摘 要：大學(xué)階段的英語教學(xué)要使學(xué)生的語言應(yīng)用能力從先前的單純文字游戲?qū)用孓D(zhuǎn)換成為傳遞信息時所使用的工具。微課這一新型網(wǎng)絡(luò)授課方式給高校英語教師和學(xué)生提供了廣大的空間，教學(xué)過程變成了各種資源的整合和教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。它將給大學(xué)英語教學(xué)帶來挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

關(guān)鍵詞：微課；知識結(jié)構(gòu)；二語習(xí)得

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0266-02

一、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)生在進(jìn)入高校學(xué)習(xí)之前，通常已有十到十二年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這段時間的學(xué)習(xí)屬于語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，內(nèi)容以語言的基本知識與技能為主。在此期間，他們已經(jīng)接觸并掌握了從時態(tài)到語態(tài)、從語氣到分詞再到各種強(qiáng)調(diào)句式的基本英語語法。按照國家高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在高中畢業(yè)時應(yīng)掌握約3 000個英語詞匯。這些都使得學(xué)生已經(jīng)具備了基本的聽說讀寫譯的能力。進(jìn)入高校之后的大學(xué)英語教學(xué)，如果仍然延續(xù)高中英語教學(xué)模式，繼續(xù)圍繞著基本的英語語法和詞匯來展開，將很難滿足高校學(xué)生的需求。筆者認(rèn)為，在大學(xué)階段的英語教學(xué)， 要努力讓語言本身從學(xué)生的視線中消失，讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)回歸到要完成的任務(wù)上去， 換句話說， 也就是英語在學(xué)習(xí)者心中的位置要發(fā)生改變，應(yīng)從先前的單純文字游戲?qū)用孓D(zhuǎn)換成為傳遞信息時所使用的工具，這樣一來，教與學(xué)的中心都會放到語言這一工具的使用上面。

近年來，為了解決所面臨的問題，國家教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，將高等院校的英語拓展系列教程確定為四個類別，分別為：語言技能類、語言文化類、語言應(yīng)用類和專業(yè)英語類。為了培養(yǎng)學(xué)生在英語環(huán)境下從事專業(yè)工作的能力ESP（專門用途英語）、EAP（學(xué)術(shù)交流英語）等英語課程應(yīng)運(yùn)而生，所有這些改進(jìn)都是將英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)從對語言自身的學(xué)習(xí)引向?qū)φZ言進(jìn)行使用。這些課程的設(shè)置有其合理性，它們?yōu)榇髮W(xué)英語教學(xué)增添了內(nèi)容和活力，但是不能不指出的是，ESP和EAP在課程開設(shè)上有其難度，比如課程內(nèi)容要考慮到學(xué)生的不同專業(yè)和需求，課程的講解會受限于任課老師的專業(yè)背景和學(xué)術(shù)能力，甚至在教材的選用方面也頗有困難，很難找到一種教材能夠同時適應(yīng)各專業(yè)學(xué)生的需要。因此，如何解決上述難題，最大限度地發(fā)揮教師的專業(yè)特長和外語背景，最大限度地提升學(xué)生的外語應(yīng)用能力，就成為每個大學(xué)英語教師需要深思和探索的問題。

二、信息時代激發(fā)新的教與學(xué)的方法

當(dāng)前正是信息知識爆炸的時代，隨著科技迅速發(fā)展，各種各樣的信息產(chǎn)品推陳出新，網(wǎng)絡(luò)日益成為人們生活中必不可少的一部分。種種革新勢不可擋地帶來了獲取知識的新方法， 從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)，再到甚至更新的形式——泛在學(xué)習(xí)，人們隨時隨地都可以輕松地通過網(wǎng)絡(luò)獲取到自己需要的信息和知識。這些發(fā)展也使得高校學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和獲取知識的方式發(fā)生了改變。

技術(shù)革新引起了新的學(xué)習(xí)方式，這對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法不帶來挑戰(zhàn)。王才仁歸納了現(xiàn)代英語教學(xué)的三個不同層次的模式： 一是宏觀模式即英語教學(xué)過程模式； 二是中觀模式即大綱設(shè)計層次模式； 三是微觀模式即課堂教學(xué)模式。宏觀好？ 中觀好？ 微觀好？ 認(rèn)定任何一種觀念好都不能不說是一種誤導(dǎo)甚至是有害的，這必須考慮其中的層次需求。教學(xué)模式的多樣性也決定了方法上的多樣性和可變性[1]。本文不想討論新的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式孰優(yōu)孰劣，只想探討如何在新形勢下利用新的學(xué)習(xí)手段來配合課堂學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。在網(wǎng)絡(luò)時代，既然學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，與它最直接相關(guān)的教學(xué)方法也得因之而變。高校學(xué)生普遍自學(xué)能力強(qiáng)，水平高低參差不同，如何在信息知識爆炸的時代，利用有限的時空資源，獲取更多有效的知識信息，滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，成為高校英語教學(xué)亟待解決的問題。

三、微課——迎接挑戰(zhàn)的一種方法

在這種形勢下，微課這一新型網(wǎng)絡(luò)授課方式出現(xiàn)在教師和學(xué)生面前。“微課教學(xué)是指以視頻為主要載體，通過記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)而開展的教與學(xué)的活動過程。它的核心是課堂教學(xué)視頻，此外還有相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及師生互動等輔助性教學(xué)資源。這些資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同構(gòu)建了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的“小環(huán)境”，是在傳統(tǒng)課的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)形式?！盵2]由于微課只圍繞某個教學(xué)知識點(diǎn)或者某幾個教學(xué)環(huán)節(jié)展開，其教學(xué)重點(diǎn)非常明確，時間短于正常教學(xué)課時，一般在二十分鐘左右，教師容易制作，學(xué)生也容易獲取，可以在線觀看，也可以下載到電腦、手機(jī)中反復(fù)觀看。

吳秉健指出，“視頻是增強(qiáng)實(shí)境的學(xué)習(xí)資源，也有利于學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，比較容易實(shí)現(xiàn)自然用戶界面、實(shí)現(xiàn)語義互聯(lián)的應(yīng)用。教師在關(guān)注學(xué)生21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能評價的同時，也在促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展和提升自己的教師信念?！蔽⒄n既方便學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，又便于教師同行互相借鑒學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)資源的整合。教師可以通過微課因材施教，對于基礎(chǔ)英語能力較弱的學(xué)生，教師可以針對語法項目、詞匯、句型等制作一系列的微課視頻，學(xué)生可以按照自己的時間和學(xué)習(xí)習(xí)慣來分次進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。如果學(xué)生需要的是基礎(chǔ)英語后續(xù)課程或擴(kuò)展課程，微課恐怕會發(fā)揮更大的作用。如前所述，英語教師在講解英語擴(kuò)展課程時往往會受到專業(yè)知識的限制，鑒于微課可供同行教師互相學(xué)習(xí)、進(jìn)行教學(xué)反思，英語教師也可以請教相關(guān)專業(yè)的教師對其微課內(nèi)容進(jìn)行修正，從而提高教學(xué)水平和質(zhì)量，這不僅使學(xué)生受益，也使教師能力得到了提升。

從心理學(xué)研究來看，“人獲取信息的83 %來自視覺，11 %來自聽覺”[1]。由此可見，人獲取信息的主要途徑是視覺和聽覺。 微課將聲音、圖像、內(nèi)容集于一體，很直觀很生動地將復(fù)雜的事物表現(xiàn)出來，更加直觀地讓學(xué)生感受到語言交際情境，從而在增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣的同時，有助于學(xué)生在知識點(diǎn)和語言點(diǎn)上建立連接，加深對輸入語言的理解和內(nèi)化，進(jìn)一步有效促進(jìn)學(xué)生的英語習(xí)得。

四、從二語習(xí)得理論來看微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

語言輸入假設(shè)是克拉申（Stephen Krashen）二語習(xí)得理論的核心部分。Stephen Krashen （1982） （Patsy M. Lightbown and Nina Spada）著名的五個假說包括：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、監(jiān)查假說、自然順序假說、輸入假說和情感過濾假說。在習(xí)得與學(xué)習(xí)假說和監(jiān)查假說中，他提出成人獲得第二語言時有兩種途徑，一個是習(xí)得（acquisition）， 另一個是學(xué)習(xí)（learning）。語言的習(xí)得正如小孩子學(xué)習(xí)第一語言，是不自覺、無意識的，“當(dāng)我們不斷接觸第二語言中可理解的言語材料時，就會習(xí)得” ；而語言的學(xué)習(xí)則不同，它是有目的有意識的，“對第二語言中的形式和規(guī)則采用的是學(xué)習(xí)”。（Patsy M. Lightbown and Nina Spada）如果只是掌握一種語言的形式和規(guī)則，那并不等于會自然地使用這種語言。Krashen 認(rèn)為習(xí)得是比學(xué)習(xí)更為重要的過程，因為習(xí)得的言語要比學(xué)習(xí)到的言語在使用上自然和流暢。所以語言輸入是第一性的，語言習(xí)得是通過理解信息，即通過接收大量的“理解性輸入”而產(chǎn)生的。這說明要想掌握第二語言，就應(yīng)該創(chuàng)造盡可能多的習(xí)得環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者不斷接觸可懂的言語材料。

輸入假說中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者只有在可懂輸入的條件下才能夠產(chǎn)生“習(xí)得”，如果輸入的內(nèi)容所包含的形式和結(jié)構(gòu)稍稍超出學(xué)習(xí)者當(dāng)時的言語能力水平，即輸入為“i+1”時，習(xí)得和學(xué)習(xí)就會同時產(chǎn)生。Krashen所說的這種“i+1”的輸入應(yīng)該是一種最佳的言語輸入，既包含了言語學(xué)習(xí)又促進(jìn)了言語習(xí)得。根據(jù)這一理論，可以利用微課這種新型手段，針對學(xué)生的言語能力，提供不同的語言素材，使學(xué)生在懂得大部分語言材料的基礎(chǔ)上，不斷地接觸學(xué)習(xí)到新的言語表達(dá)及用法，從而逐漸使接觸到的語言材料慢慢內(nèi)化為能自主使用的言語能力。

根據(jù)Krashen的監(jiān)查理論，習(xí)得和學(xué)習(xí)要互相配合，才能使學(xué)習(xí)者逐步擺脫母語的負(fù)面影響，最終提高第二語言的言語交際能力。高校學(xué)生已經(jīng)普遍掌握了基本的英語語法和詞匯，當(dāng)務(wù)之急是想辦法使他們具備正確使用、地道使用英語的能力。在新時期新形勢下的語言教學(xué)，可以利用微課這種形式來增加學(xué)生接觸到的語言點(diǎn)滴、提供各種語言情景下的具體應(yīng)用，不斷地拓寬學(xué)生的知識面，在合作交流的過程中獲取需要的知識和信息。或許，在遠(yuǎn)離英語母語環(huán)境要想獲得地道的英語應(yīng)用能力，微課是能夠起到積極的作用的。

五、結(jié)語

學(xué)習(xí)在新的時代呈現(xiàn)出新的形態(tài)，這就要求教師和學(xué)生在教和學(xué)兩方面都要與時俱進(jìn)。微課給高校英語教師和學(xué)生提供了廣大的空間，教學(xué)過程變成了各種資源的整合和教學(xué)理念的集中體現(xiàn)。教師所要做的是，在科學(xué)的教學(xué)設(shè)計和有趣的展現(xiàn)形態(tài)間找到了一個相對不錯的平衡點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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