贊揚(yáng)作為教學(xué)中普遍采用的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與程度以及情感態(tài)度起著至關(guān)重要的作用。贊揚(yáng)是一個(gè)微妙的藝術(shù)，教師在贊揚(yáng)學(xué)生中需要從對(duì)學(xué)生和自身兩個(gè)角度進(jìn)行考慮，選擇有利于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的贊揚(yáng)方式。

贊揚(yáng)方式評(píng)價(jià)學(xué)生角度教師自身作為一名教師，你是否這樣贊揚(yáng)學(xué)生：“我真為你感到驕傲。你做的太棒了！”但是換來(lái)的卻是學(xué)生厭煩的眼神。你不禁要問(wèn)這是怎么了？難道贊揚(yáng)不是會(huì)鼓舞孩子們的信心，讓他們更加開(kāi)心么？我們總是被告知要及早贊揚(yáng)學(xué)生，還要經(jīng)常贊揚(yáng)么，這難道不對(duì)么？幾乎每一個(gè)成功人士都會(huì)告訴你一個(gè)暖人心房的故事，那就是年少時(shí)老師對(duì)他們的鼓舞最終引導(dǎo)他們走向了成功的道路。但是正如美國(guó)專家Elizabeth Hartley-Brewer告訴我們的，贊揚(yáng)也有利弊之分。贊揚(yáng)是一個(gè)微妙的藝術(shù)，你的贊揚(yáng)方式會(huì)對(duì)一個(gè)孩子的感覺(jué)造成巨大的差異。也許，你的一個(gè)贊揚(yáng)會(huì)使學(xué)生覺(jué)得身心愉悅，深受鼓舞；也許盡管你的本意是好的，但是這個(gè)贊揚(yáng)卻使學(xué)生變得焦慮，不開(kāi)心。

卡耐基曾說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)?！苯處煂?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、參與程度以及情感態(tài)度等。從目前教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)看，存在著：教師觀念陳舊迂腐，我行我素，不思改進(jìn)；評(píng)價(jià)語(yǔ)言唯我獨(dú)尊，空洞無(wú)物，達(dá)不到評(píng)價(jià)效果；評(píng)價(jià)語(yǔ)言隨意，贊美多而溢，不能達(dá)到評(píng)價(jià)效果，評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的否定性過(guò)大等問(wèn)題（劉志高，2006）。因此，本文從教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式和教師自身這兩個(gè)方面提出一些策略，期望教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)能夠?yàn)閷W(xué)生的更好發(fā)展提供契機(jī)。

從教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)方式來(lái)看，教師可以從以下幾個(gè)方面入手。

第一，教師應(yīng)該樹(shù)立這樣一個(gè)觀點(diǎn)：贊揚(yáng)的根本目的在于使學(xué)生感到自己是受重視的，而且要讓學(xué)生愿意無(wú)條件的接受你的贊揚(yáng)。因此，贊揚(yáng)要關(guān)注學(xué)生本身，而不要僅僅局限于稱贊學(xué)生工作或者學(xué)業(yè)完成的很棒。有時(shí)候，一個(gè)簡(jiǎn)單的贊揚(yáng)，如“你有一個(gè)豐富的想象力”或者是“我注意到你真的很喜歡打籃球”等，都會(huì)讓學(xué)生感到自己得到了賞識(shí)。同時(shí)，教師在贊揚(yáng)要避免無(wú)意中會(huì)造成學(xué)生的相互攀比。教師在贊揚(yáng)一個(gè)學(xué)生時(shí)，往往會(huì)這樣說(shuō)道：“小強(qiáng)，你的文章是我們班最棒的！”這樣的贊揚(yáng)，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行相互比較，而贊揚(yáng)的目標(biāo)并非如此，因此贊揚(yáng)不要涉及到對(duì)比。教師可以將贊揚(yáng)具體到學(xué)生個(gè)人，“小強(qiáng)，我很喜歡閱讀你寫的這篇文章。在這篇文章中，你的確下了很大的功夫”。

第二，贊揚(yáng)要具體。如果說(shuō)贊揚(yáng)的初級(jí)目標(biāo)是表?yè)P(yáng)工作完成得好，那么贊揚(yáng)就應(yīng)該指出工作做得好的地方有哪些。只有讓學(xué)生清楚的明白他們哪里做得好，才能使學(xué)生再一次的朝著成功的方向努力。例如，拿到學(xué)生寫得好的詩(shī)詞，教師通常會(huì)這樣贊揚(yáng)：“你寫的這首詩(shī)太美了”。如果教師只是說(shuō)了這首詩(shī)很美，那么學(xué)生將永遠(yuǎn)無(wú)法知道他的詩(shī)美在什么地方，而且學(xué)生會(huì)因?yàn)閼岩赡愕脑u(píng)價(jià)。教師根據(jù)具體情況，可以這樣贊揚(yáng)：“在你的詩(shī)里，你使用了許多感官詞匯來(lái)描述冬天的場(chǎng)景，這樣的描述使你的讀者都感到了冬天的寒意和美麗?！笨偠灾?，清晰具體的贊揚(yáng)才會(huì)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的真正目的。

第三，贊揚(yáng)要及時(shí)，不要等到學(xué)生沖到終點(diǎn)才贊揚(yáng)。正如大多數(shù)教師所了解的，成功是一個(gè)進(jìn)程。一個(gè)好的科研項(xiàng)目的完成都離不開(kāi)每一步的正確選擇和努力工作。與其等到期末評(píng)價(jià)，倒不如在學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程中不斷的給予贊揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，幫助學(xué)生獲得信心，這樣有助于落后的學(xué)生緊跟大家的腳步。對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)要重在過(guò)程，而非結(jié)果。對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，我們無(wú)須吝嗇的等到學(xué)生取得了某個(gè)成就或者完成了一個(gè)特殊的任務(wù)。教師要不斷的關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。

第四，注意贊揚(yáng)的對(duì)象，男生與女生在接受贊揚(yáng)時(shí)是存在不同的。雖然有很多的例外，但是經(jīng)美國(guó)專家Hartley-Brewer研究發(fā)現(xiàn)女生傾向于聽(tīng)那些直率的贊揚(yáng)，但是男生似乎會(huì)顯得比較尷尬。男生更傾向于贊揚(yáng)所帶來(lái)潛移默化的影響，而非直接接受它，因?yàn)樗麄儠?huì)發(fā)現(xiàn)贊揚(yáng)背后的動(dòng)機(jī)。因此，對(duì)男生的贊揚(yáng)應(yīng)該是簡(jiǎn)短而溫柔的，贊揚(yáng)的地點(diǎn)應(yīng)該具有私密性，如走廊或者等全班同學(xué)都離開(kāi)教室后。

第五，在贊揚(yáng)學(xué)生的同時(shí)，不要忽略其錯(cuò)誤。對(duì)學(xué)生取得的成就，教師通常會(huì)公開(kāi)贊揚(yáng)，而面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤卻很少談及，這樣的評(píng)價(jià)傳遞出的信息是：錯(cuò)誤是令人覺(jué)得羞恥的以至于無(wú)法說(shuō)出來(lái)。實(shí)際上，教師應(yīng)該給學(xué)生指出錯(cuò)誤的地方，對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方、還沒(méi)有完全理解之處以及需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方，教師應(yīng)提供具有事實(shí)性和中肯的意見(jiàn)。

對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，就教師自身來(lái)說(shuō)也應(yīng)該注意以下三個(gè)方面：

首先，教師要增加評(píng)價(jià)的詞匯量?！昂谩?，其實(shí)是一個(gè)糟糕的詞匯，尤其是用“好”來(lái)確保贊揚(yáng)的有效性。只用“好”來(lái)贊揚(yáng)學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它幾乎沒(méi)有傳遞出任何信息。教師應(yīng)該考慮把“好”與“差”從你評(píng)價(jià)學(xué)生的詞匯中剔除。取而代之的是，教師應(yīng)該嘗試使用描述性詞匯，比如這是一個(gè)“論點(diǎn)很明確”的文章，一個(gè)“有深刻見(jiàn)解”的詩(shī)詞，或者這是一幅“畫的很漂亮的”地圖。如果教師在班級(jí)活動(dòng)中嘗試著采用描述性贊揚(yáng)方式，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的學(xué)生會(huì)有所進(jìn)步，而且學(xué)生也變得更加愿意給出自己對(duì)事物的稱贊與評(píng)判。

其次，教師在贊揚(yáng)時(shí)不要滔滔不絕地說(shuō)。我相信沒(méi)有人愿意聽(tīng)一個(gè)面無(wú)表情的人，用平淡無(wú)奇的語(yǔ)調(diào)來(lái)描述一件本來(lái)會(huì)讓人覺(jué)得喜悅的事，大家都喜歡那些聽(tīng)起來(lái)很舒服的贊美。但過(guò)于夸張的贊揚(yáng)不僅聽(tīng)起來(lái)很假，而且會(huì)營(yíng)造一種很緊張的氣氛，讓人無(wú)法心安理得的接受。而且過(guò)多的表?yè)P(yáng)和稱贊給學(xué)生的心理發(fā)展也帶來(lái)了不可忽視的負(fù)面影響——對(duì)獎(jiǎng)賞不感興趣；驕傲、自滿，聽(tīng)不得批評(píng)；心理承受力脆弱（梁英姿，2003）。贊揚(yáng)是一種賞識(shí)，這種賞識(shí)應(yīng)該涉及到對(duì)某件事情價(jià)值的評(píng)價(jià)，我們需要將贊揚(yáng)與所取得的成就緊密相連。

最后，也是最重要的，教師要學(xué)會(huì)自我贊揚(yáng)。對(duì)于那些不接受贊揚(yáng)或者不給自己鼓勵(lì)的人來(lái)說(shuō)，他們也會(huì)幾乎不會(huì)給他人贊揚(yáng)。因此，要習(xí)慣獲得贊揚(yáng)，甚至你可以要求別人給你贊揚(yáng)，這樣有助于你成為一個(gè)受學(xué)生喜愛(ài)的教師。學(xué)會(huì)去自我贊揚(yáng)更夠促使我們更加積極工作，充滿信心。但是要是你在學(xué)校度過(guò)了很糟糕的一天，你的課程講解顯得很平淡，你的學(xué)生似乎都沒(méi)有認(rèn)真的聽(tīng)講，你會(huì)怎么辦？Hartley-Brewer 專家指出，教師應(yīng)該記住自己曾講過(guò)那些精彩的課，而且大多數(shù)的時(shí)候，學(xué)生都會(huì)全神貫注的聽(tīng)你的課。與此同時(shí)，用一些其他的方式來(lái)評(píng)價(jià)自己，作為父母、工作伙伴、子女或者是社會(huì)的一員，你都積極的做出了貢獻(xiàn)。這樣也許你會(huì)意識(shí)到自己值得擁有很高的贊揚(yáng)。

并不是所有的贊揚(yáng)都是有效的，這取決于如何措詞。贊揚(yáng)是有技巧的，掌握一些贊揚(yáng)的技巧，可以帶出一個(gè)充滿斗志的班集體。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉志高.淺談小學(xué)課堂教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用[J].科技資訊，2006，（03）：115-116.

[2]梁英姿.新課程課堂評(píng)價(jià)不僅僅是表?yè)P(yáng)[J].教學(xué)與管理，2003，（17）：38.

[3]Emily Richards.The Best Worst in Praise. Instructor，2006，（08）：33-35.