教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分體現(xiàn)多元互動的過程，留給學(xué)生一方體驗(yàn)的空間，為學(xué)生搭建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)平臺，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、探索的空間

蘇霍姆林斯基說過，人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界，這種需求特別強(qiáng)烈。學(xué)生能夠通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)的知識，教師就應(yīng)積極地創(chuàng)造條件，給學(xué)生留下探索的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這樣，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如教學(xué)《黃山奇松》一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)了黃山的三大名松之后，教師結(jié)合課文最后一個(gè)自然段：“黃山松千姿百態(tài)。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……”播放黃山奇松的一個(gè)個(gè)特定鏡頭，讓學(xué)生在感受其“千姿百態(tài)”的同時(shí)，結(jié)合第二自然段的表達(dá)方法，選擇一棵你最感興趣的松樹，向大家介紹介紹。教室里一下子沸騰起來，同學(xué)們都在紛紛議論著自己最喜歡的那棵松樹?！拔蚁胂虼蠹医榻B孔雀松，你看它多像一只昂首挺立的綠孔雀，樹梢有一叢青翠的松枝向著遠(yuǎn)方伸展，猶如孔雀翹首，離樹根約一米處又有幾枝，似孔雀的翅膀和尾羽。它正欲展翅飛翔呢！”有位同學(xué)不待老師點(diǎn)名，迫不及待地站起來向大家介紹著。在這樣的探究過程中，學(xué)生的主觀能動性得到了體現(xiàn)，生生互動取得了較好的教學(xué)效果。

二、猜想的空間

猜想，從心理學(xué)的觀點(diǎn)來說，是直覺思維的一部分，而直覺思維是指未經(jīng)逐步分析，迅速對問題的答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的需求，留給學(xué)生猜想的空間，讓學(xué)生充分展示自己的猜想，這樣不但可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

如教學(xué)《愛如茉莉》一課的最后一個(gè)自然段：“哦，愛如茉莉，愛如茉莉”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生猜想：為什么作者用“哦”，還要連續(xù)用了兩個(gè)“愛如茉莉”？同學(xué)們有的說，開始作者不明白媽媽說的“愛就像這茉莉”的含義，從“哦”字看出作者現(xiàn)在真的明白了媽媽要表達(dá)的意思。有的說，中國人表達(dá)愛是很含蓄的，所以不能直接說“我愛你”，而是說“愛如茉莉”。有的說，第一個(gè)“愛如茉莉”是作者明白了媽媽的話，第二個(gè)是自己對父母間真愛的感嘆。

三、實(shí)踐的空間

在課堂教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)注師生、生生之間的互動交流，建構(gòu)立體式的討論框架，讓學(xué)生在課堂實(shí)踐中相互解釋所學(xué)的知識，有機(jī)會相互合作、探究，鞏固知識，培養(yǎng)能力。

如教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，可讓學(xué)生上臺演示“往瓶子內(nèi)投小石子可使水面慢慢升高”的過程，讓學(xué)生在試一試的實(shí)踐中獲取知識；如教學(xué)《小猴子種果樹》一課時(shí)可讓學(xué)生上臺表演故事，在演一演的實(shí)踐中內(nèi)化課本語言，在形象感知中進(jìn)一步理解故事；在教學(xué)《草原》一課時(shí)，應(yīng)多給學(xué)生一些讀書的時(shí)間，讓學(xué)生在讀一讀的實(shí)踐中去思考，去理解，去體會，去感悟……因?yàn)?，朗讀永遠(yuǎn)是語文課堂最重要的實(shí)踐活動！

四、爭辯的空間

在課堂教學(xué)中，教師組織學(xué)生進(jìn)行爭辯可以促使學(xué)生知識的內(nèi)化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。組織學(xué)生扮演“正方”和“反方”的角色進(jìn)行辯論，既教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，有效地促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。

如教學(xué)口語交際“過生日請客吃飯好不好？”一課時(shí)，學(xué)生有的說好，有的說不好，還有的持中立態(tài)度。教師以此組織學(xué)生爭辯，把認(rèn)為好的學(xué)生定為正方，認(rèn)為不好的學(xué)生定為反方，讓學(xué)生自己組隊(duì)，自己查詢資料后進(jìn)行答辯。學(xué)生據(jù)理力爭，嚴(yán)詞反駁對方，充分的論據(jù)，敏捷的思維，流暢的語言，讓師生們不禁鼓掌叫好。

五、選擇的空間

教學(xué)的對象是學(xué)生。因此，教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體間的差異，分層次進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，有選擇地練習(xí)，有選擇地尋找互動交流的對象，有自己學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。如上課發(fā)言說不下去，可讓他思考，讓他選擇同學(xué)幫助；小組討論，大家可自由組合，并根據(jù)本組學(xué)生的特點(diǎn)，決定學(xué)習(xí)方法；課堂練習(xí)可設(shè)置不同層次，讓每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的喜悅，都有“跳一跳摘果子”的欲望……

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)的空間是多方面的，只要教師樹立了“以學(xué)生為本”的理念，建構(gòu)了開放的教學(xué)機(jī)制，讓學(xué)生自主、合作、探究地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生就能學(xué)得主動，學(xué)得生動，學(xué)得快樂，學(xué)有所獲。

責(zé)任編輯：王天杰