在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行課堂小練筆訓(xùn)練，可以再現(xiàn)課文情景，突出作者情感，遷移寫作方法，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和習(xí)作能力。

一、捕捉動(dòng)情點(diǎn)，激發(fā)小練筆的情趣

小練筆雖然姓“小”，同樣是一種習(xí)作，同樣需要表達(dá)的激情和沖動(dòng)。高效的練筆應(yīng)在學(xué)生思維最為活躍、情感最為強(qiáng)烈之時(shí)。語(yǔ)文教材中的許多文章承載著作者濃濃的情感，抒發(fā)著作者強(qiáng)烈的感情。因此，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生從課文的字里行間去體會(huì)作者的情感，更要通過(guò)品讀文本來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在情緒激昂、語(yǔ)言噴涌而出的時(shí)候“練筆”，從而實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，內(nèi)化語(yǔ)言、激發(fā)情感的目的。

如教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，首先讓學(xué)生精讀課文前三段，找出中國(guó)人民志愿軍為朝鮮人民都做了些什么，突出前三段“勸慰——敘事——抒情”的構(gòu)段方法；然后通過(guò)課文和影像資料，讓學(xué)生了解志愿軍的英雄事跡，充分感知志愿軍戰(zhàn)士浴血奮戰(zhàn)、無(wú)私無(wú)畏地幫助朝鮮人民的場(chǎng)景。當(dāng)學(xué)生被這一幕幕感人的情景打動(dòng)時(shí)，作者筆下的情和學(xué)生心中的情便產(chǎn)生了合拍共鳴，學(xué)生情緒飽滿，思緒萬(wàn)千，便有了一種一吐為快的沖動(dòng)。這時(shí)，讓學(xué)生拿起筆來(lái)用一定句式來(lái)抒發(fā)情感，進(jìn)行小練筆，語(yǔ)言的書(shū)寫就成為學(xué)生情感的抒發(fā)和生命能量的釋放。這樣的小練筆，不但能散發(fā)出濃濃的語(yǔ)文味，更能體現(xiàn)出深深的情感味和鮮活的生命味，能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和習(xí)作能力。

二、找準(zhǔn)遷移點(diǎn)，搭建小練筆的“支架”

語(yǔ)文教材中有很多文質(zhì)兼美的經(jīng)典佳作，有的句式排列工整，有的語(yǔ)言清新優(yōu)美，有的結(jié)構(gòu)整齊規(guī)范。教學(xué)中，教師要抓住課文的特色之處，引導(dǎo)學(xué)生模仿借鑒，不但能實(shí)現(xiàn)課文寫作方法的有效遷移，還能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

如教學(xué)《搭石》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟作者是如何通過(guò)“如果……總是；假如……總要”的句式來(lái)表達(dá)鄉(xiāng)親們的美好情感的，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你從第四自然段中發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)親們有哪些美好的情感？從“如果——總是；假如——總要”這些詞語(yǔ)中，你還體會(huì)到了什么？接著啟發(fā)學(xué)生：“據(jù)作者劉章?tīng)敔斀榻B，鄉(xiāng)親們一年365天中有兩百多天要過(guò)搭石，搭石上一定還會(huì)發(fā)生許許多多美好的故事。請(qǐng)你們想象一下，走在搭石上還可能會(huì)發(fā)生哪些美麗而溫馨的故事。”最后出示課堂練筆題：假如遇到（挑擔(dān)的人、小孩子、殘疾人、城里人）來(lái)走搭石，人們總是……請(qǐng)?jiān)谔峁┑倪@些情況中選擇其中的一種寫下來(lái)，也可以寫自己理解和想象的其他事情。當(dāng)學(xué)生有了閱讀的理解和感受之后，寫出搭石上發(fā)生的其他美好的故事也就順理成章、水到渠成了。在小練筆中，有學(xué)生寫一位殘疾人拄著拐杖，要過(guò)搭石……有學(xué)生寫一位城里姑娘走上搭石……在這種想象性的練筆中，學(xué)生們真真切切地表達(dá)了鄉(xiāng)親們美好的情感，拓展了課文的意境，進(jìn)行了相應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用的練習(xí)。既突出了課文的特色，從內(nèi)容、語(yǔ)言到表達(dá)形式進(jìn)行了有效的訓(xùn)練，又幫助學(xué)生找準(zhǔn)了仿寫的遷移點(diǎn)，鏈接了生活，提高了小練筆的實(shí)效。

三、把握切入點(diǎn)，精選小練筆的內(nèi)容

隨文練筆應(yīng)致力于學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。閱讀教學(xué)中是否有必要練筆、該練什么、怎樣練，并不是任意而為，而是由單元教學(xué)目標(biāo)和文本核心價(jià)值決定的。教師教學(xué)中應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和文本特點(diǎn)捕捉練筆的切入點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓練筆有的放矢，實(shí)現(xiàn)習(xí)得語(yǔ)言和內(nèi)化表達(dá)方法的有機(jī)結(jié)合。

如教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，針對(duì)學(xué)生習(xí)作時(shí)描寫空洞，內(nèi)容不具體的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了兩個(gè)練筆點(diǎn)：第一，在介紹威尼斯的小艇的片段中，作者通過(guò)想象把事物描寫得細(xì)致具體，學(xué)生可以模仿作者的寫作方法把平時(shí)觀察到的一些事物用比喻的方法，把家鄉(xiāng)的某處景或某個(gè)物的特點(diǎn)寫出來(lái)；第二，作者在文中把船夫的駕駛技術(shù)描寫得具體生動(dòng)，圍繞中心句寫了船夫的駕駛速度快、操縱自如，其中還巧妙地運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)分別介紹了擁擠時(shí)、極窄時(shí)的動(dòng)作，是一個(gè)非常經(jīng)典的片段描寫。學(xué)生也可以模仿作者的寫作方法寫一個(gè)生活中的活動(dòng)場(chǎng)景，如做家務(wù)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、游戲活動(dòng)、才藝展示等等，學(xué)習(xí)作者在本片段的表達(dá)方法，把人物的動(dòng)作具體細(xì)致地寫下來(lái)。這樣的隨文練筆把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，又幫助學(xué)生把握了寫作規(guī)律。

四、激活補(bǔ)白點(diǎn)，拓展小練筆的空間

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多文章意境含蓄，詩(shī)情畫意，有一定的留白，為學(xué)生的練筆創(chuàng)作留下了空間。教師教學(xué)時(shí)不但要引導(dǎo)學(xué)生想象其中的畫面，品味其中的意境及所蘊(yùn)涵的感情，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)想象，激發(fā)思維，大膽補(bǔ)白，拓展作者沒(méi)有寫出的情境。這種順著作者的文路和情感，進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)地補(bǔ)白，不僅是課堂練筆的好機(jī)會(huì)，也是有效提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和習(xí)作能力的契機(jī)。如教學(xué)《舟過(guò)安仁》一課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，品味古詩(shī)，充分感受詩(shī)的意境和情感，給學(xué)生的心靈以重重的沖擊，帶來(lái)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)閱讀的全新的更加深刻的感受。接著，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個(gè)孩童的所作所為：收起了竹篙，停下了船槳。讓學(xué)生進(jìn)行角色換位思考，把自己設(shè)想為課文古詩(shī)中的作者或小童，在想象中拓寬思路，作相應(yīng)的拓展補(bǔ)白：詩(shī)人心中的疑問(wèn)怎么解開(kāi)的呢？可能是詩(shī)人看到孩童異常的行為就開(kāi)始認(rèn)真地觀察、思考，之后是恍然大悟；也可能是詩(shī)人直接就問(wèn)兩個(gè)孩子，孩子把原因講給他聽(tīng)的。最后讓學(xué)生進(jìn)入練筆階段：如果你是詩(shī)中的作者或小童，請(qǐng)把你想要說(shuō)的話寫下來(lái)。就這樣，當(dāng)學(xué)生有了許多感受需要表達(dá)時(shí)，課堂練筆也就顯得順理成章了，學(xué)生筆隨心動(dòng)，興趣盎然地投入到練筆中，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的同步共生的美好境界。

語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文課堂教學(xué)中最能夠體現(xiàn)語(yǔ)文味的課堂練筆，應(yīng)該讓學(xué)生有話想寫，有話可寫。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，從多方面、多角度、多層次進(jìn)行個(gè)性化的思考與表達(dá)，做到文本情、學(xué)生情的和諧共振，讓學(xué)生在隨文練筆的過(guò)程中提高能力，享受習(xí)作的樂(lè)趣。

責(zé)任編輯：王天杰