摘 要：總結了在2010年以來，江門職業(yè)技術學院與江門市崖門電鍍基地合作探索大型專業(yè)工業(yè)基地人才需求“打包式”進行校企合作培養(yǎng)的模式，打破單個企業(yè)與學校合作無法形成規(guī)模辦學的問題。由專業(yè)工業(yè)園管理公司協(xié)助收集電鍍基地的人才需求，進行打包，再與高職院校合作培養(yǎng)。同時探討了專業(yè)產業(yè)基地與高職院校合作促進地方產業(yè)升級的模式。

關鍵詞：專業(yè)產業(yè)基地；高職院；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0248-02

產業(yè)轉型升級是我國近年深化經(jīng)濟改革的政策之一?！秶鴦赵宏P于印發(fā)工業(yè)轉型升級規(guī)劃（2011—2015年）的通知》指出要以科學發(fā)展為主題，以加快轉變經(jīng)濟發(fā)展方式為主線，著力提升自主創(chuàng)新能力，推進信息化與工業(yè)化深度融合，改造提升傳統(tǒng)產業(yè)，培育壯大戰(zhàn)略性新興產業(yè)，加快發(fā)展生產性服務業(yè)，調整和優(yōu)化產業(yè)結構，把工業(yè)發(fā)展建立在創(chuàng)新驅動、集約高效、環(huán)境友好、惠及民生、內生增長的基礎上，不斷增強我國工業(yè)核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力?！督逃客七M高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）明確指出：“各地教育行政部門要積極聯(lián)合相關部門，將高等職業(yè)教育納入本地經(jīng)濟社會和產業(yè)發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)籌區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展與高等職業(yè)學校布局和發(fā)展規(guī)模；形成政府、行業(yè)、企業(yè)、學校等各方合作辦學，跨部門、跨地區(qū)、跨領域、跨專業(yè)協(xié)同育人的長效機制”。區(qū)域性產業(yè)轉型升級由政府引導，很明顯政府是產業(yè)轉型升級的舵手；而轉型升級的操作者則是企業(yè)；為了使轉型升級順利進行，必須有合適的技能操作人才，這需要由高職院校承擔。可見，區(qū)域產業(yè)轉型升級采取職院、政、企協(xié)同開展是必要的，也是三方共贏的方式。

高等職業(yè)教育在當今社會經(jīng)濟條件下要獲得可持續(xù)性發(fā)展，必須不斷尋找和調整結構與社會需求的有效對接內容，專業(yè)設置和課程教學內容要適應經(jīng)濟轉型升級帶來的要求，堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，走產學研結合的發(fā)展道路[1]。2008年廣東省政府決定對全省電鍍業(yè)進行轉型升級，在全省設立八個省級電鍍基地，江門市作為重點電鍍基地進行建設。本文總結了作者所在學?！T職業(yè)技術學院在2010年以來，與省級電鍍基地——崖門電鍍基地合作培養(yǎng)人才模式，以及專業(yè)產業(yè)基地與高職院校合作促進地方產業(yè)升級的作用，并在總結經(jīng)驗基礎上，進行相關體制的探討。

一、我國表面精飾工藝專業(yè)概況

我們對廣東省的高職院校和本科高校進行調研，也通過網(wǎng)絡檢索對全國同類院校的情況進行了解。到目前為止，廣東省沒有設立表面精飾工藝專業(yè)的高校。即使在全國范圍內也很少有學校設置該專業(yè)。據(jù)從網(wǎng)上檢索，只有上海應用技術學院設立有表面精飾工藝專業(yè)，該院也是把它作為化工專業(yè)的一個專業(yè)方向。

為什么極少學校辦表面精飾工藝專業(yè)？經(jīng)過我們的調查分析后發(fā)現(xiàn)主要原因是：過去的電鍍企業(yè)給人的印象是污染嚴重、工作環(huán)境惡劣，生產規(guī)模小。所以招生困難，即使招生后，學生畢業(yè)也不愿意到電鍍廠工作。所以如果想吸引學生進入電鍍行業(yè)，行業(yè)形象必須改變。江門市崖門電鍍基地正是立足清潔生產，打造園林工業(yè)園模式建設。把崖門電鍍基地規(guī)劃建設成清潔、無污染、無臭、技術先進的園林式的現(xiàn)代化專業(yè)電鍍基地。這一改以前電鍍廠的形象，基地內所有生產線均實行封閉式設計，采用全自動化技術，所以進入基地的企業(yè)均是大型電鍍企業(yè)；生產線運行與員工的操作分離，所有的廠房、污水處理、生活區(qū)等均由管理公司負責統(tǒng)一處理。既消除了進園企業(yè)的后顧之憂，也消除了學生對電鍍廠工作環(huán)境差的憂慮。

二、江門市電鍍產業(yè)轉型升級與我院表面精飾工藝專業(yè)設置的關系

到目前為止，江門市已經(jīng)獲得“中國摩托車產業(yè)示范基地”、“中國五金衛(wèi)浴產業(yè)基地”、“中國五金不銹鋼制品生產基地”、“中國水龍頭生產基地”等國家產業(yè)基地稱號。這些產業(yè)基地都與電鍍具有密不可分的關系，為了進一步提升這些基地產品的質量，江門市政府決定把江門打造成廣東省的電鍍產業(yè)高地。2008年廣東省規(guī)劃了八個省級電鍍基地，其中江門市獲批三個（新會崖門電鍍地基、臺山海晏電鍍基地和開平月山電鍍基地）。新會崖門電鍍基地為江門市新財富控股有限公司規(guī)劃、建造并管理。該公司目標是要把崖門電鍍基地建設成高標準國家級示范性電鍍基地，決定大量引進技術先進的外國大型電鍍企業(yè)，使整個電鍍基地實行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一建設、統(tǒng)一設計、統(tǒng)一管理，所有生產線實行全自動化，污水由該公司統(tǒng)一處理，實現(xiàn)零排放目標。為了保證進駐基地的企業(yè)得到高技能人才的支撐，該公司與我院簽訂協(xié)議合作培養(yǎng)電鍍人才，滿足電鍍基地電鍍企業(yè)的需求。由公司資助200萬元，在校內建設了“新財富電鍍實訓基地”，建有“鍍液與鍍層分析實訓室”、“微型電鍍生產線”、“樣品制作室”，可進行“教學做”一體化的教學。我院表面精飾工藝專業(yè)的設立起源于江門市地方產業(yè)（電鍍加工業(yè)、摩托車產業(yè)、五金衛(wèi)浴產業(yè)等）升級需求，該專業(yè)設立為江門市產業(yè)升級服務，為江門市電鍍加工業(yè)提供急需的高技能電鍍人才，保證電鍍業(yè)能順利轉型升級，從而為江門市其他產業(yè)的產品（如五金衛(wèi)浴產品、摩托車配件產品、不銹鋼產品等）提供質量保證。

三、產業(yè)轉型升級與高校合作流程

政府政策引導地方產業(yè)轉型升級，產業(yè)技術、資金和人才是產業(yè)升級的三個必要條件。校企合作推動產業(yè)轉型升級的流程如下：

四、國內校企合作模式的概況及在我院表面精飾工藝專業(yè)的應用

目前國內高職院校已經(jīng)總結出了校企合作模式主要有四種[2-3]：學校引進企業(yè)模式，勞動和教學相結合、工學交替模式，校企互動模式，“訂單”式合作。

學校引進企業(yè)模式：企業(yè)直接進入校園，容易開展“產教學做”一體的教學模式。但這種模式的企業(yè)生產必須無污染或污染容易處理，不能影響校園環(huán)境。而對像電鍍這類需要處理大量三廢的產業(yè)，不適合采用這種方法。

勞動和教學相結合、工學交替模式：因為學生在這種模式中是半工人半學生，所以對企業(yè)的生產安排要求較高，可能會出現(xiàn)間斷式的生產。我國企業(yè)比較難接受。

校企互動模式：由企業(yè)提供實習基地、設備、原料，企業(yè)參與學校的教學計劃制訂，并指派專業(yè)人員參與學校的專業(yè)教學，從而實現(xiàn)學校與企業(yè)“優(yōu)勢互補、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的雙贏結果。這種模式要求企業(yè)與學校距離較近，確保學生在校企間移動自如，否則實施較難保證。

“訂單”式合作。學生入學就有工作，畢業(yè)就是就業(yè)。實現(xiàn)招生與招工同步、教學與生產同步、實習與就業(yè)連體，學生是由學校選拔的學生和企業(yè)招收的員工組成，教育的實施由企業(yè)與學校共同完成，培訓和考試內容來源于企業(yè)的需要，開設為本企業(yè)所需的專業(yè)技能和實習課程，企業(yè)在具體的職業(yè)培訓中發(fā)揮著更為重要的作用。這種合作模式的不足之處就是，學校很被動，培養(yǎng)多少人，什么時候培養(yǎng)，完全根據(jù)企業(yè)需要，學校沒有主動權。

在以上四種模式基礎上，我院表面精飾工藝專業(yè)吸收韓國職教理念，通過校企園合作，共同探討由電鍍工業(yè)園建設兼管理公司把電鍍基地電鍍企業(yè)的人才需求進行“打包式”的人才培養(yǎng)。發(fā)揮各自優(yōu)勢，由專業(yè)產業(yè)園管理公司收集基地內企業(yè)對人才的需求，與學校師資和實訓場地相結合，從而達到多元優(yōu)勢整合，校企共育人才。崖門電鍍基地既是學生的實習基地也是就業(yè)基地。由于電鍍基地的企業(yè)較多，培養(yǎng)學生的多少不是某一個電鍍企業(yè)決定的，產業(yè)基地管理公司負責收集相關信息，再由我院自主確定招生人數(shù)，保證了每年辦學的規(guī)模和連續(xù)性。

五、表面精飾工藝專業(yè)“打包式”人才培養(yǎng)模式成效分析

2010年，我院應電鍍產業(yè)基地的人才需求，合作建設表面精飾工藝專業(yè)。目前，我院表面精飾工藝專業(yè)的10級39位同學按照2+1的培養(yǎng)模式（2年校內+1年企業(yè)頂崗實習）完成了產教學做一體化的培養(yǎng)，已經(jīng)畢業(yè)，其中有7個畢業(yè)生走上了電鍍生產線管理技術員崗位；有9人成為鍍液與鍍層性能分析技術員崗位；有5個同學在電鍍企業(yè)接受了一年技術開發(fā)培養(yǎng)（頂崗實習），現(xiàn)在是技術支持助理工程師；還有7個同學從事電鍍添加劑的銷售等工作；頂崗實習一年后，決定不再從事電鍍業(yè)的同學有11個。39個同學，在經(jīng)過一年的頂崗工作后，只有11個同學不再從事本專業(yè)，專業(yè)對口率達70%，該數(shù)據(jù)已經(jīng)達到我們的預期目標。

六、結語

經(jīng)過三年探索大型專業(yè)工業(yè)基地人才需求“打包式”進行校企合作培養(yǎng)的模式，破解了單個企業(yè)與學校合作無法形成規(guī)模辦學的難題。由專業(yè)工業(yè)園管理公司協(xié)助收集電鍍基地的人才需求，進行打包，再與我院一起進行培養(yǎng)。這樣可克服目前單個企業(yè)“訂單式”招生中，難以達到規(guī)模辦學的缺點。該模式可在大型專業(yè)產業(yè)基地與高職院校開展相關的推廣應用。

參考文獻：

[1]王德山，邵劍平.經(jīng)濟轉型升級視角下高職專業(yè)設置與人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].當代職業(yè)教育，2013，（2）：4-6.

[2]黃堯.職業(yè)教育學——原理與應用[M].北京：高等教育出版社，2009：6.

[3]韓賀金.產學合作培養(yǎng)人才服務經(jīng)濟社會發(fā)展轉型[J].社科學論，2012，（12）：235-236.