現(xiàn)在的教師整體文化素質(zhì)較高，但多數(shù)來(lái)自五湖四海，在文化背景、個(gè)人閱歷、教育觀念等方面存在諸多差異，所以部分教師經(jīng)常存在對(duì)學(xué)校管理決策見(jiàn)解不一，或者有諸多挑剔和持反對(duì)意見(jiàn)，這些教師常被稱(chēng)之為學(xué)校“反對(duì)派”。在學(xué)校管理中“反對(duì)派”是普遍不受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)歡迎的，而他們?cè)诜钦浇M織教師群體中又具有較高的威望，這就對(duì)學(xué)校管理者提出了考驗(yàn)和要求。在學(xué)校發(fā)展中必須要認(rèn)真對(duì)待“反對(duì)派”，因?yàn)樗麄兎磳?duì)的原因，可能是針對(duì)校長(zhǎng)個(gè)人或者是事件本體，也可能出自公心或許是私心，作為學(xué)校管理者必須追根溯源，有的放矢采取有效措施給予解決。俗話(huà)說(shuō)：“無(wú)風(fēng)不起浪。” “反對(duì)派”能提出反對(duì)意見(jiàn)，肯定是有其個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解，如果學(xué)校管理者能開(kāi)誠(chéng)布公、換位思考、批判接納其意見(jiàn)，必將會(huì)給學(xué)校管理和發(fā)展帶來(lái)啟發(fā)和動(dòng)力?！胺磳?duì)派”是學(xué)校管理中普遍存在的現(xiàn)象，是管理者不能回避的事實(shí)，他們能從不同于學(xué)校管理者的視角，以“第三只眼”的角度看到學(xué)校發(fā)展存在的問(wèn)題。如果在學(xué)校管理中充分認(rèn)識(shí)“反對(duì)派”的特質(zhì)，充分發(fā)揮“反對(duì)派”積極作用，將會(huì)趨利避害，促進(jìn)學(xué)校的穩(wěn)健、持續(xù)、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

一、“反對(duì)派”洞察領(lǐng)導(dǎo)盲點(diǎn)

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。學(xué)校管理者應(yīng)該正視到管理者和被管理者只是工作分工的不同，在學(xué)校管理架構(gòu)中所處的位置高低不同，但在學(xué)識(shí)素養(yǎng)方面、個(gè)人特長(zhǎng)等方面肯定各有優(yōu)劣。沒(méi)有完美個(gè)人，只有完美團(tuán)隊(duì)，管理者個(gè)人在某些方面欠缺思考也是很有可能的。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及部門(mén)和人員也較多，管理者不可能面面俱到、全面兼顧，使教育管理工作達(dá)到至臻至善，實(shí)際上管理的盲點(diǎn)和不足是客觀存在的。學(xué)?！胺磳?duì)派”從有別于管理者的角度、層面去審視問(wèn)題，提出自己的個(gè)人見(jiàn)解也是允許的，他們的意見(jiàn)和建議很可能是管理者沒(méi)有聽(tīng)過(guò)、沒(méi)有看過(guò)、沒(méi)有想過(guò)的。所以，學(xué)校行政管理者要把“反對(duì)派”的意見(jiàn)作為學(xué)校管理決策和提高自身素質(zhì)的重要信息來(lái)源，在傾聽(tīng)“反對(duì)派”意見(jiàn)的過(guò)程中反思管理策略，填補(bǔ)管理的真空和消除管理的盲點(diǎn)，拉近學(xué)校管理者和“反對(duì)派”的距離，讓完美團(tuán)隊(duì)成為事實(shí)。

二、“反對(duì)派”凸顯學(xué)校缺點(diǎn)

只有教育的理想，沒(méi)有理想的教育。教育人就是伴隨希翼的追夢(mèng)人，任何的教育都沒(méi)有理想的狀態(tài)，教育是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。在學(xué)校的教育過(guò)程中存在缺點(diǎn)也是必然的事實(shí)，也是學(xué)校管理沒(méi)有協(xié)調(diào)和管理到位的可能?！胺磳?duì)派”能對(duì)學(xué)科管理提出個(gè)人不同意見(jiàn)和質(zhì)詢(xún)，有可能是學(xué)校的管理存在疏忽和漏洞，讓其能從中找到質(zhì)詢(xún)和反對(duì)的依據(jù)，這也向管理者敲響了警鐘，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)校的管理決策進(jìn)行深度的思考和適度的調(diào)整，防止學(xué)校隱憂(yōu)的泛化。所以，學(xué)校管理者應(yīng)有豁達(dá)的胸懷接納“反對(duì)派”提出的不同聲音，并根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)，使其成為管理者的智囊團(tuán)。

三、“反對(duì)派”凝聚教師焦點(diǎn)

學(xué)校管理中，存在正式和非正式兩種群體組織，正式群體組織是學(xué)校管理者按照學(xué)校的工作分工組建起來(lái)的群體，例如級(jí)組、科組、備課組等，普遍都能在工作中較好執(zhí)行學(xué)校各項(xiàng)決策，基本立場(chǎng)是靠在學(xué)校管理者的層面。非正式群體組織是在學(xué)校生活中，通過(guò)教師之間的交往和個(gè)人需要，以及依照自身好惡感，心理相容與不相容等情感性關(guān)系，由共同利益偶然結(jié)合在一起的 “小集團(tuán)”、“小圈子”等。在學(xué)校管理中，一般只代表自身個(gè)人利益的反對(duì)意見(jiàn)在教師中是站不住腳的，只有代表幾位成員利益的意見(jiàn)才會(huì)有擴(kuò)大化的可能，這些成員很有可能被認(rèn)為是學(xué)校管理中的“反對(duì)派”。學(xué)校“反對(duì)派”本質(zhì)上是某些利益的共同體，反映小群體利益、意見(jiàn)的聚焦，具有一定的代表性。學(xué)校管理者應(yīng)引起足夠的重視，認(rèn)真深入調(diào)研反對(duì)意見(jiàn)的成因，對(duì)問(wèn)題的客觀可能、事實(shí)依據(jù)、價(jià)值意義作全面剖析，以便更好地平衡各方利益關(guān)系，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展。學(xué)校“反對(duì)派”提出的觀點(diǎn)和意見(jiàn)是群體組織中存在不和諧因素的反映，是個(gè)別成員情緒及時(shí)宣泄的體現(xiàn)，如果能及時(shí)給予引導(dǎo)和處理，將防止問(wèn)題的激化和個(gè)別教師不良情緒的積聚，避免影響學(xué)校組織的健康發(fā)展。所以，“反對(duì)派”也可以說(shuō)是學(xué)校管理的減壓閥，如果把握合理將會(huì)對(duì)教師群體心理起到調(diào)節(jié)作用。

四、“反對(duì)派”展現(xiàn)自身觀點(diǎn)

每位教師都是受過(guò)高等教育，而文化、社會(huì)、生活、信仰等都存在差異，所以在教育管理中管理者的決策觀點(diǎn)與個(gè)別教師的觀點(diǎn)存在差異是客觀事實(shí)。“反對(duì)派”在管理中提出自己的意見(jiàn)是內(nèi)心世界和個(gè)人觀點(diǎn)的反映，具有一定的借鑒意義，管理者必須要反求諸己，探究其文化背景和癥結(jié)成因，對(duì)“反對(duì)派”的觀點(diǎn)進(jìn)行批判性吸納，提高學(xué)校管理制度的包容性和悅納度。學(xué)校的制度和決策只有做到觀照全員利益，兼顧各方觀點(diǎn)，才能擁有堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)，在管理中才會(huì)發(fā)揮其引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

“反對(duì)派”是學(xué)校內(nèi)部矛盾的體現(xiàn)，他們的存在是學(xué)校管理的客觀必然或可能。馬克思所言，矛盾是事物發(fā)展的動(dòng)力。只要我們合理利用和處理“反對(duì)派”的觀點(diǎn)和做法，就會(huì)降低其“消極作用”，發(fā)揮其“積極作用”。否則，矛盾將演變成為發(fā)展的阻力，影響學(xué)校健康、持續(xù)、高效發(fā)展。《尚書(shū)·君陳》：“有忍，其乃有濟(jì)；有容，德乃大?！睂W(xué)校管理者應(yīng)以一種有廣博的胸襟、超凡的能耐，理性地去分析和接納“反對(duì)派”的觀點(diǎn)和做法，把一切成員團(tuán)結(jié)起來(lái)，凝聚在學(xué)校管理者的周?chē)埂胺磳?duì)派”成為學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力源，必將促進(jìn)學(xué)校穩(wěn)健、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。