摘 要：自20世紀(jì)末，“團(tuán)隊(duì)”作為一種組織模式開(kāi)始在企業(yè)中應(yīng)用開(kāi)來(lái)，這種新型的組織模式引起了不同領(lǐng)域?qū)W者的多方關(guān)注，在高校領(lǐng)域使用團(tuán)隊(duì)概念也逐漸成了一種趨勢(shì)。但是，現(xiàn)階段高校對(duì)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的應(yīng)用，更多地停留在對(duì)于企業(yè)管理中團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)的借鑒和分享，在具體的操作層面易于停留在“團(tuán)隊(duì)”概念的簡(jiǎn)單組合，對(duì)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的機(jī)制與規(guī)律缺乏深入研究。結(jié)合輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)實(shí)際與工作特征，搭建輔導(dǎo)員隊(duì)伍團(tuán)體建構(gòu)框架與運(yùn)行模式，以期為提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)建設(shè)水平提供可行性方案，更好地為學(xué)生思想政治教育服務(wù)。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)；輔導(dǎo)員；團(tuán)隊(duì)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）33-0319-02

團(tuán)隊(duì)的起源早在軍隊(duì)產(chǎn)生時(shí)就已經(jīng)出現(xiàn)。印歐語(yǔ)系的“DEUK”（其含義是“一起拉”）是關(guān)于團(tuán)隊(duì)的最初定義。16世紀(jì)演變?yōu)椤耙黄鹦袆?dòng)的一群人”。20世紀(jì)80年代流行于日本，90年代在美國(guó)盛行起來(lái)。繼而，團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵已演變成現(xiàn)代意義上的團(tuán)隊(duì)，繼而逐步成為一種理論流派[1]。自20世紀(jì)末，“團(tuán)隊(duì)”作為一種組織模式開(kāi)始在企業(yè)中應(yīng)用開(kāi)來(lái)，這種新型的組織模式引起了不同領(lǐng)域?qū)W者的多方關(guān)注，在高校領(lǐng)域使用團(tuán)隊(duì)概念也逐漸成了一種趨勢(shì)。

一、高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的潛在優(yōu)勢(shì)

根據(jù)16號(hào)文件的精神，高校輔導(dǎo)員承擔(dān)著思想政治教育與管理的雙重責(zé)任，承擔(dān)著教師與管理干部的雙重身份。作為人才培養(yǎng)的重要組成部分，高校的輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)構(gòu)成存在著潛在的優(yōu)勢(shì)：

第一，明確的組織行為目標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2006年底，全國(guó)高校共有本專(zhuān)科生專(zhuān)職輔導(dǎo)員近7萬(wàn)人，比2005年年底增加了2萬(wàn)多人，增幅達(dá)42%。高校輔導(dǎo)員作為加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的教育者而言，承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重要使命，在明確的組織目標(biāo)引導(dǎo)下，發(fā)揮著不可替代的作用。

第二，豐富的人力資源儲(chǔ)備?，F(xiàn)階段，伴隨著入學(xué)人數(shù)的增多，輔導(dǎo)員數(shù)量與質(zhì)量也有了顯著的提升。從政治面貌看，2006年輔導(dǎo)員中黨員比例為77%，比2005年年底的74%有所提升；從學(xué)歷構(gòu)成來(lái)看，輔導(dǎo)員中本科學(xué)歷占62%，碩士學(xué)歷占27%，博士學(xué)歷占2%，碩士以上學(xué)歷的輔導(dǎo)員比2005年年底提高了17個(gè)百分點(diǎn)。高校輔導(dǎo)員學(xué)歷層次的不斷提升，專(zhuān)業(yè)構(gòu)成的不斷豐富，為提升輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量提供了豐富的人力資源保障。同時(shí)，伴隨著高校學(xué)科門(mén)類(lèi)構(gòu)成的不斷完善，師資力量的逐漸豐富，這些寶貴的人力資源與知識(shí)儲(chǔ)備為輔導(dǎo)員探索與研究學(xué)生思想政治教育規(guī)律提供了智力支持。

第三，全員育人的校園氛圍。高校作為有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(huì)（或階級(jí)）所需要的人的社會(huì)組織，承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)以及文化引領(lǐng)的重要職能，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要載體功能，在這其中，教學(xué)、科研以及日常管理服務(wù)活動(dòng)均發(fā)揮著重要的育人功能。他們之間互相配合，交叉合作，從不同角度、不同層次對(duì)大學(xué)生的思想、道德、心理及其學(xué)習(xí)態(tài)度、生活方式、文化修養(yǎng)等各個(gè)方面進(jìn)行潛移默化的教育、熏陶和引導(dǎo)，為構(gòu)建和諧的大學(xué)生思想政治教育工作體系和格局奠定環(huán)境基礎(chǔ)。

二、高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑探析與科學(xué)發(fā)展平臺(tái)

（一）組建團(tuán)隊(duì)

根據(jù)學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)際需要，高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成包含以下三個(gè)部分：

1.團(tuán)隊(duì)核心力量：一線的輔導(dǎo)員是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的骨干力量，作為學(xué)生日常教育管理與思想教育工作的直接實(shí)施者，在整個(gè)團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)著落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)教育政策，配合相關(guān)部門(mén)完成學(xué)生管理任務(wù)以及開(kāi)展學(xué)生思想政治教育的三大職能。作為學(xué)生工作具體的實(shí)施者，在動(dòng)態(tài)中獲取和整理一手資料方面發(fā)揮著重要作用。

2.團(tuán)隊(duì)推進(jìn)力量：思政教師與相關(guān)專(zhuān)家是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的推進(jìn)力量。高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，通過(guò)思政教師的授課幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，也是學(xué)生思想政治教育的重要途徑。同時(shí)，學(xué)生的思想政治工作涉及思想政治教育、教育學(xué)、心理學(xué)以及管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科，工作的過(guò)過(guò)整理作為相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者，他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中承擔(dān)著思想提升、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和疑難問(wèn)題解答的重要作用，指導(dǎo)輔導(dǎo)員工作提升質(zhì)量與效率。

3.團(tuán)隊(duì)支撐力量：學(xué)生處、團(tuán)委等相關(guān)學(xué)生教育行政部門(mén)是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的支撐力量。他們?cè)谡麄€(gè)團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)著宏觀指導(dǎo)與協(xié)調(diào)配合的職能。針對(duì)高校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，搭建工作平臺(tái)，推進(jìn)高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)的頂層設(shè)計(jì)與體系建設(shè)，做好團(tuán)隊(duì)成員之間溝通、協(xié)調(diào)以及激勵(lì)措施的制定，根據(jù)具體情況，給予政策上、經(jīng)濟(jì)上等方面的支持，保證團(tuán)隊(duì)合作的順利實(shí)施。

（二）團(tuán)隊(duì)運(yùn)行模式

1.以學(xué)生事務(wù)具體項(xiàng)目為中心建立業(yè)務(wù)型基礎(chǔ)團(tuán)隊(duì)：以第一專(zhuān)業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)，形成結(jié)構(gòu)合理的項(xiàng)目化運(yùn)作學(xué)科團(tuán)隊(duì)。隨著輔導(dǎo)員角色扮演的不斷豐富，社會(huì)期待的逐漸增多，每一個(gè)學(xué)科都有其自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)與育人功能，思想政治教育專(zhuān)業(yè)不再是輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的唯一學(xué)科，單一專(zhuān)業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足輔導(dǎo)員實(shí)際工作的需要。一方面，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的習(xí)得無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)完成，另一方面，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的建構(gòu)也不如四年甚至七年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)來(lái)得扎實(shí)，所以，與其在短期內(nèi)要求所有輔導(dǎo)員機(jī)械地、被動(dòng)地掌握思想政治教育理論的條條框框，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)，第一專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)停滯廢棄，不如通過(guò)建立團(tuán)隊(duì)的方式，充分發(fā)揮不同學(xué)科背景輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)育人功能，在實(shí)踐中將理論融會(huì)貫通，最大限度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)各取所需，協(xié)同進(jìn)步。

具體而言，首先，根據(jù)13個(gè)學(xué)科大類(lèi)將輔導(dǎo)員進(jìn)行分組，在涵蓋輔導(dǎo)員日常管理與教育的相關(guān)學(xué)科背景，以及所帶學(xué)生的專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行人員配比，可以配比一定數(shù)量不同專(zhuān)業(yè)的研究生作為候補(bǔ)組員，保證小組成員的專(zhuān)業(yè)配比齊全。其次，根據(jù)輔導(dǎo)員日常工作類(lèi)型劃分項(xiàng)目類(lèi)型展開(kāi)團(tuán)隊(duì)研討，具體劃分為紀(jì)律管理、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、宿舍管理、安全管理、獎(jiǎng)懲評(píng)定、幫困助學(xué)、學(xué)生日常行為生活管理、創(chuàng)新教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)、愛(ài)國(guó)主義教育、思想政治教育等若干小專(zhuān)題，每一期根據(jù)研討主題，準(zhǔn)備工作案例，通過(guò)回顧案例，講述過(guò)程，反思工作，共享資源，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)研討目的。最后，收集一手資料，記錄研討過(guò)程，形成工作案例分享集。通過(guò)這個(gè)研討過(guò)程，不僅能夠最大限度地挖掘不同學(xué)科背景的輔導(dǎo)員第一專(zhuān)業(yè)的潛在優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源共享，互通有無(wú)；同時(shí)，通過(guò)交流與講述釋放工作壓力，實(shí)現(xiàn)情感互助，幫助團(tuán)隊(duì)成員梳理工作思路，提升工作效率。

2.以全員育人為核心建立研討型發(fā)展團(tuán)隊(duì)：以專(zhuān)題研討會(huì)為平臺(tái)，搭建學(xué)生事務(wù)主題專(zhuān)項(xiàng)研討團(tuán)隊(duì)。黨政干部、團(tuán)委干部、思政哲學(xué)教師以及校內(nèi)相關(guān)專(zhuān)家以不同的方式承擔(dān)著學(xué)生思想政治教育工作，作為學(xué)生思想政治教育與服務(wù)的核心力量，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、人員配備、資源占有以及思維方式的組成上較之于單純的輔導(dǎo)員隊(duì)伍有著明顯的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)階段，拓展輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)與專(zhuān)業(yè)技能的主要方式是培訓(xùn)，當(dāng)前的輔導(dǎo)員培訓(xùn)，無(wú)論是崗前培訓(xùn)還是在職拓展，都為輔導(dǎo)員隊(duì)伍提升專(zhuān)業(yè)水平搭建了平臺(tái)。但是，輔導(dǎo)員在整個(gè)培訓(xùn)中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)與參與意識(shí)較差，在培訓(xùn)內(nèi)容上，缺乏自主選擇權(quán)利，多數(shù)根據(jù)課程安排學(xué)習(xí)他人理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲取知識(shí)的轉(zhuǎn)化成果率低；在探討小組構(gòu)成上，隨機(jī)組合，結(jié)束后小組解散，受到主題選擇以及時(shí)間的限制，小組研討容易流于形式，獲取知識(shí)零散，研討效率低下。所以，通過(guò)培訓(xùn)提升輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)技能具有短期效應(yīng)，輔導(dǎo)員長(zhǎng)期發(fā)展的研討機(jī)制缺乏。對(duì)此，需要在業(yè)務(wù)型基礎(chǔ)團(tuán)隊(duì)工作的基礎(chǔ)上，通過(guò)在校內(nèi)搭建以學(xué)校黨政干部和共青團(tuán)干部，思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師，輔導(dǎo)員代表以及教育專(zhuān)家為團(tuán)隊(duì)主體，構(gòu)建全員育人的核心研討團(tuán)隊(duì)，通過(guò)定期的研討與理論提升，動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍綜合素質(zhì)提升的發(fā)展需求。

首先，按照一定的比例，將黨政干部、團(tuán)委干部、思政教師以及教育專(zhuān)家進(jìn)行分組，形成核心研討團(tuán)隊(duì)，保證核心團(tuán)隊(duì)人員在年齡、知識(shí)、性格、性別、經(jīng)歷以及學(xué)科背景等方面相互補(bǔ)充，為實(shí)現(xiàn)從具體事實(shí)研討轉(zhuǎn)向規(guī)律方法探索提供智力保障；其次，充分挖掘基礎(chǔ)團(tuán)隊(duì)案例分享的一手資料，以此作為研討范本，展開(kāi)問(wèn)題的梳理與歸納，在這過(guò)程中充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人工作認(rèn)知與工作經(jīng)驗(yàn)，在理論指導(dǎo)下梳理事實(shí)經(jīng)驗(yàn)，凝練工作重心，在充分研討的基礎(chǔ)上形成涵蓋學(xué)生思想政治教育相關(guān)內(nèi)容的專(zhuān)項(xiàng)課題。在此過(guò)程中，一方面，通過(guò)案例的研討，給予不同部門(mén)、不同群體一個(gè)了解和理解輔導(dǎo)員工作的平臺(tái)，提升輔導(dǎo)員工作與相關(guān)部門(mén)的協(xié)作水平，從不同側(cè)面提供專(zhuān)業(yè)的對(duì)策與建議；另一方面，核心團(tuán)隊(duì)在基礎(chǔ)團(tuán)隊(duì)工作的基礎(chǔ)上，避免團(tuán)隊(duì)研討中心深陷于煩瑣的事務(wù)性工作中，將工作重點(diǎn)定位于挖掘輔導(dǎo)員工作規(guī)律，梳理與凝練學(xué)生工作特征的重心上，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的參與度與參與水平，由此形成的專(zhuān)項(xiàng)研究課題，為后期輔導(dǎo)員展開(kāi)專(zhuān)題研究指引方向，也為第三階段的專(zhuān)家發(fā)展道路奠定基礎(chǔ)。

3.以專(zhuān)家化發(fā)展為目標(biāo)建構(gòu)培訓(xùn)型高級(jí)團(tuán)隊(duì)：以專(zhuān)家化發(fā)展為方向，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的輔導(dǎo)員動(dòng)態(tài)性培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

思想政治教育工作具有內(nèi)在的規(guī)律要求與工作特征，需要高校擁有一支高素質(zhì)、穩(wěn)定化，并最終發(fā)展成為專(zhuān)家化的教育管理隊(duì)伍。所謂專(zhuān)家化，就是希望每一位輔導(dǎo)員都能夠成為學(xué)生思想政治教育的能手與專(zhuān)家，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與較高的政治素養(yǎng)，在發(fā)展路徑上爭(zhēng)做學(xué)生的人生導(dǎo)師，而非一般的學(xué)生事務(wù)工作者。但是，現(xiàn)階段的輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展?fàn)顩r呈現(xiàn)出流動(dòng)性大，更替較為頻繁，經(jīng)驗(yàn)流失嚴(yán)重的發(fā)展特征。為了進(jìn)一步提高高校輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)與工作技能，穩(wěn)定輔導(dǎo)員隊(duì)伍，需要通過(guò)建立動(dòng)態(tài)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，搭建輔導(dǎo)員素質(zhì)與技能提升平臺(tái)，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科支撐體系，為輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供保障措施，使輔導(dǎo)員真正成為思想政治教育的專(zhuān)家。

首先，依據(jù)核心團(tuán)隊(duì)提供的專(zhuān)題研討課題以及研究成果，組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，具體人員由學(xué)科專(zhuān)家、校內(nèi)外相關(guān)學(xué)者、優(yōu)秀學(xué)生工作者、培訓(xùn)講師組成，在人員選擇上，較之于基礎(chǔ)團(tuán)隊(duì)與核心團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)成更加強(qiáng)調(diào)理論水平指導(dǎo)作用。在前兩個(gè)階段成果梳理與研討的基礎(chǔ)上，研討分解專(zhuān)項(xiàng)研究課題，將理論研究成果與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，避免出現(xiàn)理論與實(shí)踐兩張皮；其次，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的研究成果以培訓(xùn)為平臺(tái)，在研討的過(guò)程中以建構(gòu)學(xué)科體系為目標(biāo)，以組建動(dòng)態(tài)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)為依托，以搭建成果分享平臺(tái)為載體，為輔導(dǎo)員專(zhuān)家化發(fā)展提供智力保障。再次，以職前培訓(xùn)與在職拓展為契機(jī)，指導(dǎo)參加培訓(xùn)的輔導(dǎo)員系統(tǒng)掌握學(xué)生思想政治教育的相關(guān)理論與應(yīng)用指導(dǎo)。最后，在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)物化成果，交流工作心得，分享資源與成果，為輔導(dǎo)員專(zhuān)家化發(fā)展奠定發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙恒平.高?？蒲袆?chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究[D].武漢：武漢理工大學(xué)，2008.

[2]Jon R.Katzenbaeh，Douglas K.Smiht.The Wisdom of Temas.MckinswyComPnay，Inc，1999.

[3][美]H·威廉斯.團(tuán)隊(duì)管理[M].北京：中信出版社，1996.

[4]JonR.Katzenbaeh，DouglasK.Smiht.TheWisdomofTemas.MckinswyComPnay，Inc，1999.

[5]李衛(wèi)紅.在創(chuàng)新中不斷提升輔導(dǎo)員工作水平[J].中國(guó)高等教育，2008，（6）.

[6][加]邁克爾·布雷克.越軌青年文化比較[M].北京理工大學(xué)出版社，1988.

[7]中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中發(fā)〔2004〕16號(hào).