“如果有來生，要做一棵樹，站成永恒。沒有悲歡的姿勢(shì)，一半在塵土里安詳，一半在風(fēng)里飛揚(yáng)；一半灑落陰涼，一半沐浴陽光?！?/p>

——題記

理念扎根：科學(xué)取向教學(xué)論

社會(huì)的多元化趨勢(shì)給了教育無限自由生長(zhǎng)的空間，但當(dāng)你面臨著無數(shù)種可能的時(shí)候，你的選擇是否經(jīng)得起時(shí)間的檢驗(yàn)，你的方向是否指向理想的彼岸。思路決定出路，這時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，個(gè)性化的理念與思維是多么的重要。象賢，立足校情，將科學(xué)取向教學(xué)論本土化，十年聚焦課改，發(fā)展的速度與效度令人贊嘆。

1.課堂低效之惑

效率決定我們的事業(yè)發(fā)展是否可以迅速且高質(zhì)。

當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；三是每個(gè)學(xué)校都有大量后進(jìn)生，許多任課教師和班主任都束手無策。其實(shí)，這三大難題背后都是教育教學(xué)手段的落后與教育教學(xué)效果的低迷。

中國(guó)課堂教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)提升的低效是有目共睹的，我們通常以犧牲海量的時(shí)間與精力作為代價(jià)，而收獲的是學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的些許分?jǐn)?shù)之差。那么，如何才能讓教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)事半功倍的效率？這一難題同樣困惑并煎熬著象賢的師生。

2.自身突圍之思

事物的發(fā)展前進(jìn)，其源源不斷的內(nèi)生動(dòng)力是決定性要素。

當(dāng)時(shí)間踏上2009年的節(jié)點(diǎn)，象賢的發(fā)展達(dá)到了自身從未有過的高峰：以廣州地區(qū)的中等生源學(xué)校，在獲評(píng)為“廣東省普通高中教學(xué)水平優(yōu)秀學(xué)校”之后，又順利通過了“廣東省國(guó)家級(jí)示范高中”的督導(dǎo)驗(yàn)收。這一理想高度的達(dá)成既讓全校師生歡呼雀躍，又讓主管部門和社會(huì)各界青眼相加。但以校長(zhǎng)譚小華為首的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)卻在短暫地欣喜之后，深深地陷入了學(xué)校發(fā)展的理性思考：后“示范”時(shí)代的象賢如何進(jìn)行自身定位？象賢如何在對(duì)歷史的梳理與繼承中推行改革創(chuàng)新？處于高位發(fā)展的象賢實(shí)現(xiàn)自身突破的方向在哪里？用進(jìn)廢退，作為廣州市二類中學(xué)，象賢沒有時(shí)間喘息打盹，惟有在內(nèi)涵發(fā)展的道路上堅(jiān)定前行，才能避免高峰之后的低谷。譚小華們深深地感覺到，動(dòng)力決定我們的事業(yè)發(fā)展是否可以強(qiáng)勁且持久，只有創(chuàng)設(shè)新動(dòng)力源和發(fā)展點(diǎn)，象賢才能有新突破，也才會(huì)有新收獲。但動(dòng)力源在哪里？學(xué)校向上突破的著力點(diǎn)在哪里？

適逢此時(shí)，番禺區(qū)教育局為推動(dòng)番禺教育高位優(yōu)質(zhì)發(fā)展，提出了“上品教化”的區(qū)域教育理念?！吧掀罚顑?yōu)者也；教化，教育且化成也?！薄笆ト司糜谄涞蓝煜禄伞保ā兑捉?jīng)》）。所謂上品教化，即要求以嶺南校園文化建設(shè)為載體，著眼于番禺社會(huì)的發(fā)展和未來，構(gòu)建番禺教育的文化內(nèi)涵和價(jià)值體系，提供人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育。作為區(qū)域內(nèi)的示范高中，象賢如何個(gè)性化的詮釋并踐行這一教育理念？象賢又如何以其“示范”之身份來擔(dān)當(dāng)其應(yīng)有之角色？象賢能否將自身打造成“上品教化”理念的樣本學(xué)校？

示范，上品；動(dòng)力源，新突破……這些問題如何有效地應(yīng)對(duì)和解決？它們的本質(zhì)之間有著怎樣的關(guān)聯(lián)？路究竟在哪里？一個(gè)個(gè)問題如山般重重地壓在象賢領(lǐng)導(dǎo)們的心頭，深深地拷問著象賢師生們推行教育改革的智慧與勇氣。象賢人，夜不能寐。

3.豁然開朗之境

無論是效率，抑或是動(dòng)力，都來源于我們的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)舉，首創(chuàng)、開創(chuàng)、新創(chuàng)。

一直以來，在我國(guó)，指導(dǎo)教學(xué)的理論依據(jù)基本上是哲學(xué)取向教學(xué)論，這類理論的支撐與外化形成了我們一般性的教學(xué)原則：理論聯(lián)系實(shí)際、循序漸進(jìn)、啟發(fā)式、直觀性、因材施教等等，統(tǒng)觀這些原則和口號(hào)，其關(guān)注的中心問題是“如何教”，即更多是從教的層面來關(guān)注和思考教學(xué)問題，反映了人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)在本質(zhì)特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律上的認(rèn)識(shí)，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐提供了基本依據(jù)與理論指導(dǎo)。但深入思考和反復(fù)實(shí)踐之后我們不難發(fā)現(xiàn)，哲學(xué)取向下的教學(xué)理論過于宏觀和抽象，在此指導(dǎo)之下的教學(xué)實(shí)踐及效果最終往往取決于實(shí)踐者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。雖然一些教改名校，創(chuàng)造了成功的教改樣本，但由于其依據(jù)的理論或操作經(jīng)驗(yàn)不可復(fù)制和遷移，或由于學(xué)習(xí)和模仿其教改的學(xué)校只學(xué)其“形”而未悟其“魂”，最后許多學(xué)校未能取得預(yù)期的成功，開始疲憊、倦怠，陷入一種困頓狀態(tài)。

問題何在？象賢在廣州市教育局教研室副主任譚國(guó)華的指導(dǎo)下，綜合分析全國(guó)教改現(xiàn)狀，全面審視各種教學(xué)原則和學(xué)習(xí)方式后認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)原則雖然高、大、全，但對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)與人的認(rèn)知間的內(nèi)在關(guān)系的關(guān)注缺乏，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的細(xì)節(jié)和可行性思考缺失，對(duì)不同類別知識(shí)的具體學(xué)習(xí)策略研究缺位。傳統(tǒng)教學(xué)原則關(guān)注了“教”的基本要求，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式關(guān)注了“學(xué)”的行為過程，但對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)的不同認(rèn)知規(guī)律和思維方法缺少具體的教學(xué)指引，以致教師的教學(xué)依然停留在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，而對(duì)教與學(xué)的應(yīng)有的過程、條件及其規(guī)律缺乏明確認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握?？芍^人文關(guān)照有余，科學(xué)體系偏廢；思想主張清晰，思維方法欠缺。

經(jīng)過多次反復(fù)的思想與觀點(diǎn)的碰撞，象賢中學(xué)校長(zhǎng)和譚國(guó)華副主任共同商定：一是選擇科學(xué)取向教學(xué)論作為教學(xué)的主要指導(dǎo)理論，并與哲學(xué)取向教學(xué)論有機(jī)整合，將“科學(xué)心理學(xué)理論”特別是“現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論及其相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)原理”引入象賢中學(xué)，在遵循哲學(xué)取向教學(xué)論基本教學(xué)原則的同時(shí)，以科學(xué)取向教學(xué)論優(yōu)化師生教與學(xué)的行為，讓教學(xué)的有效性建立在教學(xué)的科學(xué)性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生不僅由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，而且進(jìn)一步向“我會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變；二是由譚國(guó)華依據(jù)以上設(shè)想，結(jié)合廣州市近十年的教改經(jīng)驗(yàn)和全國(guó)教改名校的優(yōu)秀成果，圍繞“突破質(zhì)量”這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)一個(gè)教改方案——即后來被全國(guó)教育科研規(guī)劃辦批準(zhǔn)為教育部規(guī)劃課題的《三元整合導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究》，由象賢中學(xué)作為主要研究基地承擔(dān)主要研究工作，借此啟動(dòng)象賢中學(xué)教師培訓(xùn)和全面推動(dòng)象賢中學(xué)的課堂教學(xué)改革。

2009年下半年，經(jīng)學(xué)校討論并形成共識(shí)后，在譚國(guó)華的指導(dǎo)下，象賢3000多名師生全面開啟了以“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”為研究載體的課堂教學(xué)改革。

改革，既需要勇者的無畏，也需要睿者的智慧。在無畏與智慧共同的孕育下，“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”終于破繭而出。也許，大家都沒有能想象到的是，這只蝴蝶的翩翩起舞，在三年后將把象賢引領(lǐng)到一片無限開朗的上升空間。精彩從此開始在番禺郊外，文屋崗上悄然生成，生生不息……

課堂立干：踐行三元整合導(dǎo)學(xué)模式

課堂是學(xué)校踐行教育理想的首要平臺(tái)，是學(xué)校實(shí)行教學(xué)主張的主要平臺(tái)，是教學(xué)相長(zhǎng)師生對(duì)話推行的重要舞臺(tái)。課堂對(duì)于教育生命、學(xué)校發(fā)展與師生成長(zhǎng)而言，是惟一的，不可替代的。要了解一所學(xué)校，進(jìn)入她的課堂；要了解一位老師或是學(xué)生，同樣只要進(jìn)入有他的課堂。因此，課堂教學(xué)的質(zhì)量，是學(xué)校一切的中心。象賢的三元整合導(dǎo)學(xué)模式，成為學(xué)校最終突圍順利涅槃的支點(diǎn)與杠桿。

操著一口純正地道的英語，一位年輕女老師站在面對(duì)面圍坐著的各學(xué)習(xí)小組的學(xué)生中間，學(xué)生們一邊看著課件，一邊大聲朗讀。每個(gè)學(xué)生面前都有一份“導(dǎo)學(xué)稿”，學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，根據(jù)導(dǎo)學(xué)稿的引領(lǐng)，或閱讀、或沉思、或解答訓(xùn)練、或小組討論，只見有的小組討論后填寫了一張疑難卡交給了老師，有的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)舉手向老師提出疑問，也有學(xué)生主動(dòng)站起提出自己的解決方案，有一些問題老師給出反問式的點(diǎn)撥、啟發(fā)或提示，也有一些學(xué)生當(dāng)場(chǎng)提出質(zhì)疑。這是2012年3月2日，發(fā)生在象賢高一年級(jí)英語課上的真實(shí)場(chǎng)景。

這一天，“三元整合導(dǎo)學(xué)模式課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”在象賢中學(xué)舉行。來自廣東省教育研究院的領(lǐng)導(dǎo)和專家、廣東第二師范學(xué)院各專業(yè)教學(xué)法的教授、廣東省和廣州市以及番禺區(qū)三級(jí)教研室的高中各學(xué)科教研員、番禺區(qū)教育局及其下屬各鎮(zhèn)（街道）教育指導(dǎo)中心和中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、中小學(xué)骨干教師等教育工作者濟(jì)濟(jì)一堂，在象賢中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”課堂教學(xué)。

這一天，象賢中學(xué)高一至高三共60個(gè)班全部課堂對(duì)外開放，涵蓋了高中所有課程。與會(huì)的老師、專家、教授深入課室，實(shí)地觀摩象賢中學(xué)的導(dǎo)學(xué)型課堂，并和教師及學(xué)生交流教學(xué)感受。

眾所周知，高中普遍面臨著高考升學(xué)的壓力，曾被有的地區(qū)私下命名為課改“禁區(qū)”?！皼]想到一所普通中學(xué)能將新課程方案落實(shí)得如此規(guī)范而且有自己的特色和創(chuàng)新；沒想到他們將‘自主、合作、探究’的學(xué)習(xí)方式與整個(gè)教學(xué)過程融合得如此自然而實(shí)在；沒想到面對(duì)高考?jí)毫Φ母咧猩部梢詫W(xué)得如此輕松活潑?！爆F(xiàn)場(chǎng)觀摩中，有專家一連用了三個(gè)“沒想到”表述了自己的感慨。

這一天，也是象賢中學(xué)的師生們最興奮的日子，因?yàn)?，他們合力傾心培育的“三元整合導(dǎo)向模式”教改實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了明顯效應(yīng)，獲得了教育專家高度肯定和同行們的普遍認(rèn)同。

1.三元·整合·導(dǎo)學(xué)

所謂的“三元”是指在學(xué)生和課程內(nèi)容已經(jīng)確定的前提下，影響教學(xué)的三個(gè)主要因素，即教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科課型、教學(xué)策略。教學(xué)目標(biāo)也就是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，主要回答學(xué)什么和教什么的問題；學(xué)科課型就是課的類型，根據(jù)一節(jié)課承擔(dān)的主要教學(xué)任務(wù)來劃分，主要明確不同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)過程與條件，回答如何學(xué)，即回答不同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律的問題；而教學(xué)策略則是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采取的一系列問題解決行為，主要回答如何教，特別是如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的問題。在教學(xué)過程中保持教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科課型和教學(xué)策略的一致性，使其構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，以提升教學(xué)的有效性。

“整合”包含三個(gè)層面的意義：一是指理論的整合，即通過對(duì)國(guó)際上各種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論進(jìn)行審視、篩選，以教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科課型和教學(xué)策略為核心，對(duì)精選出來的理論進(jìn)行整合，構(gòu)成一個(gè)對(duì)中小學(xué)教學(xué)具有直接指導(dǎo)意義的統(tǒng)一的理論體系；二是指經(jīng)驗(yàn)的整合，即通過對(duì)國(guó)內(nèi)教改名校和優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的審視、篩選，根據(jù)科學(xué)性（可用科學(xué)的理論解讀）和有效性的原則，對(duì)精選出來的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，以形成一個(gè)具有理論意義和實(shí)踐價(jià)值的操作體系；三是指教材的整合，即重新整合教材，單元整體設(shè)計(jì)，保持知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系并突出主干知識(shí)，按學(xué)科課型特點(diǎn)實(shí)施以姊妹課為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

“導(dǎo)學(xué)”首先是在教學(xué)觀念上充分遵循教學(xué)規(guī)律和人的成長(zhǎng)規(guī)律，教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用，其中課堂是最主要的表現(xiàn)平臺(tái)；其次是在“三元”“整合”的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過目標(biāo)導(dǎo)向、教師指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)稿引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再只看教師是否“教完了”或“教好了”，更主要看學(xué)生是否“學(xué)完了”和“學(xué)好了”；再其次是指“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”的核心思想就是“導(dǎo)學(xué)”，是指教學(xué)以“學(xué)”為中心和目的，根本目標(biāo)應(yīng)是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成刻苦學(xué)習(xí)的精神、自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.融合兩大理論體系

三元整合導(dǎo)學(xué)模式在選擇性地吸收哲學(xué)取向教學(xué)論有效成分的同時(shí)，以科學(xué)取向教學(xué)論作為核心指導(dǎo)理論，形成三元整合導(dǎo)學(xué)模式特有的理論體系。主要有學(xué)習(xí)分類、學(xué)習(xí)的過程與條件、課型及相應(yīng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與陳述、教學(xué)策略的選擇與運(yùn)用等相關(guān)理論。這類理論通過實(shí)證研究提示了人類在不同學(xué)習(xí)類型中的心理認(rèn)知規(guī)律，為教師認(rèn)識(shí)及運(yùn)用學(xué)習(xí)規(guī)律開展教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)提供了具體指引，使教師知道怎樣做，為什么這樣做？這樣做將有怎樣的結(jié)果，避免了經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)和盲目性教學(xué)，為教學(xué)的有效性奠定了科學(xué)基礎(chǔ)。

3.建構(gòu)三大操作平臺(tái)

學(xué)習(xí)小組是三元整合導(dǎo)學(xué)模式最基本的教學(xué)組織形式。一般6人一組，按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行組建，按學(xué)習(xí)共同體理念培訓(xùn)和活動(dòng)，特別強(qiáng)調(diào)共同愿景的建立、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和自我超越意識(shí)的形成。

導(dǎo)學(xué)稿是三元整合導(dǎo)學(xué)模式得以成功的最基本文本條件。它是備課組教師集體撰寫、師生共同使用的教學(xué)文本，是教師經(jīng)過集體備課后團(tuán)隊(duì)智慧的結(jié)晶，是在按三元整合導(dǎo)學(xué)模式開展“教學(xué)任務(wù)分析”后，根據(jù)學(xué)習(xí)分類、教材整合、三元導(dǎo)學(xué)思想編寫而成的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。它必須充分體現(xiàn)不同類型知識(shí)的學(xué)習(xí)規(guī)律及其學(xué)習(xí)的過程、條件與方法，突出學(xué)法指導(dǎo)，緊扣課型特點(diǎn)和生源能力起點(diǎn)，具備導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)的功能。

導(dǎo)學(xué)型課堂是承載“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”整個(gè)理論和操作體系的基本平臺(tái)。導(dǎo)學(xué)型課堂有小課堂和大課堂之分，小課堂與大課堂相輔相成。小課堂是指學(xué)科具體的課堂教學(xué)活動(dòng)，是日常教學(xué)的基本組織形式，大課堂是指以學(xué)校文化為背景的學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)校教育的整體實(shí)現(xiàn)方式。按課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)劃分，導(dǎo)學(xué)課又可劃分為三種基本課型：獨(dú)立課（一課時(shí)）、姊妹課（兩或三課時(shí)）、單元課（多課時(shí)）。其中：姊妹課是主體課型，獨(dú)立課是姊妹課的濃縮，單元課是姊妹課的拓展。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)科還應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)特點(diǎn)，確定學(xué)科基本課型，如概念課、規(guī)則課、解題課、閱讀課、指導(dǎo)課、鑒賞課等。導(dǎo)學(xué)型課堂以“20分鐘課堂”理念為基礎(chǔ)、以導(dǎo)學(xué)稿為主要教學(xué)文本、以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)組織形式。導(dǎo)學(xué)型課堂的具體教學(xué)流程可概括為“兩段六步”。兩段即“自主與探究”，“自主”指學(xué)生在教師和導(dǎo)學(xué)稿引導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，“探究”指生生或師生共同解決疑難并拓展提升。六步即“導(dǎo)、學(xué)、議、究、拓、思”?！皩?dǎo)”指教師解讀目標(biāo)并提示思維方向和重難點(diǎn)，“學(xué)”指學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，“議”指小組內(nèi)個(gè)別或多人相互答疑解惑或交流心得，“究”指生生或師生共同討論解決疑難，“拓”指師生共同歸納總結(jié)并拓展提升，“思”指學(xué)生糾錯(cuò)回顧并反思完善。課堂教學(xué)中，兩段應(yīng)明顯呈現(xiàn)，而六步則可依序呈現(xiàn)或融合呈現(xiàn)甚至循環(huán)呈現(xiàn)，如學(xué)和議、究和拓可以合為一步，各步時(shí)間按導(dǎo)學(xué)稿的安排靈活掌握。

學(xué)習(xí)小組、導(dǎo)學(xué)稿、導(dǎo)學(xué)課三者相輔相成、三位一體，共同構(gòu)建學(xué)與教的一般過程，保證學(xué)與教的一致性與有效性。它使得每一項(xiàng)操作既有明確的理論指導(dǎo)，又有具體的規(guī)范要求，還預(yù)留了融合先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、自主發(fā)揮和二次備課的空間，科學(xué)性強(qiáng)，操作性強(qiáng)，適用性強(qiáng)。

象賢中學(xué)“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”教改實(shí)驗(yàn)，防止了那種為了“課題”而課題、為了“科研”而科研、為了“模式”而模式的刻意做作與功利取向，而且緊扣學(xué)校發(fā)展的需要，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)提出問題，依托課題設(shè)計(jì)和科研手段，實(shí)現(xiàn)了問題的解決。不僅豐富和發(fā)展了教學(xué)論的有關(guān)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)原理，而且有效促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、教師專業(yè)的發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的顯著提高，通過課題科研，帶動(dòng)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，成為新時(shí)期教學(xué)改革的經(jīng)典范例。

嬗變之果：在成長(zhǎng)中收獲幸福

新一輪教學(xué)改革開展已十年有余，但高中學(xué)校往往是淺嘗輒止。因?yàn)榻逃u(píng)價(jià)的根本尺度仍舊單一，高考分?jǐn)?shù)的地位仍舊至高無上。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量尺度依然固我的情況下，明哲保身雖然無奈，卻也不失是一種生存的智慧。象賢作為示范高中，在學(xué)校全面、全員、全程推進(jìn)以三元整合導(dǎo)學(xué)模式為主體的教學(xué)改革，其勇可嘉，其智可佩，其行可敬，其情可感。堅(jiān)持，一切皆有可能。經(jīng)過三年時(shí)間的努力與付出，象賢這棵百年古樹因其傳承之智慧、創(chuàng)新之勇氣，終于迎來果滿枝頭，芳香四溢。

1.教師：專業(yè)提升內(nèi)化為習(xí)慣

國(guó)以教興，教以人立。教師，是一切教育理想與主張得以實(shí)踐和推行的最根本力量。如果沒有教師的真心理解、熱心支持、全心投入，教育改革必將因一線人才的缺失和基礎(chǔ)智力的空位而失敗。而教師專業(yè)化素質(zhì)則是決定教育教學(xué)改革質(zhì)量高低的關(guān)鍵性因素?！胺较蚝退悸范即_定后，教改的成敗取決于師生的理解和參與。教師和學(xué)生是教改的主角，只有充分依靠他們，教改才有可能取得成功?！毕筚t中學(xué)校長(zhǎng)譚小華說得很真切。

鑒于此，象賢教改的實(shí)踐從教師培訓(xùn)開始。第一步就是聘請(qǐng)專家為老師系統(tǒng)剖析“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”的理論及實(shí)施方法，譚國(guó)華更是親自為象賢中學(xué)的老師們作理論輔導(dǎo)，并盡量從一線教師的角度解讀理論，以便教師更容易理解和接受，多次組織教師進(jìn)行深層研討、交流。同時(shí)，組織教師結(jié)合理論對(duì)高中三年的課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、課時(shí)計(jì)劃、學(xué)生特點(diǎn)展開系統(tǒng)分析，認(rèn)識(shí)內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)行目標(biāo)陳述、知識(shí)分類和教學(xué)策略思考，為編寫導(dǎo)學(xué)稿作專業(yè)準(zhǔn)備。學(xué)校還組織教師到全國(guó)各教改知名學(xué)校學(xué)習(xí)考察，總結(jié)提煉先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。通過培訓(xùn)與考察，為教改奠定教師的思想、觀念和專業(yè)基礎(chǔ)。

一路走來，象賢的教師們收獲著無數(shù)成長(zhǎng)的幸福與感動(dòng)。

高二教師李麗華在教改感言中這樣寫道：

教改使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提高。教改把話語權(quán)還給學(xué)生，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生真正想說話，敢說話，會(huì)說話。學(xué)生有學(xué)習(xí)空間，有了與同學(xué)探討爭(zhēng)論的意識(shí)，有了與教師平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的聽眾，而是一個(gè)個(gè)交換蘋果的思想者。為了能跟得上同學(xué)的節(jié)拍主動(dòng)去查閱工具書，為了能在小組中表現(xiàn)自己積極地思考，為了在與同學(xué)爭(zhēng)辯時(shí)獲勝不斷質(zhì)疑，他們的綜合素養(yǎng)得到充分的展示與培養(yǎng)，或獨(dú)立思考，或質(zhì)疑問難；或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，師生互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到鍛煉機(jī)會(huì)。

字里行間，一種幸福感分外鮮明。而這幸福背后，象賢的老師們?yōu)榇烁冻隽藷o數(shù)智慧與心血。

學(xué)生的發(fā)展，教師的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展，三位一體，才能有教育的發(fā)展。而學(xué)校要發(fā)展，教師要提升；教師要提升，科研是橋梁。在象賢，越來越多的老師把教學(xué)思考內(nèi)化為一種生活方式，把教學(xué)思維提煉成一種教學(xué)工具，把教育思想明確為一種職業(yè)的終極追求。即時(shí)教研、專題教研、課題教研是他們的教研模式。自主教研、互動(dòng)交流、專家指導(dǎo)，到教研深化、實(shí)踐完善、教研延伸是他們的教研流程。學(xué)習(xí)理論、寫教學(xué)札記、撰科研論文、上探究課、編導(dǎo)學(xué)稿是他們的教研途徑。對(duì)教育意義的新理解，對(duì)課堂教學(xué)模式的新探索，對(duì)師生關(guān)系的新認(rèn)識(shí)，對(duì)課程內(nèi)涵的新發(fā)現(xiàn)，則是他們的教研新收獲。

于是，象賢老師們的研究意識(shí)開始生成，研究精神開始養(yǎng)成，研究能力開始煉成，教師成了象賢教育生產(chǎn)力中最活躍的因素，科研成了象賢教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要途徑。從此，象賢的老師們?cè)趯I(yè)成長(zhǎng)的路上越走越遠(yuǎn)，天地為之一寬，具體的表象便是每個(gè)個(gè)體的專業(yè)發(fā)展訴求日益強(qiáng)烈，整個(gè)群體的專業(yè)品質(zhì)與自信不斷提升。

教研開展的廣度說明學(xué)校改革的程度，教研推進(jìn)的深度體現(xiàn)學(xué)校提升的高度，教研表現(xiàn)的溫度反映學(xué)校投入的力度。幾年來，象賢以科研來引領(lǐng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，讓科研象賢成為全體教師的共同愿景，讓科研思維成為全體教師的職業(yè)習(xí)慣，依據(jù)“教育科研——優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目——學(xué)校特色——品牌學(xué)?！甭窂綀D，將科研與學(xué)校發(fā)展結(jié)合，與教學(xué)質(zhì)量結(jié)合，與教師專業(yè)成長(zhǎng)結(jié)合，與課堂教學(xué)改革結(jié)合，尋找到了教師科學(xué)地“導(dǎo)”和學(xué)生自主高效地“學(xué)”之間的完美契合點(diǎn)。

于是，在鬧市郊外，文屋崗上，象賢人與嬗變的美麗和幸福的收獲不期而遇，自然而然，分毫都不讓人覺得突兀。

2.學(xué)生：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)內(nèi)化為素質(zhì)

事實(shí)上，自開展“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”課堂教學(xué)改革以來，象賢在生源不變的情況下，高考上本科人數(shù)由過去350人左右一年后就上升為500多人，第二年上升到近600人，第三年達(dá)到756人，上重點(diǎn)人數(shù)由10多人上升到75人，學(xué)生參加各類競(jìng)賽頻頻取得更加優(yōu)異的成績(jī)。

當(dāng)然，用高考成績(jī)來衡量教改的成果，是現(xiàn)實(shí)中的無奈之舉。但一系列的事實(shí)起碼可以說明的是，經(jīng)過實(shí)施教改，學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣提高了，學(xué)習(xí)能力提高了，考試成績(jī)也提高了，學(xué)生受益了，家長(zhǎng)也更加滿意——在象賢，“教改等于成績(jī)下降”的怪圈已被徹底打破。

更加可喜的是學(xué)生觀念的變化：在過去的一年中，象賢中學(xué)的學(xué)生們逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，進(jìn)而變成“我會(huì)學(xué)”，主動(dòng)追求多元發(fā)展，形成自覺、自主、自信的健康人格，為有效學(xué)習(xí)提供了內(nèi)動(dòng)力，為形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力奠定了基礎(chǔ)。

原高三（14）班學(xué)生何舜恒這樣表達(dá)對(duì)學(xué)校教改的感受：

2009年9月我走進(jìn)了象賢這所百年老校，也成為象賢導(dǎo)學(xué)模式課堂改革的第一批受益者！

想教改前，我們一直在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，抬頭看見的是冰涼背脊，即使有問題想請(qǐng)教，望見前面的背影，請(qǐng)教之心首先便退了三分。隨著導(dǎo)學(xué)型課堂和新型學(xué)習(xí)組織的構(gòu)建，教師由原來灌輸者變成了引導(dǎo)者和疑難解答者，沉悶到昏昏欲睡的課堂氣氛變成熱烈活躍；同學(xué)間合作學(xué)、探究學(xué)，積極奮進(jìn)，由被動(dòng)接受到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)……

高二（16）班學(xué)生林曉彤則坦言“感謝學(xué)校教改”：

我考進(jìn)象賢后，從未想過能夠有太大的改變，但學(xué)校教改使我的各方面都一直在進(jìn)步。這一奇跡就連我自己都意想不到。象賢的教改是正確的，盡管剛走進(jìn)象賢時(shí)很不習(xí)慣，但現(xiàn)在我知道這一道路是學(xué)生走向成功的必經(jīng)之道，課堂是學(xué)生的，知識(shí)是自己的，老師為我們指明了方向，路要我們自己的腳去走。感謝象賢教改帶給我的一切，特別是成績(jī)的進(jìn)步。希望以后象賢能夠一直保持這種教學(xué)模式，使更多學(xué)生受益。

3.學(xué)校：上品教化，內(nèi)涵發(fā)展

2013年2月28日上午，廣州市教育局在我區(qū)象賢中學(xué)舉行廣州市基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)會(huì)暨《課堂教學(xué)新模式》首發(fā)儀式。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和廣州市各區(qū)（縣級(jí)市）教育局有關(guān)行政干部，市、區(qū)（縣級(jí)市）教研員，190所中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師聚集象賢中學(xué)共同觀摩了象賢中學(xué)“三元整合教學(xué)模式”課堂教學(xué)展示課，省內(nèi)不少學(xué)校紛紛預(yù)約要到學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，不少媒體對(duì)象賢中學(xué)科研、教改進(jìn)行了報(bào)道……象賢的內(nèi)涵發(fā)展成果得到了同行的贊賞、社會(huì)的認(rèn)同，學(xué)校的教育競(jìng)爭(zhēng)力因而得到了彰顯和加強(qiáng)。

象賢中學(xué)譚小華校長(zhǎng)深有體會(huì)地說：“教育科研帶來了新思想、新理論、新方法，使領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生始終站在時(shí)代的前沿，明確前進(jìn)的方向，運(yùn)用研究的態(tài)度和手段去化解工作和學(xué)習(xí)中的困惑、瓶頸和挑戰(zhàn)，創(chuàng)造了發(fā)展的機(jī)會(huì)、拓寬了發(fā)展的空間；教育科研加速了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)了師生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了教育教學(xué)常規(guī)秩序的規(guī)范化和科學(xué)化建設(shè)，避免了工作與學(xué)習(xí)中的盲目折騰與失誤。”

參加象賢中學(xué)“三元整合導(dǎo)學(xué)模式”課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的廣州市教育局副局長(zhǎng)江東在會(huì)上歸納了象賢中學(xué)課題研究推動(dòng)教改將值得學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)：

一是科學(xué)取向的教改選擇。象賢中學(xué)的課堂教學(xué)改革，經(jīng)過深思熟慮、反復(fù)論證，最后選用了現(xiàn)代教育學(xué)、科學(xué)心理學(xué)理論作為課堂教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)，有針對(duì)性地指導(dǎo)課堂教學(xué)改革實(shí)踐，可以說是謀定而后動(dòng)，更具方向性。也就是我們常說的，方向比努力更重要。二是科學(xué)合理的方案設(shè)計(jì)。象賢中學(xué)的課堂教學(xué)改革，抓住了“教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科課程、教學(xué)策略”這三個(gè)影響教學(xué)的主要因素，通過有效整合，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)型課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更具實(shí)踐性。三是循序漸進(jìn)的組織實(shí)施。象賢中學(xué)的課堂教學(xué)改革，從2009年正式啟動(dòng)，分三步組織實(shí)施。第一步是理論準(zhǔn)備階段，第二步是實(shí)踐推進(jìn)階段，第三步是深入研究階段，從早期的骨干教師實(shí)踐到全體師生參與，從開始的每天一堂公開課到如今成為學(xué)科教學(xué)常態(tài)，張弛有度、水到渠成，實(shí)施過程更為有序。四是堅(jiān)定有力的行政推動(dòng)。象賢中學(xué)課堂教學(xué)改革得到番禺區(qū)教育局在政策和資金上的有力支持，此外校長(zhǎng)沖鋒在前，校領(lǐng)導(dǎo)班子團(tuán)結(jié)堅(jiān)毅，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)改革與學(xué)校管理相結(jié)合。將課改與治校結(jié)合在一起。因此，在實(shí)施結(jié)果上更為有效。

江東還表示，如果用樹作比，課堂教學(xué)改革與文化挖掘好比樹葉與樹根。根深則葉茂，冬去春來，葉落葉生，而根始終緊緊依附大地，歷久彌堅(jiān)。象賢中學(xué)，她實(shí)驗(yàn)時(shí)間不長(zhǎng)，但成效顯著，主要就是整體改革?！叭蠈?dǎo)學(xué)模式”課堂教學(xué)改革對(duì)象賢中學(xué)來說僅僅是一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)載體，未來要打造響當(dāng)當(dāng)?shù)摹跋筚t教育”的品牌，還要靠厚重的歷史文化。象賢中學(xué)的“賢文化”是一種很具個(gè)性和特色的優(yōu)質(zhì)教育文化，如何理解“賢”文化、詮釋“賢”文化、用好“賢”文化，道路很曲折，但是一旦成功了，也就確立了“象賢教育”在廣州市乃至全國(guó)普通高中教育界的地位。

（本文圖片由象賢中學(xué)提供）