非智力因素可以對學(xué)員學(xué)習(xí)活動起到重要的促進或抑制作用，在學(xué)員學(xué)業(yè)成功的因素中占80%。形成性學(xué)習(xí)評價的開展有助于全面培養(yǎng)學(xué)員非智力因素與智力因素協(xié)同發(fā)展。常用的形成性評價方法有觀察法、訪談法、電子檔案袋。

非智力因素形成性評價電子檔案袋

一、非智力因素在學(xué)員學(xué)業(yè)中的作用

“非智力因素”是美國心理學(xué)家亞力克山大于1935年在《智力：具體與抽象》一文中首次提出來的。自此，中內(nèi)外學(xué)術(shù)界圍繞非智力因素對教育的作用進行了深入的研究。非智力因素是指除智力因素之外，影響智力活動和智力發(fā)展的那些具有動力作用的個性心理因素。它主要包括需要、動機、興趣、情感、意志、氣質(zhì)和性格等。在個性心理結(jié)構(gòu)中，諸多非智力因素組成了彼此聯(lián)系、相互制約和相互作用的動力系統(tǒng)，是人的個性中最活躍、最積極的因素，它決定著人進行活動的積極程度。

學(xué)員的學(xué)習(xí)活動是智力因素和非智力因素協(xié)同活動的結(jié)果。非智力因素一般不直接參與學(xué)員的學(xué)習(xí)活動，卻對學(xué)習(xí)起著重要的促進或抑制作用，這種作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）動力功能

動力功能是非智力因素最重要的功能。學(xué)員學(xué)習(xí)過程中任何行為的產(chǎn)生，都必須由非智力因素來激發(fā)和啟動，進而轉(zhuǎn)化為一種心理需求，當(dāng)這種需求與一定目標結(jié)合時，就會產(chǎn)生動力，激勵學(xué)員采取積極行為。研究表明，一個在學(xué)業(yè)中沒有學(xué)習(xí)動力的學(xué)員，僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受到激勵產(chǎn)生動力后，其能力可以發(fā)揮至80%～90%。因此，非智力因素的動力功能不容忽視。

（二）維持和調(diào)節(jié)功能

非智力因素的維持功能在于它支持、鼓勵個體的行為，使之能夠克服困難，堅持不懈地向著預(yù)定目標前進；調(diào)節(jié)功能在于它對個體的行為、個體心理功能的掌控和調(diào)試，當(dāng)個體活動偏離已定方向時，能合理調(diào)整心理或行動，以便達到目標。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)員都是獨生子女，物質(zhì)生活條件的優(yōu)越，家長的過度保護，生活經(jīng)歷過于單純，軍校生活相對枯燥等成長環(huán)境因素導(dǎo)致大部分學(xué)員都存在目標不遠大、意志薄弱、心理脆弱、吃苦能力差、自我調(diào)控能力差等問題。關(guān)注學(xué)員非智力因素發(fā)展，充分發(fā)揮其在學(xué)業(yè)中的維持和調(diào)節(jié)功能就顯得尤為重要。

（三）補償功能

良好的非智力因素能夠?qū)χ橇Φ哪承┤觞c產(chǎn)生補償作用，這就是我們常說的“勤能補拙”。研究表明，促使學(xué)員學(xué)業(yè)成功的因素中，智力因素（IQ）僅占20%，而非智力因素（EQ）占80%?？梢姡己玫姆侵橇σ蛩啬軌虼龠M智力的開發(fā)，不良的非智力因素則會遏制智力的開發(fā)。非智力因素的補償功能往往在學(xué)員學(xué)業(yè)成功中起決定性作用。

（四）定型功能

非智力因素的定型功能在于將個體的某種認識、行為結(jié)構(gòu)進一步經(jīng)?；⒐潭ɑ?、習(xí)慣化。一般來說，非智力因素可以使個體的智能、智力水平處于相對恒定的水平，起到一種固化、定型的作用。由此可見，非智力因素對于促進和鞏固智力發(fā)展有著重要作用。

然而，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容比較片面，只重視對學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)果的考查，而忽視對學(xué)習(xí)過程的考查；只重視對學(xué)員智力因素方面的考查，忽視了對學(xué)員學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志情感、價值觀等的考查，這樣的評價不利于學(xué)員的非智力因素發(fā)展，更不利于非智力因素在學(xué)員學(xué)業(yè)中積極作用的發(fā)揮。

二、形成性學(xué)習(xí)評價關(guān)注學(xué)員非智力因素發(fā)展

形成性學(xué)習(xí)評價是一種在開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進行的低焦慮性、可持續(xù)性評價，它關(guān)注的是學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，評價的不僅僅是知識、技能所體現(xiàn)的智力因素，還包括學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志情感、價值觀等非智力因素。它完全不同于以往的評價方式，具有以下幾個顯著的特點：

（一）評價個體性

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價通常是在學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)束之后進行的評價，它強調(diào)通過評價來掌握學(xué)員學(xué)習(xí)的總體情況、了解學(xué)員的總體水平。在這樣的評價過程中，只有少數(shù)“尖子生”能體驗到成功的樂趣，而大多數(shù)學(xué)員則易產(chǎn)生反感甚至抵觸的情緒。形成性評價以促進學(xué)員全面發(fā)展為目的，在承認學(xué)員個體差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)員看作是有不同個性特征、不同興趣愛好、不同發(fā)展需要的個體，對學(xué)員的知識、智力、能力、情感、意志等各方面進行具有針對性和全面的評價。這樣的評價過程能夠促使學(xué)員認識到“尺有所短，寸有所長”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機，強化其非智力因素的動力功能。

（二）學(xué)生主體性

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價中評價主體比較單一，通常只有教員對學(xué)員進行評價。這樣的評價信息來源單一，評價存在片面性、主觀性等問題。形成性評價強調(diào)學(xué)員進行自我評價和相互評價，自我能動性的發(fā)揮能夠幫助學(xué)員更清楚地認識自我，促進學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中通過反思來及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而有助于自覺的發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)過程中的維持和調(diào)控功能。

（三）注重過程性

形成性評價是一種關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性評價，它始終貫穿于學(xué)員學(xué)習(xí)的全過程，在評價過程中要大量收集并保存學(xué)員在整個學(xué)習(xí)過程中的所有關(guān)鍵性資料，通過對這些資料的分析和評價，能夠幫助我們?nèi)姘盐諏W(xué)員非智力因素的發(fā)展?fàn)顩r，從適當(dāng)角度給予學(xué)員及時和必要的激勵，讓學(xué)員意識到非智力因素對智力因素的補償作用，從而增強其自信心和成就感，這種良性的情感因素能夠進而強化非智力因素的補償功能。

（四）開放發(fā)展性

形成性評價促進學(xué)員自我發(fā)展的特點決定了其評價方式和手段的多樣性和開放性。教員采用的是寬松、開放式的描述性評價，學(xué)員則可以在比較大的范圍內(nèi)自主的選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料、合作對象、完成時間，評價結(jié)果能較準確的反映出學(xué)員的綜合素質(zhì)。采用這樣的評價方式，能夠促使學(xué)員的非智力因素發(fā)揮更大作用，長此以往，非智力因素能夠鞏固、促進智力發(fā)展，充分發(fā)揮其定型功能。

三、形成性評價的實施方法

形成性評價實施的具體方式按主體不同可分為教員對學(xué)員的評價、學(xué)員之間的互評和學(xué)員自評。學(xué)員自評是指學(xué)員參照評價指標體系對自己在探究學(xué)習(xí)中的活動狀況和發(fā)展?fàn)顩r進行自我鑒定，自評的過程實際上是一種自我認識、自我分析、自我提高的過程。但是自評因為沒有一個客觀的統(tǒng)一標準，主觀性較強，容易出現(xiàn)對成績評估過高或過低的現(xiàn)象。因此，使用時要特別注意對學(xué)員的引導(dǎo)。教員對學(xué)員的評價和小組之間的學(xué)員互評一般來說更為客觀。因此，在實際操作中，要合理地使用自評和他評。

在軍?，F(xiàn)有教學(xué)條件下，可以采用的方便易施的形成性評價方法有：觀察法、訪談法、電子檔案袋。

（一）觀察法

觀察法是形成性評價的一種常用方法。通過觀察，可以了解學(xué)員對知識的理解與應(yīng)用情況。比如，射擊動作是否符合規(guī)范，裝備操作流程是否正確等。通過觀察，可以了解學(xué)員學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?fàn)顩r。比如，是否能根據(jù)例題示范，推導(dǎo)練習(xí)題目的求解；能否根據(jù)實驗要求，設(shè)計出科學(xué)合理的實驗方案等。通過觀察，還可以掌握學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的情感、意志、價值觀等非智力因素的發(fā)展?fàn)顩r。比如，小組協(xié)作時能否順暢的與同伴進行交流，能否在受到挫?。ㄉ鋼裘摪?、搏擊動作失準）時仍保持高昂的斗志等。

觀察法的實施要求教員能夠做到課上細心的觀察和耐心的指導(dǎo)，課下要及時地和學(xué)員進行交流，探明問題的根源，并采用多種方式對暴露出問題的學(xué)員給予糾正和鼓勵，并且要在連續(xù)觀察一段時間之后，再對學(xué)員的全面素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r做出評價。

（二）訪談法

訪談法是以口頭形式根據(jù)學(xué)員的答復(fù)搜集評估資料的方法。訪談法具有較大的靈活性和適應(yīng)性。訪談法一般設(shè)置開放性的題目，讓學(xué)員自由回答，更有利于表述他們的觀點與想法，更容易挖掘出問題的深層次原因。

訪談法的實施可以選在課后的3～5分鐘進行，訪談1～2名或是1組（6～8人）學(xué)員，內(nèi)容可涉及課堂感受、內(nèi)容難易程度、主要困難、對下次學(xué)習(xí)的期待等多方面內(nèi)容。從學(xué)員的回答中，教員就可以感受到他們在學(xué)習(xí)過程中有哪些正面的非智力因素在起積極作用，哪些負面的非智力因素在起消極作用，教員可在以后的教學(xué)中從正面對學(xué)員進行引導(dǎo)，及時糾正其思想偏差，避免惡性循環(huán)。同時，教員也可以根據(jù)學(xué)員的真實反饋，及時調(diào)整自己的授課計劃和教學(xué)安排。訪談法的實施需要教員能夠做到堅持不懈，不間斷的詢問、了解學(xué)員的真實思想和切身感受，并按照日期和課程進度做好記錄，以便對學(xué)員學(xué)習(xí)的整個過程做跟蹤式評價。

（三）電子檔案袋

檔案袋也叫學(xué)員成長記錄袋，是指用以顯示有關(guān)學(xué)員學(xué)習(xí)成績或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)資料的記錄。電子檔案袋則是在信息技術(shù)發(fā)展下，利用計算機和網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)檔案袋功能的一種新興評價方法（簡易的可以用共享磁盤和共享文件夾實現(xiàn)；復(fù)雜的可以建設(shè)專門的網(wǎng)站或論壇），也是一種典型的形成性評價方法。電子檔案袋的首要意義在于它是一個支持學(xué)員反思學(xué)習(xí)、促進學(xué)員成長的工具。通過學(xué)員對以往學(xué)習(xí)歷程的回顧，學(xué)員可以感受到自身的成長與進步，能夠在很大程度上促進其潛能與創(chuàng)造性的發(fā)揮，更好地促進其智力因素與非智力因素的協(xié)同發(fā)展。

電子檔案袋的使用要求教員在開課前要精心設(shè)計檔案袋內(nèi)容以及向檔案袋內(nèi)添加素材的方法；開課后要隨時組織學(xué)員對自己的成長記錄作品或評價結(jié)果進行評估，以期達到隨時校正學(xué)員學(xué)習(xí)行為與態(tài)度的目的；在每個學(xué)習(xí)階段（一般以一個月為周期）安排和舉行檔案袋會議，會議的主要目的是組織學(xué)員之間和師生之間進行交流和他評，這對充分發(fā)揮電子檔案袋評價的潛在功能具有十分重要的作用。

教學(xué)評價是教育教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)，針對學(xué)員的學(xué)習(xí)評價對學(xué)員的身心和學(xué)業(yè)發(fā)展具有導(dǎo)向、調(diào)控、診斷和激勵的功能。軍校教員應(yīng)該努力突破以往的診斷性評價的局限性，充分開展形成性評價，促進學(xué)員智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，這對于提高軍校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)素質(zhì)全面的現(xiàn)代軍官具有重要意義。

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