【摘 要】初中階段的學(xué)生，從心理上和行為上都開始要求獨(dú)立自主，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，從七年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，既能順其自然，贏得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的喜愛，又能夠?qū)崿F(xiàn)課標(biāo)的要求，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。本文擬從愛好激發(fā)自主學(xué)習(xí)意圖、方法促進(jìn)自主學(xué)習(xí)質(zhì)量、助手構(gòu)建自主學(xué)習(xí)管理等三個(gè)步驟，闡述自己在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的收獲。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

自主學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的自為性，是消除對(duì)他人的依賴、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種有效方式。學(xué)生在初中階段，擁有了逐漸明顯的獨(dú)立性思維，自我意識(shí)日漸覺醒，自省與向外體驗(yàn)需求在擴(kuò)大。抓住這些心理特點(diǎn)，教師將自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)有序地貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，我通常會(huì)把這個(gè)過程大致分為三步，即運(yùn)用各種措施培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的愛好，以激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意圖；教給各種學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量；培養(yǎng)學(xué)生幫手，讓學(xué)生干部成為自主學(xué)習(xí)的主要推動(dòng)者。

一、愛好激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意圖

剛上初中時(shí)，學(xué)生對(duì)一切都很陌生，對(duì)老師的教學(xué)基本上是言聽計(jì)從，如果教師能抓住這一契機(jī)，利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，就能很順利地促使他們逐漸愛上語(yǔ)文。操作中十分重要的一點(diǎn)，就是要順應(yīng)學(xué)生心理。如能順其心思，給予科學(xué)的分析和引導(dǎo)，讓他們明白如何思考才能長(zhǎng)遠(yuǎn)地自主行動(dòng)，怎樣行動(dòng)才能恒久地獨(dú)立，那無異于一場(chǎng)及時(shí)雨，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“久旱逢甘霖”的感覺，并由喜歡老師的建議，到喜歡老師，再到喜歡語(yǔ)文，最后主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

開學(xué)時(shí)，我在第一節(jié)課上，會(huì)安排10到15分鐘給從學(xué)生喜不喜歡掌握自己的命運(yùn)開始，跟同學(xué)們簡(jiǎn)單說一下自己的教學(xué)理念與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心要求。七年級(jí)上冊(cè)的第一篇課文是《在山的那一邊》，這首詩(shī)歌體現(xiàn)了兒童眼中追求夢(mèng)想的感悟，容易使七年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。于是我首先從夢(mèng)想導(dǎo)入，讓學(xué)生談?wù)勛约旱膲?mèng)想，在朗讀之后，讓大家先說自己對(duì)詩(shī)歌的第一感覺，引出對(duì)“山”和“海”的含義理解。自主思考時(shí)，如有學(xué)生能正確理解，就讓他說說自己的思路，而后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；如果沒人能想出來，則讓前后桌同學(xué)互相討論，教師給予必要的提示引導(dǎo)。我認(rèn)為，這一節(jié)課的關(guān)鍵不在于上了多少內(nèi)容，而在于能否順著學(xué)生的喜好，給他們啟蒙了初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的基本要點(diǎn)，在課堂結(jié)束前的總結(jié)中，一定要強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，告訴學(xué)生在上課時(shí)要怎樣實(shí)施，并讓他們有機(jī)會(huì)說說自己的喜好與想法。

二、方法促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量

經(jīng)過反復(fù)若干次的上課練習(xí)，學(xué)生便能很快掌握了自主學(xué)習(xí)、合作交流、課堂展示、共同點(diǎn)評(píng)的解決問題流程，第二步便是加強(qiáng)方法的傳授、探索和創(chuàng)新。此類方法非常多，諸如營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合生活實(shí)例、觀察實(shí)驗(yàn)、推理論證等，教會(huì)學(xué)生并不難，但我覺得最重要的，是讓學(xué)生能夠在擁有一定量的方法基礎(chǔ)上，自己發(fā)現(xiàn)、整合甚至創(chuàng)新出更多適合自己學(xué)習(xí)的方法，這才是問題的關(guān)鍵所在。

我經(jīng)常采用的是教師示例，學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)拓展，繼而創(chuàng)新的展開方式。在七年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生還處于轉(zhuǎn)型時(shí)期，尚未完全走上正軌，平時(shí)討論中不時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)向聊天，課后作業(yè)也時(shí)而出現(xiàn)不加思考的抄襲現(xiàn)象，對(duì)此我常抽出一點(diǎn)時(shí)間，向同學(xué)們介紹一些高考狀元的學(xué)習(xí)方式，講述黃岡中學(xué)學(xué)生的課間學(xué)習(xí)方法PK故事，念一段對(duì)班上情況具有針對(duì)作用的文章，特別是有班里同學(xué)做得比較好時(shí)，以他們作為例子，學(xué)生更心服口服。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行討論，將別人的方法進(jìn)行不同的更新、整合與拓展。這些方法在推進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程中，作用巨大。

三、助手構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的管理

如果教師一直抓著管理的主動(dòng)權(quán)，凡事都要自己設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，那就不是完全意義上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而是尚未“斷奶”的表現(xiàn)，要想完全“斷奶”成長(zhǎng)，教師還要培養(yǎng)學(xué)生自己的小老師，讓他們成為自己不在教室時(shí)的替身。

我通常從選課代表開始，就特別留意可塑之才：一是語(yǔ)文在班上要名列前茅，不必是第一名，但要常在前10名之內(nèi)，這才有說服力，而且要有能力將自己對(duì)語(yǔ)文的理解，耐心表達(dá)出來給同學(xué)聽；二是要有一定的組織能力，包括自我約束和管理他人的能力。當(dāng)然這樣的人并不一定就天然存在，需要我們教師發(fā)現(xiàn)苗子并進(jìn)行培養(yǎng)，一旦成型，就能放手讓他們成為教師的代理人，如果人才不止一個(gè)，我選的課代表也就不止一個(gè)，有幾個(gè)要幾個(gè)，通常5個(gè)左右是最從容的，他們可以分工合作，也可以輪流值日，除做好收課后作業(yè)，督促課堂作業(yè)的完成情況這些常規(guī)的工作之外，他們還逐步負(fù)責(zé)布置作業(yè)，自習(xí)課上巡走為同學(xué)解答難題，課余時(shí)間幫助后進(jìn)生，甚至批改作業(yè)，課前講評(píng)，不時(shí)還上一些課等等。得力助手的養(yǎng)成，一方面能在學(xué)生面前樹立切實(shí)的目標(biāo)榜樣，另一方面也能把老師工作做到最細(xì)，而教師又可以從繁瑣的事務(wù)中解脫出來，用更多的時(shí)間去思考如何推進(jìn)教學(xué)。

以上三個(gè)步驟并不是必須按部就班、一成不變地貫徹落實(shí)的，它們之間呈現(xiàn)出一種疊加式遞進(jìn)的關(guān)系，同時(shí)也是一個(gè)十分靈活的交錯(cuò)關(guān)系，不同的教師、不同的學(xué)生、不同的教材等，經(jīng)過不同需求而機(jī)動(dòng)的排列組合，就能形成變換多端且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)可能。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：劉婷婷）