教材分析：

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊第七單元的一篇精讀課文，這是一篇童話故事，講述了國王御廚里的鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐。可是，當(dāng)陶罐和鐵罐埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。這篇童話故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，要相互尊重，和睦相處，做到取長補短，共同進(jìn)步。教學(xué)中要通過對話展開情節(jié)來推動故事的發(fā)展，要運用具體生動的神態(tài)和動作描寫突出陶罐謙虛而不軟弱和鐵罐傲慢無禮的形象，從而揭示課文要說明的道理，讓學(xué)生在理解課文的同時把握課文內(nèi)容，體會課文表達(dá)的思想感情。

教學(xué)過程：

一、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

師：“同學(xué)們，你們見過陶罐和鐵罐嗎？在你看來，它們各有什么特點？”

1.出示陶罐和鐵罐圖片，激發(fā)學(xué)生的交流興趣。

2.讓學(xué)生談?wù)劯髯缘目捶ā?/p>

師：“今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于陶罐和鐵罐的童話故事?！?/p>

3.板書課題，指導(dǎo)識記“罐”字（部首“缶”，一種容器，多指瓦盆，古人也當(dāng)樂器用。）

師：“陶罐和鐵罐都是盛放東西的容器，它們之間應(yīng)該相處得很好。誰知，兩個罐子之間卻發(fā)生了一個讓人意想不到的故事。”

設(shè)計意圖：濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以激起學(xué)生強大的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生自強不息，奮發(fā)向上。以陶罐和鐵罐的圖片激發(fā)學(xué)生口頭交流的興趣，有利于在導(dǎo)課環(huán)節(jié)開啟他們的思維之門，為接下來的學(xué)習(xí)活動營造濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。指導(dǎo)識記“罐”字，不但能夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，也教給學(xué)生利用部首識字的方法。

二、感知課文，激活閱讀期待

師：“大家想知道陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事嗎？請認(rèn)真讀一讀課文?！?/p>

1.自由朗讀課文，邊讀邊標(biāo)出自然段、勾畫出生字生詞、拗口句子。（指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記、勾畫的方法）

2.學(xué)生自由練讀生字生詞及拗口句子。（評價學(xué)生練讀字詞句的態(tài)度，指導(dǎo)練讀的方法）

（1）讓學(xué)生互相提醒易錯的字詞讀音。（教師相機提醒“捧”、“荒”“謙虛”、“樸素”等字詞讀音）

（2）鼓勵學(xué)生展示自己練讀得有成效的拗口句子。

師：“剛才大家練讀得非常認(rèn)真，請再次快速默讀課文，想一想陶罐和鐵罐之間到底發(fā)生了一件什么事兒？”

3.學(xué)生快速默讀課文，邊讀邊想怎樣用自己的話把這個故事的主要內(nèi)容說清楚。

4.交流故事的主要內(nèi)容，先同桌互說，再全班交流。（課文講了國王御廚里的鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐?？商展藓丸F罐埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。）

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計中緊緊抓住學(xué)生閱讀心理特點，以“大家想知道陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事嗎？”作為引導(dǎo)語，激活學(xué)生的閱讀期待，引領(lǐng)、鼓勵學(xué)生“三讀”課文，把課文讀通順、讀流利，初步感知課文內(nèi)容。

三、精讀課文，喚醒獨特感受

（一）自主探究文本。

師：“陶罐和鐵罐各有什么特點和表現(xiàn)，它們是如何對待對方的？”

1.學(xué)生采用自己喜歡的方式認(rèn)真讀課文，邊讀邊勾畫表現(xiàn)陶罐和鐵罐對待對方的語句，進(jìn)行思考和體會。（評價學(xué)生勾畫語句的習(xí)慣，告訴學(xué)生愛護好課本，不要亂涂亂畫；要給學(xué)生充分自主閱讀的時間）

2.找出描寫陶罐和鐵罐各自說了哪些話。

3.嘗試找出描寫陶罐和鐵罐動作、神態(tài)的句子。

（二）合作交流體會。

師：“陶罐和鐵罐有哪些不同的表現(xiàn)呢？”

1.出示合作交流提示：（1）為了保證小組內(nèi)每個同學(xué)都能得到交流機會，請選擇自己認(rèn)為最精彩的想法交流；（2）別人交流時，要耐心傾聽，讓對方從你的表現(xiàn)中受到鼓舞；（3）組長要尋找出組內(nèi)交流最精彩、進(jìn)步最大的同學(xué)給予表揚；（4）如果暫時沒有令自己滿意的體會，可以輪到自己交流時再提問題或評價別人的發(fā)言。

2.小組交流。學(xué)生開始交流，教師巡回指導(dǎo)調(diào)控課堂，針對有困難的小組進(jìn)行指導(dǎo)，尋找合作交流示范組，待全班交流時提出表揚，推廣小組合作交流經(jīng)驗。

（三）展示分享感受。

師：“同學(xué)們經(jīng)過閱讀，又進(jìn)行了交流，心中一定又產(chǎn)生了更多的感受，現(xiàn)在我們把交流的圈子擴大到全班，讓大家一起來分享你的精彩感受，一起來解決你心中的疑問?！?/p>

調(diào)控交流重點：（各組推薦交流得最精彩、進(jìn)步最大的同學(xué)在全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生在評價發(fā)言者的同時，要兼顧發(fā)言同學(xué)所在的小組，讓閱讀主體和合作群體共同分享來自聽眾的贊譽，共同接納來自其他小組的合理建議與意見。）

1.抓住“奚落”一詞引出對話。

師：“陶罐和鐵罐之間的故事是從哪里開始的？”

（1）聯(lián)系詞語的上下文理解“奚落”詞意。（描寫動作的詞，用尖酸刻薄的話揭人短處，使人難堪）

師：“鐵罐揭了陶罐的什么短處？”（易碎）

（2）鐵罐對陶罐說的話中，哪些最難聽？

師：“聽了鐵罐尖酸刻薄的難聽話，陶罐也奚落它了嗎？”（陶罐沒有針鋒相對反唇相譏鐵罐，而是表現(xiàn)得謙讓、寬容、不懦弱）

2.抓住對話，對比陶罐和鐵罐不同的性格，體會它們內(nèi)心的情感。

對話一：

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t（qiān）虛地回答。

（1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對話提示語中的修飾詞，從“傲慢地問”和“謙虛地回答”體會陶罐和鐵罐不同的性格。（鐵罐神態(tài)傲慢，鐵罐態(tài)度謙虛）

（2）指導(dǎo)學(xué)生從對話的內(nèi)容和稱呼體會陶罐和鐵罐不同的性格。（鐵罐稱對方為“陶罐子”，陶罐稱對方為“鐵罐兄弟”，由此可見鐵罐傲慢無禮，而陶罐卻和藹友善）

（3）從不同的標(biāo)點符號再次體會鐵罐的傲慢無禮及陶罐的謙虛寬容。（鐵罐說的話用了“？”和“！”，而陶罐說的話卻用了“，”和“?！保?/p>

（4）朗讀指導(dǎo)要點：突出鐵罐的傲慢和鐵罐的謙虛語氣。

對話二：（剩余對話）

（1）引導(dǎo)學(xué)生從“輕蔑”、“惱怒”、“相提并論”、“走著瞧”等詞體會鐵罐不但傲慢，還狂妄自大。

（2）抓住陶罐反駁和勸告鐵罐的話語，體會陶罐謙虛卻不懦弱的性格。

（3）多音字提醒：“盛”（chéng盛飯，盛東西；shèng盛開，茂盛）

（4）聯(lián)系上下文理解“懦弱”、“和睦相處”、“羞恥”等詞的意思。

（5）鐵罐的神態(tài)變化：“傲慢——輕蔑——惱怒——惱羞成怒”

（6）朗讀指導(dǎo)（讀出鐵罐的語氣從“傲慢”到“輕蔑”，再到“惱羞成怒”的變化；讀出陶罐的語氣從“謙虛寬容”到“不懦弱”的變化。）（通過同桌分角色朗讀、交換角色朗讀、小組分角色朗讀等形式，多層次體驗陶罐和鐵罐的不同性格和情感）

3.從鐵罐的去向揭示“人都有長處和短處”。

（1）鐵罐哪里去了？（化作泥土）

（2）鐵罐的短處是什么？（容易氧化，易被腐蝕，生銹）

設(shè)計意圖：要實現(xiàn)有效的合作交流，實現(xiàn)真正的“對話”，就要給學(xué)生充分的自主讀書時間，讓語文課堂獲得一種“安靜的豐富”。學(xué)會交流與合作對學(xué)生來說意義深遠(yuǎn)，三年級學(xué)生小組交流合作習(xí)慣有待培養(yǎng)，合作交流能力有待提高。設(shè)計可操作性很強的交流環(huán)節(jié)，能提高小組交流合作的實效性。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了充分的自主閱讀、小組交流合作后，他們的自主性、個性得到了張揚，再以“調(diào)控交流重點”為軸，以“學(xué)生個性解讀”為線，適時收放，讓學(xué)生理解課文、掌握知識、培養(yǎng)能力，實現(xiàn)閱讀教學(xué)活動對話的有效性。

四、拓展延伸，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵

師：“同學(xué)們，讀完這個有趣的童話，你喜歡誰，為什么？通過學(xué)習(xí)你還懂得了什么道理呢？”（每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處，取長補短，共同進(jìn)步。）

1.拓展。課后和小伙伴一起把這個故事演一演。

2.續(xù)寫故事。（提示：“許多年代過去了，陶罐成為了文物，而鐵罐卻消失得無影無蹤，陶罐在廢墟前會對化成塵土的鐵罐說些什么呢？”）

設(shè)計意圖：語文學(xué)習(xí)活動是與聽說讀寫緊密聯(lián)系的，這一環(huán)節(jié)設(shè)計了續(xù)寫故事，旨在加強聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，有效地整合教學(xué)內(nèi)容，充分地體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

◇責(zé)任編輯：王天杰◇