摘 要：我國(guó)目前理工科院校研究生創(chuàng)新能力存在著學(xué)術(shù)成果總體水平不高、缺乏原創(chuàng)性、科研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重匱乏等現(xiàn)象?！皡f(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃”的實(shí)施對(duì)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了新的要求和模式。通過對(duì)理工科院校研究生創(chuàng)新能力不足的分析，闡述了協(xié)同創(chuàng)新背景下加強(qiáng)理工科院校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；研究生；創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）33-0246-02

胡錦濤在慶祝清華大學(xué)建校100周年的講話中指出：高等學(xué)校特別是研究型大學(xué)，既是高層次創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基地，又是基礎(chǔ)研究和高技術(shù)領(lǐng)域創(chuàng)新成果的重要源泉。“協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃”的實(shí)施為高校的科技創(chuàng)新活動(dòng)開辟了一個(gè)新的視角，同時(shí)也提出了新的要求和模式。研究生作為我國(guó)高層次學(xué)歷人才和科技活動(dòng)的主力軍，他們創(chuàng)新能力的提高對(duì)于我國(guó)科技創(chuàng)新體系具有重要的影響。探討如何培養(yǎng)理工科院校研究生的創(chuàng)新能力，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、理工科院校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

清華大學(xué)袁本濤教授通過三次對(duì)研究生的創(chuàng)新能力問題的調(diào)查，結(jié)果顯示：我國(guó)的研究生創(chuàng)新能力整體狀況不容樂觀[1]。對(duì)于理工科研究生而言，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足主要表現(xiàn)在了以下方面：

（一）學(xué)術(shù)成果缺乏原創(chuàng)性

進(jìn)入高速發(fā)展的中國(guó)研究生教育，研究生學(xué)術(shù)成果缺乏創(chuàng)新性已是不爭(zhēng)的事實(shí)。有學(xué)者將我國(guó)研究生創(chuàng)新能力不強(qiáng)概括為“四個(gè)簡(jiǎn)單”：一是簡(jiǎn)單移植，只是對(duì)他人方法的應(yīng)用和重復(fù)；二是簡(jiǎn)單揭示表面現(xiàn)象，沒有深入研究事物發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系；三是簡(jiǎn)單延伸，只是進(jìn)一步證實(shí)他人的工作；四是簡(jiǎn)單推理，只是采用一定的實(shí)驗(yàn)證實(shí)已知的結(jié)論[2]。應(yīng)該說，這四個(gè)簡(jiǎn)單深刻揭示了我國(guó)研究生尤其是理工科研究生缺乏創(chuàng)新能力。2000年到2009年，24.2%的中國(guó)SCI論文“零被引”[3]，這也從一個(gè)方面說明了我國(guó)的學(xué)術(shù)成果缺乏原創(chuàng)性。

（二）實(shí)踐創(chuàng)新能力弱

工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)是理工科研究生教育的重要一環(huán)，是能否產(chǎn)出創(chuàng)新成果的重要條件。在本科生階段，培養(yǎng)體系中已經(jīng)有了較完善的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，然而在更需要實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究生階段，卻缺乏有效的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，從而難以保證實(shí)踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致了理工科研究生工程實(shí)踐能力較弱、動(dòng)手能力不強(qiáng)，難以產(chǎn)出原創(chuàng)性的成果。

二、理工科研究生創(chuàng)新能力不足的因素分析

（一）研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體制機(jī)制存在缺陷

1.培養(yǎng)體系不健全，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)

具備扎實(shí)的理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，這必然要求研究生培養(yǎng)在課程設(shè)置上要能夠比本科階段更加深入，更廣泛。然而，當(dāng)前我國(guó)高校研究生課程一般仍然是依據(jù)二級(jí)學(xué)院來(lái)設(shè)置，缺乏合理的跨學(xué)科課程。這在很大程度上導(dǎo)致了研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)過于單一，不利于研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要同學(xué)科前沿接軌，而目前許多高校并沒有通過開展更多的學(xué)術(shù)前沿講座來(lái)開拓研究生的視野。同時(shí)科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)與大學(xué)之間在人才培養(yǎng)方面合作交流不夠，導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉嚴(yán)重脫節(jié)。

2.培養(yǎng)方式簡(jiǎn)單粗獷，缺乏創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法

據(jù)教育部教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2011年我國(guó)高校研究生師生比例為6.34：1。師生比例失衡，使得導(dǎo)師很難根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效的施教、指導(dǎo)。有的導(dǎo)師為了個(gè)人利益，主要精力放在了跑項(xiàng)目上，不再是教書育人。這種簡(jiǎn)單粗獷的指導(dǎo)方式嚴(yán)重影響了工科研究生創(chuàng)新能力的提高。

在教學(xué)上，由于研究生數(shù)量的增加，指導(dǎo)式的授課方式依然占據(jù)了主要地位，缺乏啟發(fā)式的教學(xué)，同時(shí)課堂教學(xué)往往又與研究生實(shí)際參與的科研工作不能緊密結(jié)合，這在某種程度上，又回歸到了“本科化”的教學(xué)模式，很難有效地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）研究生自身因素

1.對(duì)科研創(chuàng)新缺乏興趣，缺乏科研工作的熱情和耐心

隨著我國(guó)研究生的擴(kuò)招，研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有了很大差別。當(dāng)前我國(guó)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力較大，許多學(xué)生為了暫時(shí)躲避就業(yè)壓力而選擇了報(bào)考研究生，讀研并非為了鉆研學(xué)術(shù)，只希望能夠找到一份更好的工作，整體學(xué)風(fēng)浮躁?？蒲泄ぷ魍豢醋鲗?dǎo)師交辦的任務(wù)，并非出于對(duì)科研的熱愛和興趣。缺乏興趣，缺乏熱情，也就缺乏科研工作的耐心。科學(xué)研究是一個(gè)長(zhǎng)期而艱辛的過程，創(chuàng)新性的科研成果都是建立在大量試驗(yàn)以及論證的基礎(chǔ)上的，沒有持之以恒的科學(xué)研究態(tài)度，創(chuàng)新就如同空中樓閣。

2.主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，參與國(guó)際交流較少，缺乏國(guó)際視野

在我國(guó)，研究生選拔采用的是統(tǒng)一招生制度，許多學(xué)生擁有很強(qiáng)的考試能力，能夠在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，然而卻未必具有較強(qiáng)的思維創(chuàng)新能力。長(zhǎng)期以來(lái)接受的“填鴨式”的教學(xué)方式，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)習(xí)過程中，缺乏批判懷疑的精神，習(xí)慣于接受現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)術(shù)功底薄弱，阻礙了創(chuàng)造性思維和探索精神的提高。

通過高水平的國(guó)際學(xué)術(shù)交流，能夠使研究生更好地了解相關(guān)研究領(lǐng)域的國(guó)際前沿以及研究的深度和廣度，對(duì)于增強(qiáng)研究生交流協(xié)作能力、拓展學(xué)術(shù)視野、激發(fā)學(xué)術(shù)靈感、啟迪創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新能力和培養(yǎng)科學(xué)精神具有非同尋常的意義。然而，目前我國(guó)工科研究生能夠參與的國(guó)際學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)不多，英語(yǔ)聽說能力不強(qiáng)也是國(guó)際學(xué)術(shù)交流的障礙，這從一定程度上影響了研究生創(chuàng)新能力的提升。

三、協(xié)同創(chuàng)新背景下理工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)策

（一）完善跨專業(yè)、多學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新體系

對(duì)于創(chuàng)新型人才的塑造過程實(shí)際上就是單學(xué)科教育到多學(xué)科教育體系的塑造過程。從高校內(nèi)部來(lái)看，專業(yè)之間、學(xué)科之間有著清晰的界限，教學(xué)體系、科研資源等方面都難以做到共享。

組建相關(guān)學(xué)科的學(xué)科群是建立跨專業(yè)、多學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)體系的重要途徑。學(xué)科群是指由若干個(gè)學(xué)科有機(jī)結(jié)合而形成的跨學(xué)科群體，是學(xué)術(shù)領(lǐng)域的組合[4]。現(xiàn)代學(xué)術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)科需要通過相互依賴、相互促進(jìn)、相互移植的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)科的綜合發(fā)展。通過學(xué)科群的組織和統(tǒng)籌，不僅可以在課程體系的設(shè)置上體現(xiàn)多學(xué)科交叉融合，從而拓寬研究生知識(shí)面，提高研究生從多學(xué)科、綜合的角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；同時(shí)，學(xué)科群也可以形成學(xué)科資源的有效聚集，提升試驗(yàn)手段和裝備的水平，為產(chǎn)出創(chuàng)新性的成果提供支撐條件。

其次可以通過科研項(xiàng)目、論文選題建立跨專業(yè)的培養(yǎng)制度。研究生在學(xué)習(xí)階段應(yīng)該在多學(xué)科交融碰撞中尋找問題，鍛煉自己的創(chuàng)新能力。因此，打破以院系為單位的格局，建立跨專業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)制度，成立不同專業(yè)的聯(lián)合指導(dǎo)小組，以此方式培養(yǎng)研究生，能夠更好地激發(fā)創(chuàng)新能力。

跨專業(yè)、多學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新體系對(duì)于促進(jìn)研究生的學(xué)術(shù)交流也具有重要作用。學(xué)術(shù)交流對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分重要的，組織經(jīng)常性的多學(xué)科之間的學(xué)術(shù)交流，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維向擴(kuò)散性發(fā)展，有利于學(xué)生個(gè)人知識(shí)面的拓寬。

（二）構(gòu)建高校、院所、企業(yè)協(xié)同的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)大平臺(tái)

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，除了高校外，科研院所、企業(yè)也都擁有自身獨(dú)特的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和條件，打破高校與科研院所、企業(yè)在人才、資源方面的流通障礙，形成協(xié)同效應(yīng)，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)要素的有效匯聚，構(gòu)建一個(gè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大平臺(tái)。

加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作不僅能夠服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)更是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要途徑。積極與企業(yè)、科研院所共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、工程技術(shù)研究中心、產(chǎn)業(yè)研發(fā)中心，組建非常設(shè)性的跨部門科學(xué)研究中心。通過優(yōu)質(zhì)資源共享、組建研究團(tuán)隊(duì)，能夠?yàn)檠芯可峁└嗟膶?shí)踐機(jī)會(huì)，提高實(shí)踐能力，激發(fā)創(chuàng)新能力，能夠?yàn)槔砉た蒲芯可鷦?chuàng)新能力的培養(yǎng)提供重要載體。

（三）協(xié)同理工科研究生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高，提升研究生自身的創(chuàng)新素質(zhì)

1.增加研究生人文素質(zhì)課程的設(shè)置，完善研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

對(duì)于理工科研究生，要設(shè)置一定數(shù)量的人文教育選修課，例如可以增加設(shè)置“方法類課程”，通過設(shè)置方法類課程，為研究生重點(diǎn)介紹學(xué)科研究的方法，幫助學(xué)生在科研實(shí)踐中掌握有效合理的方法。通過文理知識(shí)的滲透貫通，促進(jìn)理工科研究生形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高人文素養(yǎng)，從而使他們形成獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)以及知識(shí)轉(zhuǎn)移的能力，為創(chuàng)新能力的形成奠定基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)對(duì)研究生的人文關(guān)懷，激發(fā)研究生學(xué)習(xí)興趣

一是轉(zhuǎn)變研究生對(duì)科研創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)。許多研究生之所以被動(dòng)地學(xué)習(xí)，除了受到以往學(xué)習(xí)習(xí)慣和觀念的影響以外，更多地認(rèn)為做科研不能夠幫助就業(yè)，而將之當(dāng)成次要的事情來(lái)對(duì)待。這就需要加強(qiáng)研究生的人文關(guān)懷，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀，幫助他們樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。使他們明白更好地掌握科研的方法，努力培養(yǎng)自己的科研創(chuàng)新能力，這與今后就業(yè)工作仍然是密不可分的。

二是引導(dǎo)研究生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)深入，并且發(fā)現(xiàn)其中之樂趣，從而快樂主動(dòng)地學(xué)習(xí)。要建立完善的獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后尋找解決問題的辦法，這樣能夠幫助研究生在科研創(chuàng)新過程中找到成就感。

四、結(jié)語(yǔ)

研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，協(xié)同多學(xué)科、多專業(yè)可以為研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供新的培養(yǎng)體系；協(xié)同高校、科研院所、企業(yè)可以構(gòu)建研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大平臺(tái)；協(xié)同研究生的科研素養(yǎng)和人文素養(yǎng)教育可以使研究生具備更好的創(chuàng)新素質(zhì)。因此，構(gòu)建協(xié)同培養(yǎng)的模式對(duì)于提供研究生創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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