生學習的習慣。

四、充分利用多媒體和因特網(wǎng)等現(xiàn)代教學手段

充分利用多媒體和因特網(wǎng)等現(xiàn)代教學手段組織教學，使學生能夠真正進入視覺、聽覺與觸覺等感官并用的境地，將抽象邏輯思維與具體形象思維融為一體，讓學生在心理上進入最佳聯(lián)想和認知狀態(tài)，進而提高學生學習日語的興趣，例如，通過PowerPoint觀看日本傳統(tǒng)文化的圖片、新聞及熱點圖像，不僅使學生學到日本現(xiàn)實生活中活的語言而且接觸和感受最新的日本社會熱點內容。對教師而言，通過制作電腦課件，對授課內容和流程進行再次梳理和重新設計，提高教學全過程的可預見性和可控性。解決以往閱讀日語課中內容不夠明晰的情況，對學生而言，引導學生養(yǎng)成通過網(wǎng)絡閱讀日本報刊以及上網(wǎng)查找資料的習慣，培養(yǎng)自主學習的能力。

五、理論與實踐相結合

1.努力為學生提供日語實踐機會。指導和鼓勵學生開展和參加與課堂教學有關的第二課堂活動（包括外語角在內的課外活動），引導學生科學地認識日本社會與文化。如日語演講賽、日語歌曲演唱賽、日語小品表演賽等，目的是營造一個有利于語言學習的氛圍，并培養(yǎng)學生的進取精神。

2.在實踐中進一步鍛煉和提高學生分析和解決問題的能力。指導和派遣學生參加講座接待、會場翻譯、陪同參觀等各種實踐活動。通過這些實踐活動，學生們不僅熟悉常用語言，掌握較好的日語表達能力之外，對語言運用的現(xiàn)場有切身感受，還能充分了解中日兩國在文化習俗上存在的各種差異，提高根據(jù)情況需要合理使用恰當?shù)恼Z言進行有效交流的能力。

六、結束語

日語閱讀課通過教學的改革和創(chuàng)新，不僅培養(yǎng)和提高了學生語言理解和運用能力，豐富學生專業(yè)方面的新詞匯、了解新信息，拓寬學生的視野，更重要的是激發(fā)了學生自主學習的動力，對養(yǎng)成終身閱讀的學習習慣有積極的促進作用，學生的日語綜合運用水平有了較大的提高，在國際日語能力測試、專業(yè)等級及就職面試等各類考試中，成績都有了一個提升。

本項研究和改革取得一定的成效。這些經(jīng)驗可以概括為：

1.充分運用現(xiàn)代教育技術與手段，實現(xiàn)教學過程和教學資源的優(yōu)化。通過推行研究型課堂教學模式，改革傳統(tǒng)的教學方法，建立以“學生為主體，教師為主導”的日文閱讀的新型教學模式。

2.將教材、紙質媒體和網(wǎng)絡媒體有機地結合起來極大地豐富了教學內容，保證學生能夠從鮮活的材料中獲得第一手的時事信息，滿足他們了解世界的愿望，又能讓學生在閱讀過程中體檢相關理論的指導意義。

3.用師生互動的靈活性教學方法取代教師單向播放和講解的灌輸式的課堂教學方法。使日語閱讀課走出無聲閱讀的局限，全面調動聽說讀寫譯的各項技能。

4.充分調動學生主動閱讀的熱情和學習積極性，他們不但在課內閱讀文章、報刊，會更加關注社會、經(jīng)濟、文化等焦點問題，養(yǎng)成主動閱讀的好習慣，培養(yǎng)出解決問題的能力，從而能使其畢業(yè)后能很快適應專業(yè)工作，同時也促進終生自主學習能力的全面發(fā)展和提高。

一個與時俱進的理念，一套新鮮的教材，一種靈活多變的教學方法，就是提高日語閱讀課質量的支點。

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