教材分析：

《清澈的湖水》是人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文。課文通過講述小潔坐在游船上緊緊攥著面包紙，最后把面包紙扔進(jìn)垃圾桶，而不是隨手扔進(jìn)清澈的湖水里的故事，告訴小朋友們要愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境。課文語(yǔ)言清新活潑，道理淺顯易懂，學(xué)生不難理解。由于二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了許多生字，并能讀懂淺顯的文章，有一定的“正確、流利、有感情地朗讀課文”的基礎(chǔ)。因此，教師要結(jié)合課文內(nèi)容，運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多種形式的閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，以讀促行，深入體會(huì)課文意蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的思想感情。

片段一：圖文結(jié)合，感悟湖水的獨(dú)特美

師：（媒體出示課文插圖）小朋友們，讓我們隨著作者一起去游一游這美麗的湖吧！游覽之后，請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)交流：你看到了什么，想到了什么？（學(xué)生很專注地看著、想著，幾分鐘后，學(xué)生匯報(bào)交流）

生：“瞧，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔、石龜，好像正在賽跑呢”。這讓我看到這里的山石很美，就像動(dòng)物們?cè)陂_運(yùn)動(dòng)會(huì)。

生：“湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天、白云，還有變幻的山巒?！边@句話寫出了湖水很清、很靜，水里什么都看得清清楚楚。

生：藍(lán)天、白云、高山、湖水，大自然就像一幅幅美麗的圖畫。小潔看得入了神。

師：這么美的景色，會(huì)讓每位旅客流連忘返。美好的環(huán)境需要我們每個(gè)人去愛護(hù)，難怪小潔不忍心——（生：破壞湖水的寧?kù)o。）

師：所以小潔不是隨手將面包紙——（生：扔進(jìn)清澈的湖水里，）而是——（生：把面包紙扔進(jìn)垃圾桶。）

分析：教學(xué)是一門藝術(shù)，教師是最好的導(dǎo)演。教師只是那么一牽一引，學(xué)生就在教師創(chuàng)設(shè)的情景中，身臨其境般地游覽了美景，并從中初步感悟到了課文的意蘊(yùn)，為后邊的教學(xué)做好了對(duì)比鋪墊。

片段二：走進(jìn)人物，領(lǐng)悟小潔的心靈美

師：同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)僮x課文，想想“小主人公小潔向哪兒跑去？你是從哪里看出來的？”

生：我從“她跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么”看出來，她在找垃圾箱。

生：船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙?？梢娝且牙鴣G在果皮箱里，不是亂丟。

生：還有，當(dāng)她看到湖水很美很美時(shí)，就知道不能破壞環(huán)境，就把面包紙緊緊地攥著。

師：是呀，多美的心靈啊！小潔她小小年紀(jì)就能管住自己不隨便丟垃圾，而是用實(shí)際行動(dòng)來證明自己能保護(hù)環(huán)境。保護(hù)環(huán)境要從最小的細(xì)節(jié)做起，她是一個(gè)了不起的小姑娘。

分析：細(xì)節(jié)決定成敗。教學(xué)中教師很成功地引領(lǐng)學(xué)生抓住小潔的動(dòng)作、神態(tài)，輕輕走進(jìn)人物內(nèi)心，想之所想，悟其心聲。小潔的心靈美熏陶著每一位學(xué)生，感染著每一位學(xué)生。讓學(xué)生知道作為一個(gè)中國(guó)人，愛護(hù)環(huán)境是我們義不容辭的責(zé)任。

片段三：拓展閱讀，豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累

師：通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們對(duì)湖水的美及小潔心靈的美好有了更深入的了解，保護(hù)環(huán)境，珍愛生命，這是我們的共同信念?？墒?，并不是所有的人都這樣想。下面是老師收集的有關(guān)河流遭受破壞的一些圖片，請(qǐng)大家一起看看吧?。襟w展示下列圖片）

教師一邊播放一邊解說：這是被各種垃圾污染后的新陽(yáng)小河，它原本清澈美麗，可現(xiàn)在已經(jīng)完全被垃圾覆蓋了；銀河灣一條小河怎么汩汩冒黑；河水被污染成血紅血紅；下游的河水因污染已經(jīng)成了……

師：同學(xué)們，看著這些令人觸目驚心的圖片，我仿佛看到了江河湖泊在哭泣，你們不想說點(diǎn)什么嗎？

生：我們不能把垃圾扔到小河里了。

生：太可怕了，我們用的水都被垃圾填滿了。

生：我們不能自個(gè)害自己了。

師：是啊，這一幅幅丑陋的畫面與清澈的湖水是多么鮮明的對(duì)比，一邊“美”一邊“丑”，一邊“香”一邊“臭”，可見環(huán)保是多么的重要！下面我們?cè)賮碜x一讀來自小溪里的一則消息。

救救我們吧

我是一條快樂的小魚，居住在一條清澈見底的小溪里。這里水質(zhì)清澈透明，水底水草豐富，鵝卵石形態(tài)各異，色彩多樣。成群成群的同類在其間穿梭，自由自在地游來游去。

白天，我與河里的小伙伴們一起嬉戲；與岸上的小伙伴們談心；與爸爸媽媽一起學(xué)習(xí)怎樣生存，享用自己捕來的美餐；晚上在媽媽的搖籃曲聲中安然入睡……

可是有一天，我和小伙伴們?cè)诔靥晾锿嫠?。突然發(fā)現(xiàn)水越來越渾濁，而且還聞到了一股臭味，我奇怪地問：“這是哪里來的臭味呀？”其他小伙伴們也覺得很奇怪。我們決定游出水面看看到底發(fā)生了什么？

哇，原來有那么多的污水、垃圾侵襲了我們美麗的家園。小溪邊建起了一座座工廠，工廠里的污水不停地向小溪里排放，水面上還漂浮著各種各樣的生活垃圾：臭菜葉、蘋果皮、香蕉皮、瓜子殼、衛(wèi)生紙、死豬……以前生機(jī)勃勃的小溪現(xiàn)在變得死氣沉沉，小溪里的水再也不是清澈見底，而是渾濁不堪了。

我們傷心地游回家，告訴各自的爸爸媽媽。大家商量決定，為了生存只能忍痛離開這世世代代生活的小溪，去尋找一個(gè)適合我們居住的環(huán)境。

大家哭著離開了自己的家，希望能有一天能再回到這個(gè)曾經(jīng)充滿快樂的小溪，在這里自由自在地嬉戲。

我們是這里的主人，其實(shí)我們不想走。人類，饒過我們，救救我們吧！讓我們回到自己的家，不要再四處漂泊！

師：讀完這則消息，此時(shí)你有什么想法？你想對(duì)課文中朝小魚扔香蕉皮的小男孩說點(diǎn)什么呢？

生：小魚太可憐了，是人類讓它無家可歸。

生：小男孩，你太調(diào)皮了，你不該污染環(huán)境，嚇壞了小魚。

生：有人亂丟垃圾，我要阻止他們。

師：保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。建議你們以班級(jí)的名義給他寫一些建議吧，希望他能改變對(duì)小魚的態(tài)度。（學(xué)生紛紛動(dòng)筆寫建議）

分析：此時(shí)，學(xué)生不用多思考，想說的話早在他們心中了，心中的情愫全從筆端流出，教育起到了應(yīng)有的效果。

評(píng)析：

上述教學(xué)有以下幾方面值得學(xué)習(xí)和借鑒。

一、補(bǔ)充的閱讀材料如同點(diǎn)睛之筆，讓課堂格外亮眼。教師在指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟景象之美與小潔的心靈之美這兩部分內(nèi)容后，為了進(jìn)一步讓學(xué)生感受保護(hù)環(huán)境的重要性，有效地提供了河流被污染的一些圖片及相關(guān)的拓展閱讀材料，讓學(xué)生從直觀的圖像中感受到了生態(tài)環(huán)境遭遇破壞的惡果，從而對(duì)保護(hù)環(huán)境的意義有了進(jìn)一步的理解。

二、拓展閱讀，將人文性與工具性很好地結(jié)合在一起。教師經(jīng)過圖文結(jié)合，補(bǔ)充內(nèi)容，拓展了學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生對(duì)課文的蘊(yùn)意有了更深刻的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣，鞏固了新學(xué)的生字，收到了良好的教學(xué)效果。

三、豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)了語(yǔ)感。教師根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)狀況及可利用的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地調(diào)整了教材內(nèi)容，提供、補(bǔ)充課外閱讀材料，讓學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，不僅讀好課文，還用課外閱讀材料輔助課文，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)，由看（感知）——說（感想）——寫（表達(dá)）一步一步地實(shí)現(xiàn)了“豐富學(xué)生語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感”的目的，真可謂是一石二鳥??！

四、準(zhǔn)備充分，順手拈來。教師充滿了智慧的火花，既能駕馭課堂教學(xué)，又能輕松地教學(xué)。既讓二年級(jí)的學(xué)生開口表達(dá)，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆而不偏題。而且，教師多媒體的運(yùn)用及展示處理得恰到好處，有效地促進(jìn)了教學(xué)的深化，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

◇責(zé)任編輯：王天杰◇