教師節(jié)是一個(gè)尊師重道的節(jié)日，如今教師節(jié)已經(jīng)深入人心，但尊師重道的效果卻未必真正達(dá)到。如今，每到教師節(jié)，送禮的習(xí)氣就彌漫整個(gè)大學(xué)校園，影響比較惡劣。那么，遏制教師節(jié)送禮情況迫在眉睫。

遏制教師節(jié)送禮

一、問(wèn)題緣起

我國(guó)的教師節(jié)從1985年起到今已有28個(gè)年頭，今年是第29個(gè)教師節(jié)，這是值得慶祝的。但慶祝的方式如今卻有待鄒議，因?yàn)樵诰W(wǎng)上許多站點(diǎn)搜索“教師節(jié)”，出現(xiàn)的都是有關(guān)送禮的標(biāo)題。

在大學(xué)校園里，師生關(guān)系甚至成了赤裸裸的金錢關(guān)系。導(dǎo)師和學(xué)生關(guān)系被稱為是“老板”和“打工仔”，老師安排學(xué)生做項(xiàng)目，只是象征性地給一點(diǎn)勞務(wù)費(fèi)。華南理工大學(xué)工科專業(yè)的小鄧回憶起跟隨導(dǎo)師做項(xiàng)目的日子，“那段時(shí)間真的是沒(méi)日沒(méi)夜?！彼X(jué)得，把老師稱作老板并不為過(guò)。另外，筆者對(duì)3名學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解了一些情況：

筆者與蘭州市某大學(xué)歷史系研究生A進(jìn)行訪談時(shí)得到：“因?yàn)槌踹M(jìn)校園時(shí)得到一位老師的幫助，后來(lái)每每見(jiàn)面都會(huì)在她面前提起曾幫助自己的事情，這就是暗示我又該送禮了！”

另一所大學(xué)的教育系研究生B說(shuō)：“每次沒(méi)日沒(méi)夜寫的文章最后還是會(huì)遭到導(dǎo)師的嚴(yán)厲批評(píng)，就算是他要求寫的也不例外，我們很是郁悶。每逢節(jié)日，尤其是教師節(jié)，只要送了禮，他的態(tài)度就會(huì)大大轉(zhuǎn)變，絕對(duì)不會(huì)責(zé)罵。”

某大學(xué)的經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的學(xué)生C提到：“有位老師每屆考試結(jié)束，學(xué)生都必須請(qǐng)他吃飯或者送禮，教師節(jié)更不用說(shuō)，不然全班沒(méi)幾個(gè)過(guò)的?！?/p>

可見(jiàn)，在學(xué)生的心里，只要家境不好，甚至特困的學(xué)生，反對(duì)送禮，但又有口難言。

二、現(xiàn)狀分析

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。而教師節(jié)的初衷也是希望全社會(huì)都來(lái)尊師重道，而如今教師卻利用職務(wù)之便收取財(cái)物，謀取私利。這讓我們不得不對(duì)教師的師德再次進(jìn)行反思。

各行各業(yè)都有自己的職業(yè)道德和倫理規(guī)范，教育更是表率，培養(yǎng)師范生的“師德”是高等師范院校課程體系的目標(biāo)之一。教師為人師表、熱愛(ài)教育事業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生等良好的職業(yè)意識(shí)從高師生就應(yīng)該毫不懈怠的培養(yǎng)起。但我國(guó)高師院?，F(xiàn)行的政治思想教育課程的設(shè)置與一般高校完全不同，教育類課程又沒(méi)有突出這一部分，高師生應(yīng)該學(xué)習(xí)和養(yǎng)成教師職業(yè)道德的課程和教學(xué)內(nèi)容基本沒(méi)有。因而，部分高師生成為一名學(xué)科教育師資后，往往敬業(yè)精神較差，專業(yè)思想不鞏固，師德師風(fēng)比較欠缺，這一點(diǎn)嚴(yán)重影響到教師的形象，也影響到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和教育質(zhì)量的提高。

教書育人是教師的職責(zé)，但先要身正為范，學(xué)生還未走入工作崗位，學(xué)費(fèi)生活費(fèi)基本靠父母，而有些教師卻不管不問(wèn)，只顧收禮，給學(xué)生造成的經(jīng)濟(jì)壓力與心理壓力不言而喻。教師職業(yè)的本質(zhì)是育人，不僅要傳授知識(shí)于學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生的能力，還要塑造學(xué)生美好的心靈和健全的人格。教師要求學(xué)生遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，其自身首先必須遵守和執(zhí)行，而且這種遵守和執(zhí)行，不僅要在教師的學(xué)校生活與教育教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)，還要貫穿于教師的整個(gè)生活過(guò)程之中。

收受禮品是教師生活的一部分，送禮成了學(xué)生校園生活的一部分，送禮對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展是弊大于利的，而某些教師們卻享樂(lè)其中。筆者訪談的學(xué)生當(dāng)中，全部都認(rèn)為自身的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)比較重，“不想再為父母增添壓力，送禮雖然花的錢不是特別多，但對(duì)于這額外的開支還是有些心不甘，情不愿”。也有研究從階層化的角度（優(yōu)勢(shì)地位階層與基礎(chǔ)階層）將高校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)做了調(diào)查，得到48.7%的優(yōu)勢(shì)地位階層子女認(rèn)為，學(xué)費(fèi)對(duì)其家庭造成較大經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，對(duì)基礎(chǔ)階層子女而言，這一比例高達(dá)84.5%。此外，63.0%的基礎(chǔ)階層子女和36.5%的又是階層子女也因費(fèi)用問(wèn)題對(duì)自身造成了較大的壓力。

那么，教師收禮成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)已是既定的事實(shí)，但學(xué)生在學(xué)校屬于弱勢(shì)群體，面對(duì)習(xí)慣收禮的教師也只能趨炎附勢(shì)。訪談的學(xué)生提到：對(duì)于這類教師，必須迎合而上，不然他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐捎绊?，若真如此就有些入不敷出?/p>

三、解決措施

針對(duì)教師節(jié)送禮這一問(wèn)題，2011年1月，教育部下發(fā)《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)教育系統(tǒng)廉潔自律和厲行節(jié)約工作的通知》，首次明文規(guī)定：“各地各校不準(zhǔn)收受學(xué)生及家長(zhǎng)的禮品、禮金、有價(jià)證券、支付憑證或其他財(cái)物?！苯衲杲逃坑职l(fā)了通知，要求節(jié)儉過(guò)教師節(jié)。但如此倡議就能免除送禮與收禮的問(wèn)題？倡議僅是一種呼吁、勸導(dǎo)，不具有強(qiáng)制性。正因?yàn)榇?，?duì)那些師德匱乏、自律意識(shí)虛無(wú)的教師來(lái)說(shuō)，倡議不過(guò)是聾子耳朵—擺設(shè)罷了。社會(huì)轉(zhuǎn)型期，在物質(zhì)化、功利化的社會(huì)風(fēng)潮席卷下，部分教師的價(jià)值觀與人生觀變味、扭曲。

訪談的學(xué)生一致認(rèn)為，對(duì)那些品行不正的老師最好加以懲戒，立法是最直接最有效的辦法。筆者也同意，如此一來(lái)，那一天的潛規(guī)則會(huì)在很大程度上得到遏制，對(duì)那些品行端正的教師也是一種解脫。并且對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展也利大于弊：首先，經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生不會(huì)再因?yàn)轭~外的支出而節(jié)衣縮食、苦悶煩惱；其次，也不會(huì)因?yàn)樗投Y討厭教師，繼而討厭一門學(xué)科而后耽誤學(xué)業(yè)；再次，會(huì)制止個(gè)別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)差卻通過(guò)送禮獲得好成績(jī)的不公平事件。

另外，師德的培養(yǎng)主要從高師生開始，他們未來(lái)教育對(duì)象的主體是人，具有特殊性。而對(duì)于高師學(xué)生的引導(dǎo)，不可能通過(guò)師范院校的教師無(wú)意識(shí)完成，它需要系統(tǒng)的倫理價(jià)值觀念的逐步建構(gòu)，因此教師倫理的課程設(shè)置尤為重要。于是，專門為高師生開設(shè)有關(guān)教師職業(yè)道德的課程就迫在眉睫，因此專家學(xué)者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需足夠重視。

在我國(guó)社會(huì)主義條件下，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)和處理人生與金錢的關(guān)系，樹立科學(xué)的金錢觀，自覺(jué)抵制拜金主義、金錢萬(wàn)能思潮的毒害，使自己的人生價(jià)值在為社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的奮斗中充分展現(xiàn)。教師應(yīng)該從自身做起，嚴(yán)于律己、關(guān)愛(ài)學(xué)生、為人師表、身正為范，重振尊師重道的風(fēng)尚，千萬(wàn)不要因?yàn)橐粫r(shí)的貪欲影響教師這一職業(yè)的聲譽(yù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮淑婷.師生關(guān)系急轉(zhuǎn)型[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2011，（19）：26-28.

[2]何齊宗，胡青，胡平凡.高師教育改革與教師發(fā)展[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2006.200.

[3]陳永明.教師教育研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.70-71.

[4]中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)高等教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)秘書處.中日大學(xué)的管理與人才培養(yǎng)：第三屆中日高等教育論壇論文集[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2009.80-81.

[5]楊紅兵.教師不收禮不能止于倡議[J].教育與職業(yè)，2013，（07）：92.

[6]李西君.高師專業(yè)教師倫理課程設(shè)置的必要性初探[J].繼續(xù)教育研究，2011，（01）：114-116.

[7]教育部人事司.高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)（修訂版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.86.