葉圣陶說過：教育的根本在于培養(yǎng)良好的習(xí)慣。培根也說過：習(xí)慣是人生的主宰，它一旦形成，便成為一種半自動化的潛意識行為，對人生、事業(yè)、生活起著永久性的作用……由此可見，良好習(xí)慣的培養(yǎng)對于每一個人來說，都有著極其深遠的意義。

成立于2005年8月的廣東省東莞市樟木頭實驗小學(xué)，一所由五所村辦小學(xué)整合而成的學(xué)校，在打造農(nóng)村城市化名校的探索中，從實施養(yǎng)成好習(xí)慣的教育入手，開發(fā)養(yǎng)成教育的校本教材，探索養(yǎng)成教育的教學(xué)模式，創(chuàng)新養(yǎng)成教育的評價機制，辦學(xué)八年多來，堅持不懈，注重細節(jié)，講求實效，著力打造系統(tǒng)化、系列化好習(xí)慣教育品牌，從而走出了一條獨特的教育創(chuàng)新之路。

追求一種辦學(xué)理念

步入樟木頭實驗小學(xué)，現(xiàn)代化的校園與一些新建學(xué)校并沒有太大區(qū)別。然而，當(dāng)你用心去感悟這里的一草一木時，你會發(fā)現(xiàn)，在她現(xiàn)代化的呈現(xiàn)方式背后，流淌著一種充滿生命氣息的教育：優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境、安定的教學(xué)秩序、和諧的育人氛圍……處處散發(fā)著濃郁的好習(xí)慣教育的文化氣息。特別是迎面走來的學(xué)生，那一張張充滿朝氣、寫滿陽光的笑臉，那一聲聲“老師好”的問候，聲音甜美而純真，一種久違了的感動頓時油然而生：這真是一個育人的殿堂，一個讀書的好地方。

思路決定出路。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過反復(fù)思考和論證，辦學(xué)伊始，學(xué)校便提出了“好習(xí)慣終身受益”的校訓(xùn)，提出了好習(xí)慣教育的總體目標(biāo)——講文明、愛讀書、會感恩。決定以“實施養(yǎng)成好習(xí)慣的教育，打造農(nóng)村城市化名?！睘檗k學(xué)理念，實現(xiàn)學(xué)校的自我提升。八年多來，圍繞這樣的目標(biāo)，實驗小學(xué)人開展了一系列卓有成效的實踐與探索。

開發(fā)一套校本教材

教育是一種慢的藝術(shù)。一個人良好的品德、行為習(xí)慣是靠無數(shù)連續(xù)的行為過程、行為結(jié)果積累起來的一種文化、一種形象。因此，要將養(yǎng)成教育切實有效地逐步深入推行，就必須找到一個長久有效的載體。

為此，該校校長巫蔭強帶領(lǐng)全體實驗小學(xué)人，遵循養(yǎng)成教育的一般規(guī)律，按照編寫教材的針對性、主體性、生活性、趣味性、多元性和統(tǒng)一性原則，開發(fā)出了一套序列化、系統(tǒng)化的校本教材——《好習(xí)慣》。這套教材分為做人、做事、學(xué)習(xí)習(xí)慣三大方面的12項內(nèi)容，并把這12項內(nèi)容按照低（一二年級）、中（三四年級）、高（五六年級）三個階段序化為《好習(xí)慣》上、中、下三冊，根據(jù)學(xué)生年齡、心理、認知等方面的特點，由淺入深，由低到高，由表及里，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣地細化養(yǎng)成好習(xí)慣的48項具體指標(biāo)。在實施時，學(xué)校將這48項指標(biāo)分解到小學(xué)階段12個學(xué)期，每學(xué)期重點培養(yǎng)學(xué)生四個習(xí)慣。

比如，一年級第一學(xué)期著重培養(yǎng)的四個好習(xí)慣是“自己的事自己做、遵守學(xué)校紀(jì)律、文明禮貌、主動學(xué)習(xí)”；而第二學(xué)期要培養(yǎng)的四個習(xí)慣是“生活有規(guī)律、熱愛勞動、自我保護、好奇”。為了便于操作，學(xué)校還進一步將這四個習(xí)慣細化為一些具體的訓(xùn)練指標(biāo)：放學(xué)回家先做作業(yè)；晚上8：30前上床睡覺；節(jié)假日到戶外參加體育運動；不到山塘、河流、水庫游泳；上課前，學(xué)習(xí)用品擺放在左上角，下課后，先上廁所再去游戲；沿校門兩側(cè)行走，不突然橫過馬路等等，每一個細微的習(xí)慣都源于學(xué)生真實的生活。

在圖書市場上，有關(guān)培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的理論和書籍不少見，但能把培養(yǎng)好習(xí)慣形成體系并能走進課堂進行具體操作的書籍卻不多見。著名教育專家關(guān)鴻羽評價，“像這樣按學(xué)段編寫得如此具體而細致的進行養(yǎng)成教育的書籍在全國尚屬首次?！逼洫毺刂庍€在于：改變了傳統(tǒng)德育的“高、大、空”現(xiàn)象，讓德育回歸了學(xué)生的真實生活，它教導(dǎo)學(xué)生從小事做起，在點點滴滴的小事中潛移默化地形成習(xí)慣。因而，這套教材成為了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國家重點課題研究成果之一，并獲得了2008年廣東省教育創(chuàng)新成果獎。

探索一種教育模式

只有最終轉(zhuǎn)化為教育行動的理念，才富有鮮活的生命力。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，樟木頭實驗小學(xué)逐漸摸索出了一套教育模式。

在《好習(xí)慣》教材中，每項“好習(xí)慣”的具體培養(yǎng)包含6方面的內(nèi)容。1知識：簡明地提出有關(guān)習(xí)慣的知識點。2實例：一般列舉正反兩方面事例。3情景的設(shè)置：給學(xué)生設(shè)置生活的情景及養(yǎng)成好習(xí)慣的操作情景。4問題：結(jié)合學(xué)生實際，從不同角度提出給學(xué)生思考的問題。5訓(xùn)練：設(shè)立易于操作的訓(xùn)練內(nèi)容，通過訓(xùn)練使好習(xí)慣的養(yǎng)成德育強化。6評價：包括個人、小組、老師、家長的評價。

圍繞這樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校每周開設(shè)一節(jié)習(xí)慣課，每個習(xí)慣上3節(jié)課。第一節(jié)為“常規(guī)課”，給孩子講這個習(xí)慣的含義，為什么要養(yǎng)成這個習(xí)慣等等，主要強調(diào)知情意行的和諧統(tǒng)一，關(guān)注情感態(tài)度和價值取向；第二節(jié)為“訓(xùn)練探究課”，補充資料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分享收集到的資料，共同探究解決存在的疑問，解決單項訓(xùn)練指標(biāo)的要求；第三節(jié)為“鞏固評價課”，學(xué)生自評，小組互評，結(jié)合“家長評價表”，統(tǒng)計幾周來各單項習(xí)慣指標(biāo)的進步情況，并且落實訓(xùn)練效果。

走進實驗小學(xué)的課堂，無論是常規(guī)課，還是訓(xùn)練探究課，孩子們都表現(xiàn)出了最真、最美的自我。不論是誰回答了老師的提問，不論精彩與否，伙伴們都會認真傾聽，報以最真摯的掌聲，那源于生命本真的愛心和行動會讓人產(chǎn)生持久的感動。

教育是無痕的，如同春風(fēng)化雨、潤物無聲般一點點浸入孩子的心田。為此，學(xué)校不僅注重課堂的知識傳授，更注重課后一點一點地持續(xù)推動好習(xí)慣的養(yǎng)成。在養(yǎng)成“博覽群書”的習(xí)慣時，老師不僅在課堂上給孩子們講述：博覽群書可以成就智慧人生，可以提升人的生命品質(zhì)。而且，在生活中，老師更是時刻關(guān)注孩子的精神成長。從最初鼓勵學(xué)生從自己感興趣的書讀起，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，慢慢地，老師再有意識地引導(dǎo)孩子讀經(jīng)典名著，鼓勵孩子寫讀后感，通過這樣跟蹤培養(yǎng)方式，逐漸使閱讀成為學(xué)生的一種生活方式。學(xué)校還經(jīng)常開展豐富多彩的活動促進學(xué)生養(yǎng)成更多的好習(xí)慣，每學(xué)期開展讀書之星的評選促使學(xué)生博覽群書，每年開展感恩教育月系列活動讓學(xué)生懂感恩、會感恩。

創(chuàng)新一種評價機制

“內(nèi)因是根本”，為了激發(fā)學(xué)生自身強大的情感內(nèi)驅(qū)力，進一步推進好習(xí)慣教育，學(xué)校實施了習(xí)慣星卡激勵計劃。

習(xí)慣之星卡由7種富有創(chuàng)意的系列星卡組成，卡面有一些習(xí)慣名言和圖案，卡背面記錄這頒卡理由、時間和教師簽名。每班每月有80張卡，每個班主任和科任教師結(jié)合學(xué)生的實際進行發(fā)卡。

星卡評價的內(nèi)容，主要包含三方面：一是結(jié)合學(xué)生自評、家長評價和老師評價；二是根據(jù)學(xué)生遵守《一日班規(guī)》和班規(guī)的表現(xiàn)?，F(xiàn)在，實驗小學(xué)各班都有一名專職習(xí)慣班長，習(xí)慣班長組織班級習(xí)慣督察組成員對班級學(xué)生一日常規(guī)、違紀(jì)行為、學(xué)習(xí)情況、習(xí)慣養(yǎng)成等進行檢查并記錄在班情記錄本；三是根據(jù)各班科學(xué)習(xí)激勵機制的競賽要求。

“讓每一個孩子都成為成功者”是實施新課程的一個理念。的確，在教育的殿堂里，不應(yīng)該有被遺忘的角落。人人都有閃光點，即使是學(xué)困生，也有自身的長處。為此，校長巫蔭強反復(fù)強調(diào)：“教師要抓住學(xué)生，尤其是后進生成長中的每一個契機，適時地給予學(xué)生最公正的評定，通過肯定、表揚，激發(fā)學(xué)生向上的自信心，觸動學(xué)生多方面發(fā)展。”質(zhì)樸的話語透出的卻是深切的人文關(guān)懷?，F(xiàn)在，每班至少有一半的星卡是用來激勵后進生。

那么，評了星卡以后如何實施獎勵呢？每個月，各年級、各班級都要對學(xué)生爭星情況進行張貼公布，獲卡多的同學(xué)可以及時去圖書室進行獎品的兌換。比如，3張卡可以兌換本子、鉛筆；6張卡可以兌換圓珠筆、自動鉛筆……學(xué)期結(jié)束時，學(xué)校還對獲卡數(shù)量多的學(xué)生都進行隆重的表彰和獎勵。看似普普通通的本子，鉛筆，卻足以溫暖每一個孩子幼小、純凈的心靈，因為它們凝聚著孩子童年時代最純真的追求。

現(xiàn)在，在樟木頭實驗小學(xué)的校園里，習(xí)慣星卡形成了一個強大的德育“場”，最大限度地激發(fā)每個學(xué)生的個性、創(chuàng)造性。

結(jié)出一片養(yǎng)成碩果

孩子的心靈是一方凈土，只有在這片土地上播撒美好的種子，才能開出美麗的花，結(jié)出甘甜的果。

開展好習(xí)慣教育以后，以前的小皇帝、小公主們一改從前的調(diào)皮任性，主動給爺爺奶奶倒茶，幫媽媽分擔(dān)一些家務(wù)。

有的家長還欣慰地對老師說，他的小孩自從學(xué)了《好習(xí)慣》，自覺性增強了不少?！俺燥埐辉倌ツゲ洳?，早上按時自覺起床，每天放學(xué)回家自覺寫作業(yè)……”

八年多的探索與實踐，樟木頭實驗小學(xué)創(chuàng)造了“系統(tǒng)化序列化的好習(xí)慣”的教育模式，走出了一條實驗小學(xué)推進養(yǎng)成教育的振興教育之路。省內(nèi)外500多所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師慕名而至。

如今，學(xué)校開展的好習(xí)慣教育不僅教育了孩子，而且通過孩子將好習(xí)慣帶到了家庭，輻射到了社會。從前學(xué)校周邊環(huán)境混亂不堪：小商小販隨處擺地攤，垃圾亂扔；家長的車也橫七豎八地亂停。而實施好習(xí)慣教育以后，不僅校園整潔干凈，就連校園周邊的環(huán)境也煥然一新。由此，樟木頭實驗小學(xué)在當(dāng)?shù)貏?chuàng)造了“小手牽大手”的奇跡。

而談到實施養(yǎng)成教育的成果時，巫蔭強的眼光放得更遠。他說，實施養(yǎng)成教育，受益最大的還是孩子們。對于他們來說，良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣是在人生關(guān)鍵時期形成的記憶，就像一幢高樓的基石，一粒種子萌發(fā)時的雨水和泥土，成為照亮一個人全面發(fā)展的光源。

談及未來，巫蔭強信心滿滿：“社會生活的發(fā)展變化和意識形態(tài)領(lǐng)域的各種動態(tài)，都會影響到教育教學(xué)。在好習(xí)慣教育的探索實踐中，我們不斷豐富其內(nèi)涵，拓展其外延，目前已逐步把好習(xí)慣教育輻射延伸到學(xué)科‘教與學(xué)’的好習(xí)慣上來，以實現(xiàn)學(xué)生做人和學(xué)習(xí)雙重可持續(xù)發(fā)展。教育每天都是新起點，我們還將行走在這條路上?！?/p>

采訪手記：教育需要理性的堅持

教育需要理想，更需要信念；教育需要民主，更需要人文；教育需要智慧，更需要思考；教育需要審視，更需要評價；教育需要改革，更需要堅持。

一個紛繁蕪雜的時代，一個價值取向日趨多元的社會，當(dāng)我們在功利喧囂中集體浮躁，教育便喪失了沉靜這一最為優(yōu)雅的品質(zhì)?；蛟S，我們從來就不缺乏對教育本質(zhì)的認知與追求；或許，我們也從未對教育現(xiàn)狀缺失改革的勇氣與變革的智慧。但我們之所以與教育的本真逾行逾遠，只因理性的堅持在我們的實踐中始終缺位。

教育需要耐心，成長需要時間；教育需要等待，成長需要過程。而無論是耐心地等待，抑或過程與時間，都是對教育理想理性堅持的一種方式。

自建校之初至今已逾八年，在這八年之中，樟木頭實驗小學(xué)始終沉靜，她把自己的教育理想凝煉成一句話——好習(xí)慣終身受益，爾后堅持圍繞這一句話引申、拓展，實踐、反思，堅持不懈，反復(fù)砥礪，終于收獲成功。

其實，理想的教育之境并不遙遠，當(dāng)真理在握時，理性地堅持是我們前行的惟一選擇與必然途徑。

（本文圖片由東莞市樟木頭鎮(zhèn)實驗小學(xué)提供）