摘 要：移動學(xué)習(xí)資源的載體是移動終端，資源的優(yōu)劣直接反應(yīng)在學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)的黏性程度，技術(shù)擴散也注定會沖破學(xué)習(xí)資源制作定式的藩籬。網(wǎng)民人數(shù)眾多是開展移動學(xué)習(xí)的受眾保障；教育信息化技術(shù)擴散是前提；移動學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新是關(guān)鍵等。當(dāng)前需要省思在移動學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新建設(shè)方面的錯誤意識，積極探索全球信息化背景下信息技術(shù)的全面滲透深刻影響著教育理念、模式和走向，教育發(fā)展必須適應(yīng)信息化時代的特征，從而推進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

關(guān)鍵詞：教育信息化；技術(shù)擴散；移動學(xué)習(xí)；資源創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0210-02

現(xiàn)階段，人才的競爭就是教育的競爭。信息時代中教育發(fā)展的重要特征是伴隨個性化學(xué)習(xí)和優(yōu)質(zhì)教育等特點的全民教育和終身學(xué)習(xí)。教育信息化在提高全民素質(zhì)和增強國家創(chuàng)新能力等方面有著重要作用。2012年，教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，在優(yōu)質(zhì)資源共享、學(xué)校信息化、教育管理信息化、可持續(xù)發(fā)展能力與信息化基礎(chǔ)能力等五個方面進行了系統(tǒng)部署，實施“中國數(shù)字教育2020”行動計劃。教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，注重信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合[1]。

教育信息化技術(shù)擴散泛指教育信息化技術(shù)在空間上的一種傳播，可以理解為：在得到首次應(yīng)用后，經(jīng)過大力推廣階段直至普遍采用的過程。教育信息化技術(shù)的應(yīng)用水平差距是其擴散的基本前提。技術(shù)擴散是在技術(shù)進步和技術(shù)創(chuàng)新后才發(fā)生的一個過程，在技術(shù)進步過程中起著至關(guān)重要的作用，又能促使技術(shù)創(chuàng)新在更大的范圍內(nèi)產(chǎn)生效益，從而推動產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。技術(shù)容易掌握和實現(xiàn)，真正的推動力則來源于技術(shù)實現(xiàn)的產(chǎn)品，即資源。

資源，在教育界中泛指支持教學(xué)活動的各種信息呈現(xiàn)方式和媒介。移動學(xué)習(xí)是一種在移動計算設(shè)備幫助下，能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)所使用的移動計算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流（Aleksander Dye，2003）。移動學(xué)習(xí)資源是指支持開展移動學(xué)習(xí)的各種信息資源，即移動學(xué)習(xí)資料、移動學(xué)習(xí)環(huán)境和移動學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)[2]。移動學(xué)習(xí)資源是移動學(xué)習(xí)的重要組成部分，是教師組織教學(xué)的工具和學(xué)習(xí)者獲得信息的途徑[3]。

一、網(wǎng)民人數(shù)眾多是開展移動學(xué)習(xí)的受眾保障

新的信息和傳播技術(shù)迅速發(fā)展，將進一步改變獲得知識的途徑。2013年1月，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布《第31次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》。報告顯示，截至2012年12月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達5.64億，2012年全年共計新增網(wǎng)民5090萬人，70.6%的網(wǎng)民通過臺式機上網(wǎng)，相比2011年年底下降了近3%。我國手機網(wǎng)民規(guī)模為4.2億，較2011年年底增加約6440萬人，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的用戶保持較快增速，占比由2011年年底的69.3%提升至74.5%，并且是首次超越使用臺式電腦接入互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)民，這絕對是發(fā)展移動學(xué)習(xí)的有利條件。

手機上網(wǎng)，一方面以智能手機為主的智能移動終端基于用戶體驗基礎(chǔ)上建立的情景創(chuàng)設(shè)環(huán)境以及交互方式，吸引了更多的網(wǎng)民。另一方面是終端具有操作方便、價格低廉、資費可承受等特點，進而促使移動互聯(lián)網(wǎng)進一步普及。據(jù)外媒預(yù)測，至2016年，全球移動設(shè)備數(shù)將超過全球人口數(shù)，人們將通過智能移動終端替代臺式機成為上網(wǎng)的主要方式。

二、讓知識圖形化、可視化、游戲化，教育信息化技術(shù)擴散是前提

移動學(xué)習(xí)（M-Learning）逐漸被引入泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）體系。泛在學(xué)習(xí)，就是指無時無刻地溝通，無處不在的學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)就是利用信息技術(shù)提供學(xué)生一個可以在任何地方、隨時、使用手邊可以取得的科技工具來進行學(xué)習(xí)活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)時代是資源共享的時代，共享的前提是技術(shù)的兼容性。移動智能終端的形態(tài)仍將不斷演化，手機大屏化、平板電腦小屏化、人機交互多樣化（語音）、可穿戴化（智能眼睛/手表）、柔性屏幕已經(jīng)變成現(xiàn)實。

新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，NMC）連續(xù)十年推出《NMC地平線報告》?！禢MC地平線報告》（2013）關(guān)注的六項技術(shù)：大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，即MOOC）和平板電腦（Tablet Computing）；游戲和游戲化（Games and Gamification）和學(xué)習(xí)分析學(xué)（Learning Analytics）； 3D印刷（3D Printing）和可佩戴技術(shù)（Wearable Technology）。從歷次報告中可以看出， PC時代向移動互聯(lián)時代發(fā)展，移動設(shè)備功能媒體增強及移動應(yīng)用程序標志著趨于平民化，教育技術(shù)借鑒了游戲的理念和經(jīng)驗使教育更具有游戲化活力。地平線報告強調(diào)了在教學(xué)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性研究等領(lǐng)域的新興技術(shù)，每一項具有重大潛能的技術(shù)都已經(jīng)成為全球很多教育機構(gòu)以及創(chuàng)新性機構(gòu)關(guān)注的焦點。

移動學(xué)習(xí)資源的表現(xiàn)形式日趨多樣化，使得學(xué)習(xí)者在有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的任何地方利用手機等小型移動設(shè)備參考微型課件或游戲化應(yīng)用進行學(xué)習(xí)并產(chǎn)生實時互動，使得學(xué)習(xí)變得不再枯燥。移動學(xué)習(xí)必將憑借教育技術(shù)沖破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的藩籬，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)習(xí)者的自主選擇，在適應(yīng)社會需求的同時更利于實現(xiàn)人的個性化、個別化發(fā)展。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容國際化、個性化、信息化，移動學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新是關(guān)鍵

移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)是一個具有拆分、移植和重構(gòu)等階段的過程，應(yīng)充分考慮到移動學(xué)習(xí)的特殊性、知識構(gòu)成的復(fù)雜性、學(xué)生需求的多樣性、資源建設(shè)的計劃性等問題，應(yīng)從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)去探究移動學(xué)習(xí)資源的服務(wù)性問題。腳永遠比鞋重要——資源這雙鞋能否合適地穿到學(xué)習(xí)者的腳上，唯有學(xué)習(xí)者知道。資源的設(shè)計者應(yīng)該為學(xué)習(xí)者搭架子、搬梯子，充分重視學(xué)生多元需求，研究課程的性質(zhì)特點、摒除“資源為王”的錯誤理念，除了要在移動應(yīng)用、云計算等技術(shù)上實現(xiàn)突破外，也要在學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建上實現(xiàn)創(chuàng)新。

（一）提供預(yù)設(shè)資源向生成資源轉(zhuǎn)變

目前學(xué)習(xí)資源建設(shè)信息傳遞方向單一。預(yù)設(shè)資源作為資源創(chuàng)建者預(yù)先設(shè)計、編制并要求學(xué)習(xí)者必須使用的資源[4]。資源創(chuàng)建后，忽視了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的有價值的信息。因此，要從預(yù)設(shè)資源向生成資源轉(zhuǎn)變。生成資源則秉承學(xué)習(xí)者既是學(xué)習(xí)資源的使用者同時也是學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建者，信息傳遞則為雙向，這種開放式的資源建設(shè)強調(diào)利用集體智慧，使學(xué)習(xí)資源得到一個由創(chuàng)建（更新）、使用、反饋等三個過程組成的閉環(huán)系統(tǒng)，提高了更新速度，更加貼近用戶自身需求，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的生成信息同資源本身的融合、成長，使資源更具有生命體特征，以建設(shè)滿足個性化學(xué)習(xí)需求的資源。

（二）泛型資源向針對性資源轉(zhuǎn)變

如何篩選有用的能為教學(xué)服務(wù)的資源，是一個值得注意的問題。對于學(xué)生而言，海量資源就等于沒有資源；不適合學(xué)習(xí)的資源是無效資源。在學(xué)習(xí)活動進行過程中，為了完成某項任務(wù)，學(xué)習(xí)者往往要自主尋找一些基礎(chǔ)知識和技能，這是學(xué)習(xí)者參與移動學(xué)習(xí)的驅(qū)使和動力所在。教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源的收集快捷和便利的優(yōu)點，尋找或構(gòu)建“必需”的資源供學(xué)生瀏覽、學(xué)習(xí)并獲取有用信息。移動學(xué)習(xí)并非是移動化的電子資源。要重視個性化優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)、傳送、利用和共享，滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要，關(guān)注學(xué)習(xí)者的個體差異和體驗，激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供最便捷、全面、及時有效的服務(wù)以保證學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的效果。

（三）資源建設(shè)各自為政到MOOC時代的來臨

教育資源建設(shè)存在諸多問題：可利用性不高，重復(fù)建設(shè)，建設(shè)與應(yīng)用的分離，特別是資源與學(xué)習(xí)過程的捆綁嚴重缺失，大有資源是休眠的，學(xué)習(xí)者往往找不到合適的資源去使用。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺， Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，標志著MOOC時代的來臨。MOOC具有比較完整的課程結(jié)構(gòu)（學(xué)習(xí)目標、輔導(dǎo)員、話題、作業(yè)等），是構(gòu)成“課程”的要素。所有的資源和信息都是開放的，且全部通過網(wǎng)絡(luò)傳播，是擁有大量參與者的巨型課程，可以根據(jù)自己的習(xí)慣和偏好選擇多種平臺參與學(xué)習(xí)。MOOC是一種生成課程，預(yù)設(shè)資源少，學(xué)習(xí)者主要通過對參與話題討論、組織活動、思考和交流來獲得知識。5月21日，清華大學(xué)、北京大學(xué)同時加入了“網(wǎng)絡(luò)公開課”平臺edX，其課程也將面向全球開放。

（四）微型課件、微學(xué)習(xí)是移動學(xué)習(xí)資源的發(fā)展方向

移動學(xué)習(xí)的時間具有不確定性，利用碎片化學(xué)習(xí)方式，若干的“微時間”累加生成學(xué)習(xí)的“蝴蝶效應(yīng)”，以獲得最佳學(xué)習(xí)效果。移動學(xué)習(xí)的課件一定是短小精煉、內(nèi)容緊湊，且能在短時間內(nèi)讓學(xué)員獲得最有價值的學(xué)習(xí)重點。學(xué)習(xí)進入了微時代，微型課件的內(nèi)容可以包含圖、文、聲、像等，在資源的開發(fā)階段要遵循國家標準、行業(yè)標準和學(xué)校的標準以適應(yīng)各種終端顯示。微學(xué)習(xí)是以微內(nèi)容、知識點為主導(dǎo)的，具備碎片化、顆粒化的特點，適合移動學(xué)習(xí)。微學(xué)習(xí)處理相對較小的學(xué)習(xí)單元以及短期的學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)在一個微的特點，簡單有效、隨時隨地、趣味性強。

移動學(xué)習(xí)資源在設(shè)計過程中應(yīng)掌握如下要點：設(shè)計在移動環(huán)境和非預(yù)設(shè)性環(huán)境進行的移動學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者自發(fā)進行移動學(xué)習(xí)，利用移動學(xué)習(xí)技術(shù)推動個性化學(xué)習(xí)，依據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的個人喜好進行學(xué)習(xí)，注重資源使用后的生成資源反饋。

四、總結(jié)

移動學(xué)習(xí)是伴隨著移動互聯(lián)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)發(fā)展起來的新型學(xué)習(xí)模式，移動學(xué)習(xí)資源是互聯(lián)通信技術(shù)同信息資源的有機結(jié)合的產(chǎn)物，移動學(xué)習(xí)資源的載體是移動終端，資源的優(yōu)劣直接反應(yīng)在學(xué)習(xí)者參加學(xué)習(xí)的黏性程度，移動學(xué)習(xí)并不是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的簡單轉(zhuǎn)移，技術(shù)擴散沖破學(xué)習(xí)資源制作定式的藩籬。學(xué)習(xí)者是基于問題的迫切需求進行學(xué)習(xí)，而且更傾向于個體獨立學(xué)習(xí)，而非團隊協(xié)作，因此優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源是提高學(xué)習(xí)者自學(xué)能力的重要基石和保障。以顆?；R為建設(shè)單元，遵循建設(shè)資源為基礎(chǔ)、評價體系為驅(qū)動、學(xué)習(xí)活動為主線，學(xué)習(xí)過程是關(guān)鍵的原則，在實踐中不斷檢驗和完善，通過完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)為學(xué)生提供更為全面、有效的學(xué)習(xí)服務(wù)，從而使移動學(xué)習(xí)資源更好地滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要。

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