摘 要：目前高職旅游專業(yè)英語課程與教學在課程設置、教學內容、教材建設、師資水平、教學方法和學生學習等方面存在的現(xiàn)狀限制了該專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。運用人本主義理論中相關的教育學思想，在課程建設中明確課程目標、貫徹以人為本的思想，在教學中運用情境教學的方法實現(xiàn)以學生為主的師生互動，來實現(xiàn)培養(yǎng)充滿活力的旅游專業(yè)人才。

關鍵詞：人本主義；旅游英語；課程；教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0270-02

我國目前高職院校旅游專業(yè)院校都開設了旅游英語的課程，旨在培養(yǎng)掌握高水平英語能力的高素質的旅游人才。但是從目前的教學效果來看，遠沒有達到相應要求。人本主義的教育理念強調“以人性為本位”，以“完整的人”的發(fā)展作為最基本的價值取向，以培養(yǎng)充滿活力、和諧發(fā)展地人為最基本的教育目的。為了更好地促進旅游行業(yè)從業(yè)人員的發(fā)展，可以從人本主義的視角下探討旅游專業(yè)的英語課程教學。

一、目前高職旅游專業(yè)英語課程教學的現(xiàn)狀

旅游英語課程是旅游專業(yè)的一門必修課程，旨在培養(yǎng)高素質的旅游行業(yè)的英語人才。根據(jù)專門用途英語理論，旅游專業(yè)的英語教學必須達到旅游這個特定職業(yè)的目的和要求，具有綜合性、實踐性和交流性強的特點。但是目前的課程與教學并沒有體現(xiàn)出以上特點。

（一）課程設置

高職院校的旅游專業(yè)都開設了專門的英語課程，但是在課程設置方面的確存在一些問題。一般院校都會開設一門叫作“旅游英語”的綜合課程，局部較好的院校會開設旅游英語口語、旅游英語聽力和旅游英語閱讀這三門課程。我們都知道英語的學習涉及聽、說、讀、寫、譯，而現(xiàn)狀是單獨開設其中的某一些課程，或是開設這幾門課程，但是相互分開獨立，這對旅游專業(yè)英語人才的培養(yǎng)是不利的。

（二）教學內容

旅游專業(yè)英語課程的教學內容主要還是以理論為主，教師對理論掌握較為充足。但是實踐性的教學還是很少。教學主要以提供的教材為主，擴充與實際相關的知識過少。

（三）教材建設

旅游專業(yè)英語教材總體呈現(xiàn)出內容陳舊、體系性差、參差不齊的狀況。在教材方面，首先各級高校由于培養(yǎng)方式和培養(yǎng)目的的不同，選擇的有關旅游專業(yè)英語的教材各不相同，這也體現(xiàn)了關于旅游專業(yè)英語教材在數(shù)量上還是很多的。但是在這么多可供選擇的范圍之類，還沒有出現(xiàn)權威性的教材。其次旅游專業(yè)英語教材內容陳舊，有的教材雖然經過多次出版和修訂，但是正文內容改動很少，與日新月異的旅游業(yè)的發(fā)展速度相比還是比較緩慢的，跟不上社會發(fā)展的潮流。

（四）師資水平

目前，各旅游院校講授旅游英語課程的師資隊伍主要是由英語專業(yè)出身的教師組成。他們經歷過專業(yè)化的外語學習和訓練，掌握了扎實的英語知識和聽說讀寫的能力。但是這些英語專業(yè)出身的教師對旅游專業(yè)知識的掌握和旅游行業(yè)日新月異的發(fā)展狀態(tài)了解得不夠，他們只能就英語來教旅游英語，而不能使旅游和英語兩個方面相結合。有的高校高薪聘請了外教師資，但由于缺乏相應的專業(yè)背景知識，使學生對課堂上的知識吸收減少。

（五）教學方法

目前各高校教師的教學方法，包括情境教學、互動教學等，但是并不是使用了這些方法就能達到相應的效果，因為教學方法的主體一直都在教師身上，也就是我們常說的“以教師為中心”。教師是課堂的中心，是課堂的主要控制者，學生只是配合完成教學任務。情景教學方法和互動教學雖有體現(xiàn)，但無論是在時間上還是內容上都受到控制，它們的有效性得到限制。教學上教師一直都是按照自己的一套程序進行，很少關注學生。

（六）學生學習

學生的學習主要是在教師的支配下進行的，教師掌握了主動權，學生按照教師的規(guī)定進行學習。旅游專業(yè)的畢業(yè)生以后的就業(yè)主要是酒店、旅行社、景區(qū)景點和外資企業(yè)等單位，這些單位都要求學生具備較高的英語口語和聽力水平，學生當然也希望通過課程的學習掌握相應的能力，但是在實際的教學過程中教師的旅游英語教學還是側重于字詞句和文章的講解，無法滿足學生的需求。

二、人本主義的相關教育理論

（一）人本主義的教育目標論

人本主義心理學主張確立明確的教育目標。馬斯洛的教育目標論是他的人本主義心理學教育觀的核心，由性善論、潛在論和內在價值論所決定。性善論認為人具有一種與生俱來的內在潛能，而這種積極向善的潛能又是人的內在價值的內核；潛在論把自我實現(xiàn)視為教育的潛在目標；內在價值論提出避免對自我實現(xiàn)的三種誤區(qū)。羅杰斯也把自我實現(xiàn)視為教育的根本目標。

（二）人本主義的學習理論

內在學習和意義學習是人本主義心理學的兩種學習理論。馬斯洛認為所謂的內在學習就是依靠學生內在驅動、充分開發(fā)潛能、達到自我實現(xiàn)的學習。這是一種自覺的、主動的、創(chuàng)造性的學習。這種內在教育的模式會促使學生學習，自由地學他想學的任何課程，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

（三）人本主義的課程理論

人本主義課程又稱人性中心課程，是20世紀70年代西方教育發(fā)展的主要方向。它肯定人的情感、情緒和感情的重要性，堅持課程從“面向完整的學生”這一立場出發(fā)，主張統(tǒng)一學生的情感和認知、情感和理智、情緒和行為，強調開發(fā)人的潛能，促進人的自我實現(xiàn)。因此人本主義心理學家主張開設知識課程、情感課程和綜合課程三種類型的課程。

（四）人本主義的教學模式

人本主義心理學強調以學生為中心的教學模式。學生中心教育實質上是重視人、尊重人、強調教學中人的因素。以學生為中心的典型教學形式包括：以主題為中心的互助作用方法、學習自由模式、詢問法。教師是學習者進行有意義學習和學會學習等的促進者，不是教學中的權威人士和決定者。

三、人本主義視角下對旅游專業(yè)英語課程與教學的探討

（一）人本主義在教育目標方面的運用

人本主義教育觀的教育目標理論主張明確的教育目標，自我實現(xiàn)是教育的重要目標。因此運用在高校旅游專業(yè)英語課程中就是使學生得到自我實現(xiàn)。現(xiàn)階段的教育目標主要是體現(xiàn)學校的目標是培養(yǎng)高素質的旅游專業(yè)英語人才，我們要轉變這種以學校為主的教育目標論，加強學生的專業(yè)意識，明確學生的專業(yè)定位。在初學旅游英語這門課程的時候就引導學生進行專業(yè)定位，告訴學生這門課程的定位和作用，讓學生自己思考怎樣通過這門課程的學習來實現(xiàn)自我能力的提高。

（二）人本主義在課程方面的運用

人本主義的課程具有以下幾個特點：尊重學習者的本性和要求；強調認知與情感的整合發(fā)展；課程必須要與生活和現(xiàn)實問題聯(lián)系起來。運用在旅游專業(yè)的英語課程之中，就是要求課程中既要體現(xiàn)出對英語和旅游兩方面的知識，也要注重這兩方面知識的情感運用。在旅游英語課程中要尊重學生的本性發(fā)展，提高聽說讀寫譯的能力，并且要與當前旅游行業(yè)的現(xiàn)實聯(lián)系起來。這也要求在旅游英語課程的實施過程之中，既要注重課堂上的學與練，也要增加校內和校外的實踐課程，更好地發(fā)揮人本主義課程的思想。

（三）人本主義在教學方面的運用

1.教學過程中樹立以學生為中心的觀念

對傳統(tǒng)的旅游英語教學進行抨擊，傳統(tǒng)的旅游英語教學磨滅了學生的創(chuàng)造性，不利于學生的自我發(fā)展。反對傳統(tǒng)的強調教師在教學中的中心地位，不支持學生靠死記硬背的方法學習旅游英語的課程，要重視人才的培養(yǎng)和人的個性的發(fā)揮，要弱化記憶和訓練，強化理解和創(chuàng)造。體現(xiàn)出以人為本的思想，全面發(fā)展和培養(yǎng)學生。

2.情境教學中體現(xiàn)以人為本的思想

情境教學法是目前在旅游英語課堂中最常使用的方法，但是在實施過程中沒有體現(xiàn)出以人為本的思想。原因是現(xiàn)在旅游英語課堂上的情境教學都是教師有目的地引入或者創(chuàng)設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的情景來幫助學生學習。也就是說教師是情境的主體，情境完全是由教師創(chuàng)造出來的。

以學生為中心的教學觀念，要求在現(xiàn)有的旅游英語課堂上，情境應該是由學生提出的。那怎么樣讓學生創(chuàng)設出情境呢？這就需要教師的引導作用。教學要關注學生的發(fā)展，幫助學生了解目前旅游行業(yè)的現(xiàn)狀和可能使用到旅游英語相關知識方面的時機，讓學生通過自身經驗和自身的知識結構，來創(chuàng)設情境并一步步地完善情境，使得學生的心理機制得到發(fā)展。為了使學生更好地理解和了解旅游英語使用過程中的情境，教師可以使用多種方法包括多媒體教學的方法，幫助學生理解。

3.關注師生的關系，創(chuàng)造促進學習的氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

教師在旅游英語的教學過程中，需要投入真誠的感情，尊重學生的情感和關心他們的身心健康，建立融洽的師生關系。在和諧的師生氛圍和真誠、關懷、理解的學習氛圍中，學生可以最大限度地發(fā)揮學習的主動性，積極向上的學習，他們的創(chuàng)造力和想象力得到充分發(fā)揮。

參考文獻：

[1]梁文慧，李璽.旅游管理專業(yè)英語教學優(yōu)化策略研究[J].旅游學刊，2011，（26）.

[2]劉暢.互動教學在旅游英語課堂中的應用[J].旅游教育管理，2011，（3）.

[3]鄧利霞.從中國傳統(tǒng)文化的人本主義思想反映中國現(xiàn)代教育[J].濟寧學院學報，2008，（3）.

[4]程家福，徐光壽.中西方人本主義教育思想異同分析[J].高等教育管理，2008，（9）.

[5]車文博.人本主義心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[6]陳明輝，楊蕾達.人本主義理論下的大學英語教學模式[J].教育觀察，2011，（1）.