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        課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐路徑

        2013-12-31 00:00:00李治國(guó)李學(xué)鋒
        學(xué)理論·下 2013年11期

        摘 要:課程教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的工具,離不開(kāi)理論的指導(dǎo)。在它的發(fā)展中,系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論對(duì)它產(chǎn)生了重要影響,并構(gòu)成了課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。從課程教學(xué)設(shè)計(jì)的角度,介紹了相關(guān)教育教學(xué)理論,梳理了設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐路徑,旨在促進(jìn)課程建設(shè)水平的提升和教員的專業(yè)化發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:課程教學(xué)設(shè)計(jì);理論;實(shí)踐

        中圖分類號(hào):G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-2589(2013)33-0240-02

        課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的下位概念。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科,20世紀(jì)60年代初誕生于美國(guó),80年代中期開(kāi)始引入我國(guó)。在教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程中,理論研究成果的不斷豐富和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,使得人們?cè)絹?lái)越重視課程教學(xué)設(shè)計(jì)在課程建設(shè)和人才培養(yǎng)中的重要作用。課程教學(xué)設(shè)計(jì)作為解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的一種工具與方法,非常巧妙地將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在了一起,它是聯(lián)結(jié)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教案的紐帶,對(duì)上承載著人才培養(yǎng)需求,對(duì)下銜接著學(xué)員認(rèn)知基礎(chǔ)、指導(dǎo)著課程教學(xué)。

        一、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

        課程教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的工具,離不開(kāi)理論的指導(dǎo)。在它的發(fā)展中,系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論對(duì)它產(chǎn)生了重要影響,并構(gòu)成了課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。

        (一)學(xué)習(xí)理論

        1.行為主義學(xué)習(xí)理論

        主要代表人物包括美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克,他提出了著名的三大學(xué)習(xí)律。準(zhǔn)備律:對(duì)學(xué)習(xí)的解釋必須包括某種動(dòng)機(jī);效果律:滿意的程度越高,刺激——反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就越強(qiáng);練習(xí)律:重復(fù)刺激越多,刺激——反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就越牢固。俄國(guó)生理心理學(xué)家巴甫洛夫極大地發(fā)展了這一理論,提出了著名的條件反射規(guī)律。美國(guó)行為主義心理學(xué)家斯金納發(fā)展與改善了這一理論,創(chuàng)造了“刺激——強(qiáng)化——反應(yīng)”公式。

        2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

        20世紀(jì)二三十年代,瑞士心理學(xué)家皮亞杰奠定了認(rèn)知發(fā)展理論基礎(chǔ),1967年美國(guó)心理學(xué)家納賽爾的《認(rèn)知心理學(xué)》標(biāo)志著認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論正式形成。具有代表性的是美國(guó)心理學(xué)家加涅的信息加工理論,據(jù)此編制課程教學(xué)設(shè)計(jì),要抓住兩點(diǎn):知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式不僅要有助于學(xué)員理解,而且也要有利于知識(shí)的貯存與提?。粸榱吮M可能讓學(xué)員在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)較多的知識(shí),就必須把知識(shí)組織成有意義的模塊。

        3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

        建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論并非是一家之言。教育專家從建構(gòu)主義出發(fā),總結(jié)出了一系列課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則:強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心;強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要性,因?yàn)閷W(xué)習(xí)必然與一定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系;強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用,因?yàn)閷W(xué)員的思維和智慧最易被整個(gè)群體共享;強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì),即自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所設(shè)計(jì);強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。

        4.人本主義學(xué)習(xí)理論

        促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展,關(guān)注學(xué)員的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,是當(dāng)今教育改革的最強(qiáng)音。其實(shí),早在20世紀(jì)中葉就已經(jīng)萌發(fā)了這一理論,代表人物是美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯。羅杰斯倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想,并為我們確立了課程教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目標(biāo):以學(xué)員為中心,設(shè)計(jì)符合學(xué)員特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、需要和個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。

        (二)教學(xué)理論

        1.發(fā)展性教學(xué)理論

        主要代表人物是蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫。這種理論的基本思想包括:發(fā)展對(duì)象要體現(xiàn)全體性,為此,課程教學(xué)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)員;發(fā)展策略要體現(xiàn)多元性,要根據(jù)不同課程、不同內(nèi)容選擇不同的教學(xué)策略;發(fā)展動(dòng)力要體現(xiàn)主體性,必須尊重學(xué)員的主體地位。

        2.結(jié)構(gòu)主義課程教學(xué)理論

        主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家布魯納。他的一個(gè)重要觀點(diǎn)是,任何學(xué)科的內(nèi)容,都可以用更為經(jīng)濟(jì)的、富有活力的簡(jiǎn)便方式表達(dá)出來(lái)。這一理論為課程教學(xué)設(shè)計(jì)提出了基本要求:要結(jié)合學(xué)員特點(diǎn)科學(xué)選擇教學(xué)模式;要按照經(jīng)濟(jì)性原則合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容;要科學(xué)設(shè)計(jì)信息反饋環(huán)節(jié)與方式。

        3.有意義教學(xué)理論

        主要代表人物是美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾。他創(chuàng)造了先行組織者概念,這些在新知識(shí)之前提供的相關(guān)的、引導(dǎo)性背景材料,能有效地組織學(xué)員理解和記憶新知識(shí)。運(yùn)用這一理論開(kāi)展課程教學(xué)設(shè)計(jì)基本步驟是:明確課程目標(biāo)、提出先行組織者,喚起學(xué)員對(duì)相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的意識(shí);設(shè)法讓學(xué)員理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與先行組織者的關(guān)系,幫助學(xué)員尋找新知識(shí)與現(xiàn)存認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)性,從而固化學(xué)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

        (三)系統(tǒng)理論

        課程教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行的規(guī)劃活動(dòng),因此系統(tǒng)理論是一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)。最具指導(dǎo)意義的是整體性原理,這是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本遵循;反饋原理,要求強(qiáng)化教學(xué)員間、學(xué)員間信息交流,對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施有效控制;有序原理,要為學(xué)員討論交流創(chuàng)設(shè)情境和條件,促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)由較低級(jí)向較高級(jí)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。

        (四)傳播理論

        教學(xué)過(guò)程是一種信息傳播活動(dòng),所以教育傳播理論必然是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ);反過(guò)來(lái),要想使教學(xué)傳播過(guò)程有效進(jìn)行,就需要對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

        二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑

        課程教學(xué)設(shè)計(jì)在發(fā)展過(guò)程中,形成了許許多多的過(guò)程模式。但是,不論哪種過(guò)程模式,其實(shí)踐路徑都由分析、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成,每個(gè)環(huán)節(jié)都必須建構(gòu)在一定的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)之上。

        (一)分析環(huán)節(jié)

        1.課程教學(xué)需求分析

        課程教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng),每個(gè)系統(tǒng)都有個(gè)目標(biāo)。教學(xué)系統(tǒng)就要有個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),明確這個(gè)目標(biāo),可以引起學(xué)員注意并把他們導(dǎo)向正確軌道,這對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)是重要的,對(duì)教員的課程教學(xué)設(shè)計(jì)也是很有幫助的。根據(jù)程序教學(xué)理論,學(xué)習(xí)目標(biāo)越精細(xì)越好,所以課程教學(xué)需求分析,就要從基本要求層面,對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化;按照系統(tǒng)論的原則,教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo),應(yīng)該根據(jù)更大的教育系統(tǒng)的環(huán)境要求來(lái)確定。所以,我們的分析首先從課程的性質(zhì)、地位和作用入手,然后提出課程教學(xué)的基本要求。

        2.教學(xué)內(nèi)容分析

        教學(xué)內(nèi)容分析重點(diǎn)是按照信息加工分析、層級(jí)分析等方法,揭示各組成部分之間的銜接、搭配、內(nèi)在聯(lián)系及其特點(diǎn)。在文字分析的基礎(chǔ)上,最好搭配使用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或者概念地圖等。如果能夠?qū)⒎治龅乃季S過(guò)程編制成思維導(dǎo)圖,效果可能更好。

        3.教學(xué)對(duì)象分析

        教學(xué)對(duì)象分析通常包括學(xué)員當(dāng)前的狀態(tài)和特征兩個(gè)方面。當(dāng)前的狀態(tài),就是目前知道什么、能做什么與應(yīng)該知道什么、期望知道什么、需要做什么之間的差距,或者說(shuō)就是要弄清,學(xué)員現(xiàn)有發(fā)展水平與在同伴和教員指導(dǎo)下能夠達(dá)到的較高水平之間的差距,這就是最近發(fā)展區(qū)理論,是我們教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)。學(xué)員的特征,主要是學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度。重點(diǎn)是從生理要素及心理要素的角度分析學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

        4.實(shí)施條件分析

        實(shí)施條件分析是一種學(xué)習(xí)環(huán)境分析。在現(xiàn)代教學(xué)論中,學(xué)習(xí)環(huán)境既要包括教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)材料等物理因素,還要包括教學(xué)環(huán)境中存在的人員、文化等社會(huì)心理因素,比如,教員的個(gè)性特征、特長(zhǎng)愛(ài)好會(huì)影響到學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛(ài)好的形成,各教學(xué)班的文化特點(diǎn)也將對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)組織形式產(chǎn)生重要影響。

        (二)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

        1.教學(xué)總體思路——宏觀教學(xué)策略設(shè)計(jì)

        依據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論有不同的設(shè)計(jì)。比如,根據(jù)斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論,教學(xué)總體思路的設(shè)計(jì),主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、課程材料的設(shè)計(jì)、學(xué)員行為的管理三個(gè)方面,并據(jù)此為學(xué)員提供特定的刺激,從而引起特定的反應(yīng),教學(xué)策略設(shè)計(jì)和課程教學(xué)的藝術(shù)就在于如何安排強(qiáng)化;如果以學(xué)習(xí)活動(dòng)為設(shè)計(jì)中心,那么按照羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論,設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和知識(shí)傳遞三個(gè)方面。

        2.具體落實(shí)措施——中觀教學(xué)策略設(shè)計(jì)

        中觀層次的教學(xué)策略設(shè)計(jì),必須要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,滿足課程教學(xué)的需求。為此,一定要把知識(shí)與技能具體體現(xiàn)在教學(xué)目的里,把過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀具體體現(xiàn)在教與學(xué)的設(shè)計(jì)中。一般情況下,我們可以根據(jù)教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)媒體等,按照模塊分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略。

        比如,根據(jù)斯金納程序教學(xué)理論設(shè)計(jì)的程序教學(xué)策略:小步驟呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料——體現(xiàn)程序教學(xué)理論指導(dǎo)下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)的循序漸進(jìn)原則,對(duì)學(xué)習(xí)者的任何反應(yīng)立即予以反饋——體現(xiàn)即時(shí)反饋原則,學(xué)習(xí)者自定步調(diào)學(xué)習(xí)——體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)員積極參與原則;對(duì)于適合自主學(xué)習(xí)的模塊,可以設(shè)計(jì)啟發(fā)式、支架式或拋錨式等教學(xué)策略;對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)媒體運(yùn)用較多的模塊,可以設(shè)計(jì)視聽(tīng)強(qiáng)化教學(xué)策略,重點(diǎn)是設(shè)計(jì)強(qiáng)化程序、確定強(qiáng)化時(shí)機(jī)、選擇強(qiáng)化物等。

        當(dāng)然,在設(shè)計(jì)實(shí)踐中多數(shù)情況下是綜合考慮的,而且同一模塊可以設(shè)計(jì)不同策略。同時(shí),由于教學(xué)工作的不確定性和生成性特點(diǎn),在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中,即使是中觀層次的教學(xué)策略設(shè)計(jì)也不是適用于具體課堂的,更不適用于所有課堂。

        (三)開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)

        開(kāi)發(fā)是根據(jù)前期的分析結(jié)果和設(shè)計(jì)方案,搜集、篩選、重組或重新編制承載教學(xué)信息、滿足教學(xué)需要、能夠讓學(xué)員習(xí)得知識(shí)與技能的教學(xué)材料。搜集、篩選、重組是我們經(jīng)常做的工作。重新編制教學(xué)材料方面的工作,比如輔助教學(xué)的文本資料、多媒體課件或教學(xué)專題網(wǎng)站建設(shè)等,雖然也在做,但總體上不太重視,一般僅限于現(xiàn)有資源,以后應(yīng)該加強(qiáng)。

        參考文獻(xiàn):

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