摘 要：高等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)具有較強職業(yè)技術能力、實踐操作能力的人才的責任。以能力為教育目的，其目標就是培養(yǎng)技術應用型人才，人才培養(yǎng)能力的高低不僅關系到學校的發(fā)展，還關系到國家建設對人才的需求。因此，高等職業(yè)教育的特殊性區(qū)別于普通高校。那么就要依托“雙師型”的師資隊伍，高等職業(yè)教育需要一支素質(zhì)高、結構合理、專兼結合，具有特色鮮明的“雙師型”師資隊伍。

關鍵詞：高等職業(yè)院校；“雙師型”；教師師資隊伍

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-03228-02

前言

目前，在高職院校內(nèi)仍存在誤區(qū)，在教學管理中仍傳統(tǒng)地沿用普通高校的管理模式。傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念是重理論，輕實踐。師資隊伍建設和評價側重于理論水平的建設。隨著時代的發(fā)展，社會的進步、社會對高技能人才的需求，高職院校肩負著教育和培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理和服務等一線崗位的高技能人才的重要任務，培養(yǎng)出具有實踐操作能力和解決實際問題能力的學生。目前，全國技術工人和高級技師供給和需求之間存在很大差距，高技術人才非常短缺，一些崗位的人才缺乏已經(jīng)影響到了社會經(jīng)濟和企業(yè)的發(fā)展。盡快培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才已成為高等職業(yè)教育迫在眉睫的任務。要培養(yǎng)具有較強的實踐能力和解決實際問題能力的學生，就需要有較高水平的師資隊伍。只能講課不能實際操作、沒有實踐經(jīng)驗的教師是不可能培養(yǎng)出實踐能力較強的學生的。那么，就需要有高素質(zhì)的師資隊伍。建設一支有特色鮮明、結構合理、素質(zhì)優(yōu)化的“雙師型”的師資隊伍是辦好高職院校的重要環(huán)節(jié)。保障高職院校的教育持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。

一、高職院校“雙師型”教師工作的特點

1.高職院?！半p師型”教師要具有高等院校教師的職業(yè)能力；要取得高等學校的教師資格證書；要有扎實的專業(yè)理論知識；能夠承擔本專業(yè)兩門以上課程的教育教學任務；并且熟悉相關課程的知識；能夠編制所任課程的教學大綱、課程標準；承擔與專業(yè)相關的實習、實訓的組織與指導工作。

2.具備高職院校教師教育教學能力，主要表現(xiàn)為：教學內(nèi)容實際能力、運用現(xiàn)代教學技術進行教學的能力、專業(yè)教材編著能力、發(fā)表教研教改論文能力、立項教研教改課題能力、專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定能力、精品課程建設能力、學生就業(yè)與職業(yè)指導能力、對學生課外實踐活動指導能力等等。

3.高職院校教師要具備相關專業(yè)實踐能力。如建筑設計專業(yè)的實踐性要求就很高。需要有五年以上的實踐經(jīng)歷。高職院校建筑設計專業(yè)的教師必須熟悉建筑工程項目從立項、審批、設計、施工到投入使用的整個工程項目過程。要有國家注冊執(zhí)業(yè)資格，有比較強的理論和實踐的綜合能力，能夠及時掌握本專業(yè)的新技術、新材料、新工藝。

二、教師隊伍現(xiàn)狀存在的問題

建設一支“雙師型”師資隊伍。首先，要明確什么是“雙師型”教師，它是指既要具有良好的職業(yè)道德、高水平的教育教學能力，還要有豐富的實踐經(jīng)驗和較強的專業(yè)示范操作技能以及較強的科研研究能力的教師。目前，高職院校教師大部分是從高校本科生或者研究生畢業(yè)直接進入高職院校任教的畢業(yè)生，缺少在企業(yè)實踐鍛煉經(jīng)驗的高技術技能型人才，這樣的教師專業(yè)知識比較全面但是缺乏實踐操作能力、專業(yè)的研發(fā)能力、課程開發(fā)能力和企業(yè)工作能力。這樣情況會直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體表現(xiàn)有以下的幾方面：

1.高職院校專業(yè)教師來源渠道單一。高職院校的青年教師大多數(shù)是從普通高校畢業(yè)的本科生或者研究生?？梢钥闯觯绞寝k學水平高的普通高校，更加重視基礎學科教育，對職業(yè)技能教育的理解不夠明確。重理論、輕實踐的思想比較突出。所以培養(yǎng)的畢業(yè)生缺少實踐經(jīng)驗。另一方面，學校的條件有限，自己難以培育“雙師型”教師。黑龍江省多數(shù)職業(yè)學院沒有產(chǎn)、教、學一體化的實訓基地和生產(chǎn)基地，那些一畢業(yè)就上講臺的專業(yè)教師也就無實踐工作過程。因此職校難以自己培育“雙師型”專業(yè)教師。

2.現(xiàn)有專業(yè)教師教學實踐操作能力參差不齊，有部分教師雖然有各種技能證書，但僅僅是一個“證書”離實踐能力與要求相差很遠。不能代表真正意義上的“雙師型”教師?！半p師”不能只是簡單地認為就是教師職稱與工程師職稱的結合。從工作環(huán)境看，工程師針對的是實物，而教師所面對的是有思想、有感情的人；從理論知識和技術能力方面來看，工程師要熟悉生產(chǎn)、技術、工藝和管理，還要能解決生產(chǎn)現(xiàn)場可能出現(xiàn)的技術難題，而“雙師型”教師必須將生產(chǎn)、管理的知識和職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化，并能有效地展示出來并傳授給學生。因此，“雙師型”教師是兩者在知識、技能和職業(yè)素質(zhì)等方面有機結合的體現(xiàn)。

3.高職院?！半p師型”教師的培訓應該是與教師的實際工作緊密聯(lián)系，幫助教師解決教學中出現(xiàn)的問題。提高教學水平，促進專業(yè)發(fā)展。但是，很多教師對培訓的內(nèi)容沒有自主選擇權，很多培訓是作為任務、考核條件、評價標準來完成的，至于每位教師需要哪個方面的知識，培訓很少關注，那么教師也忽視了本專業(yè)知識更新的自覺性。所以造成教學內(nèi)容存在陳舊落后、缺乏新穎。與國家頒布的新規(guī)定、新規(guī)范脫節(jié)。導致及時參加培訓效果也不理想，只是重形式，輕實效的現(xiàn)象。只有通過自我參與等針對性的培訓，才能真正起到服務于教育，服務于教師的作用。

4.缺乏切實可行的激勵機制。高職院校制定的有關“雙師型”師資隊伍建設方面的政策性文件，在某種意義上起到一定積極作用。如享受某種工作環(huán)境（工作室、實驗室），優(yōu)先考慮晉升技術職稱等。但制定的激勵機制措施不夠，教師待遇與其社會上相應行業(yè)相比相差甚遠，也會直接影響教師參加實踐的積極性。

三、建立“雙師型”的師資隊伍的途徑和方法

學校制定相關政策和措施，吸引人才和現(xiàn)有教師加強職業(yè)培訓。引入急需人才，留住優(yōu)秀人才，以培訓為手段，提高教師的實踐操作能力。

1.校企合作，深入生產(chǎn)第一線鍛煉。為適應目前企業(yè)生產(chǎn)設備和技術不斷更新的需要。解決理論知識和實踐操作相脫離，高職院校實習實訓設備條件不足的情況。有計劃、有組織、有目的地選派專業(yè)課教師，深入企業(yè)第一線，參與技術管理工作和科技開發(fā)等。熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程和操作工藝。了解新技術、新產(chǎn)品、新工藝、新的技術信息。向有豐富經(jīng)驗的企業(yè)技術人員學習請教。加強學校與企業(yè)的溝通與聯(lián)系，為“產(chǎn)學研”，“工與學”搭建橋梁，讓我們的教師從知識型向技能型轉(zhuǎn)變，讓高等職業(yè)院校的辦學努力做到既出人才又有成果，也出產(chǎn)品。校企合作是加快“雙師型”師資隊伍培養(yǎng)的有效途徑。

2.有計劃地選派教師到其他高校、國內(nèi)外進修培訓，推行分層、分類、分專業(yè)培訓，并參加技能培訓班。同時鼓勵有專長的老教師與新教師結對子，互相切磋技藝，共同提高。提高培訓的針對性、實效性。

3.加強教育教學的實踐操作環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)技術能力。職業(yè)教育的發(fā)展理念是以實踐教學為主要環(huán)節(jié)，這就要求教師要承擔實踐教學任務。在實踐教學中。培養(yǎng)學生實際動手操作能力，用已所學的理論知識解決實踐技術問題。這樣就要求從事實踐教學環(huán)節(jié)的指導教師，必須取得技能等級證書。對理論課程進行教學改革。

4.建立企業(yè)聘用兼職教師隊伍是建設“雙師型”師資隊伍的必要手段。積極引進企事業(yè)單位有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術人員到學校做兼職聘用教師，他們可以傳遞生產(chǎn)、科研的新技術、新工藝和社會和企業(yè)對從業(yè)人員的新要求。兼職聘用教師和學校教師共同教學，這樣可以相互學習、相互促進，并有利于使學校教師向“雙師型”的轉(zhuǎn)化。建立一支專兼結合的“雙師型”師資隊伍。

5.制定合理激勵機制。學校要重視師資隊伍的建設，并制定相關激勵機制。把師資隊伍建設納入學校發(fā)展的總體規(guī)劃，并且建立相關管理制度。包括任職資格、年終考核、職稱評定等。既要重視教師職稱的評定，又要完善其他技能職稱，如“工程師”、“注冊師”等。對有“雙師”資格的教師要積極聘任，充分調(diào)動他們的工作積極性。建立完善“雙師型”師資隊伍的建設科學化、規(guī)范化。

6.建立生產(chǎn)實習基地，走產(chǎn)、學、研結合的道路。建立校內(nèi)“雙師型”教師培訓基地。教育是一項產(chǎn)業(yè)，而且是一項具有遠大前途的產(chǎn)業(yè)，這已是當今社會絕大多數(shù)人的共識。各職校如果能把職業(yè)教育當作一項產(chǎn)業(yè)來辦，無疑也是符合當今信息社會知識經(jīng)濟可持續(xù)性發(fā)展要求的。因此在職校中建立生產(chǎn)基地并且走產(chǎn)、學、研結合的路子是一種明智之舉。專門生產(chǎn)一些市場急需的產(chǎn)品，有關專業(yè)課教師可在生產(chǎn)基地內(nèi)設計、研發(fā)一批適銷對路的產(chǎn)品，以充分發(fā)揮他們的聰明才智。這反過來又能促進專業(yè)課教師實踐技能的提高，從而進一步增加機電一體化專業(yè)達標“雙師型”教師的比例。

7.教師以自學為主，以賽促建。對有些專業(yè)課程的實踐技能培訓，若無法找到合適的培訓地點，學校應鼓勵教師自學，自學也是一條很好的成才之路。以便使有關教師通過自學來掌握急需的專業(yè)技能。對此，學校應予大力提倡。然而，要求教師自學很容易，教師能否主動地去自學？自學的效果又如何？我想，設法保障教師的自學效果是擺在大家面前的關鍵。應以技能競賽促進教師的自學，從而促進教師技能水平的提高，促進“雙師型”教師隊伍的建設。

四、結束語

高職院?！半p師型”師資隊伍的建設是要有系統(tǒng)的、規(guī)范的過程。不僅需要高職院校自身的努力，而且還要需要社會、企業(yè)等部門的支持。在這種的環(huán)境下才能建設一支高水平的專兼結合的“雙師型”師資隊伍。建立健全“雙師型”師資隊伍的管理和激勵機制，只有這樣高職院校教師的春天才會真正到來。

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