【摘 要】在語文教學(xué)中，我們必須重視美育滲透，要生動而充分地展現(xiàn)課文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語言結(jié)構(gòu)美，引導(dǎo)學(xué)生通過想象美，感悟美，鑒賞美和創(chuàng)造美，從而使學(xué)生為之動情、愉快振奮，沉浸在美的享受之中，不知不覺地獲取知識、陶冶情操、凈化心靈、升華人格，收到“潤物細無聲”般的功效。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；美育；想象；感悟；鑒賞；創(chuàng)造

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

美育是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！?中學(xué)語文教材，所選課文都是文質(zhì)兼美的語言精品，無一不蘊含著美的成分，無處不閃爍著美的光芒。因而在語文教學(xué)中，我們必須重視美育滲透，要生動而充分地展現(xiàn)課文的思想意境美、藝術(shù)形象美、語言結(jié)構(gòu)美，從而使學(xué)生為之動情、愉快振奮，沉浸在美的享受之中，不知不覺地獲取知識、陶冶情操、凈化心靈、升華人格，收到“潤物細無聲”般的功效。為此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點：

一、在導(dǎo)入中想象美

精當巧妙的開場導(dǎo)入，如同一出戲的序幕，讓學(xué)生一眼就能看到精美的置景；猶如樂章的序曲，使學(xué)生一開始便受到強烈的感染；又像是打開了的殿堂大門，引導(dǎo)著學(xué)生競相登堂入室。通過導(dǎo)文入境把學(xué)生引到作品的藝術(shù)境界中去，使他們感受到一種藝術(shù)氛圍，有身臨其境的感覺。為了達到這種效果，教師可以用生動的描述，借助視聽等使學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)畫面圖景；可以用聲情并茂地范讀調(diào)動學(xué)生感情；可以開展相關(guān)活動創(chuàng)設(shè)氣氛。比如學(xué)習(xí)毛澤東的詞作《沁園春·雪》，在導(dǎo)入時教師可以先把學(xué)生引入一個虛擬的想象空間：在冰天雪地的黃土高原之上，一位偉人佇立在天地之間，深情凝視蒼茫大地，茫茫雪原，極目所在，雪飛冰封，大河無言，該是一種何等的莊嚴肅穆與氣勢磅礴的意境。通過這種審美引導(dǎo)，必定激起學(xué)生熱愛祖國河山的熱情和作為神州之子的豪邁感情。

二、在誦讀中感悟美

誦讀課文，是語文教學(xué)中對學(xué)生進行美育的一個重要環(huán)節(jié)和方法。教師通過指導(dǎo)學(xué)生默讀、朗讀的訓(xùn)練，從語文形式的變幻，語音節(jié)奏的強弱，用詞造句的色彩、情調(diào)和風(fēng)格等方面提高語感，使學(xué)生對文學(xué)語言的形象性、情感性有直接感知，從而正確認識祖國語言美。例如教《再別康橋》時，可將美學(xué)的“優(yōu)美”理念滲透其中，通過反復(fù)朗讀，甚至成誦，讓學(xué)生欣賞康橋之美，驚嘆徐志摩的情感之美，感受此詩的“三美”（繪畫美、音樂美、建筑美）。

誦讀描寫高山大河的詩句，可以從中感受大自然陽剛之美；誦讀描寫溪水垂柳的詩句，可從中體味大自然的陰柔之美；誦讀有關(guān)人生的名言警句，就更增添奮發(fā)向上的豪情。從中教師還要讓學(xué)生懂得，文學(xué)作品中的自然景物是人化的自然，是客觀自然美與人的主觀情感的有機統(tǒng)一。學(xué)生誦讀文章，實際上是“代表”作者說話。因而，讀的次數(shù)多了，讀者與作者之間的距離就會逐漸縮短。如果學(xué)生將書讀到“爛熟”的程度，作者的語言往往就會成為他的語言，從而對文章內(nèi)容和形式的理解都進入了一個新境界。通過朗讀，熏陶感染，潛移默化，讓學(xué)生玩味其意，審視其美，享受其樂，激發(fā)學(xué)生的愛美情感。

三、在品析中鑒賞美

語文教學(xué)應(yīng)在審美教育中引導(dǎo)學(xué)生透過感性形象去把握文章的內(nèi)容實質(zhì)，因為只有這樣才能理解作者的情感，進入作者的內(nèi)心世界并與之產(chǎn)生共鳴。魯迅先生形象地說：“是彈琴人么，別人心上也須有弦索，才會出聲。是發(fā)聲器么，別人也須有發(fā)聲器才會共鳴?！睂Υ?，我在教學(xué)中也深有感觸。如教學(xué)老舍的《濟南的冬天》一文時，我就引導(dǎo)學(xué)生討論和賞析濟南冬天的景色。濟南城“……暖和舒適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”，薄雪“好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”城外遠山是張“小水墨畫”，整個濟南城上下是塊“空靈的藍水晶”，這樣可以學(xué)習(xí)了解作者的語言功底，學(xué)習(xí)運用比喻、擬人等修辭手法，品評作品的語言美、形式美，體會作者對濟南冬天的無比熱愛。通過討論和賞析，此時學(xué)生與作者的思想感情相默契，同時培養(yǎng)學(xué)生理解美的能力。

四、在寫作中創(chuàng)造美

培養(yǎng)學(xué)生運用祖國的語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，是語文教學(xué)的出發(fā)點和核心。要使學(xué)生在課堂上獲得的美感具有特性，教師就要善于從學(xué)生欣賞的眼神中捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的思維火花。在學(xué)生感到一篇作品“美”的時候，或是讓學(xué)生發(fā)表議論，談?wù)劯邢搿Ⅲw會，或是引導(dǎo)學(xué)生面對豐富多彩的生活，讓他們拿起手中躍躍欲試的筆，從模仿到創(chuàng)造，寫片段，寫局部，抒寫自己心中美的感受。學(xué)生寫作的過程，實際上是深化美感的過程。我們應(yīng)該以課文中所蘊含的熾熱的情感去震撼學(xué)生的心靈，使他們不是停留在外在的模仿上，而是發(fā)自內(nèi)心的感動、欽佩和敬愛。在學(xué)生寫作中，教師可指導(dǎo)學(xué)生借鑒教材里的美點，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美點。而平常觀察生活所積累的零散素材，又常常因讀到某篇課文而茅塞頓開，融會成篇。教學(xué)實踐告訴我們，學(xué)生一旦將教材爛熟在心就可獲得潛移默化的碩果。教材里美的熏陶，生活中美的啟迪，是學(xué)生獲得習(xí)作靈感的一個奧秘。同時教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常觀察社會，樂于對社會問題發(fā)表意見的習(xí)慣，及時引導(dǎo)他們細致觀察，把記憶庫存的各種表象抽取出來，交叉思索。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，讓激發(fā)的感情受理性之光的照耀，在作文里抒發(fā)美感，在筆端上噴涌出創(chuàng)造美的流泉。

總之，語文教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在美的世界里徜徉，讓學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)得興味盎然，獲得藝術(shù)享受。讓學(xué)生盡情地欣賞美、體味美、創(chuàng)造美！

（編輯：龍賢東）