【摘 要】古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要部分，在小學(xué)語文中如何從審美角度出發(fā)對(duì)小學(xué)古詩詞教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，從小學(xué)古詩的韻律美、語言美、畫面美、情感美這幾個(gè)方向展開，對(duì)小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)提出一定的建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古詩詞；審美能力

【中圖分類號(hào)】G520 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)，作為中國幾千年文化的瑰寶，古詩詞也是學(xué)生吸取古典文化、獲得審美愉悅、陶冶情操的重要渠道。重視小學(xué)語文中的古詩詞教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美能力以及高尚的情操有著十分重要的作用。

一、古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

古詩詞中獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和韻律對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操和審美能力都有著不可忽視的作用。但目前的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師還沒有將古詩詞獨(dú)特的魅力展現(xiàn)出來。在應(yīng)試教育的推動(dòng)下，教師將教學(xué)的精力全部放在了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，在講授古詩詞時(shí)，教師往往注重向?qū)W生講授古詩詞的內(nèi)容以及內(nèi)容所反映出來的思想，對(duì)古詩的精辟的語言、朗朗上口的韻律以及古詩所展現(xiàn)出來的深遠(yuǎn)的意境、高尚的情操講授得較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，只知道對(duì)古詩詞進(jìn)行死記硬背卻難以了解古詩詞中每個(gè)字所流露出來的感情。久而久之，學(xué)生則對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)失去了興趣。古詩詞是中國文化的瑰寶，其精辟的措辭和韻律都能給我們不一樣的體驗(yàn)。小學(xué)生是感知能力正在發(fā)展的個(gè)體，對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)是我們小學(xué)語文教學(xué)不可推卸的責(zé)任。對(duì)古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行改革，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩詞教學(xué)中的美，是當(dāng)前語文改革不可忽視的一點(diǎn)。

二、提高學(xué)生審美能力

（一）韻律美

古詩詞講究押韻，無論是古詩的平平仄仄還是宋詞的長短交錯(cuò)有致，古詩詞都能給以一種韻律感。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用音頻文件等對(duì)古詩詞的朗誦向?qū)W生進(jìn)行播放，或者帶領(lǐng)學(xué)生一起朗誦詩歌，感受詩歌中的韻致。

古詩本是古代音樂展示的一種模式，一首好詩配上相應(yīng)的曲調(diào)又是一首絕唱。在朗誦中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將古詩的高低起伏以及快慢等讀出來，使學(xué)生參與到古詩的韻律中去。如教師在對(duì)《所見》這一首古詩進(jìn)行講解時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生誦讀詩歌。牧童騎黃牛，歌聲振林越。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。小學(xué)生的年齡與詩歌中的牧童相似，要想讓學(xué)生以充沛的感情來誦讀詩歌就應(yīng)該先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。讓學(xué)生想象坐在黃牛穿越在樹林中無憂無慮的場(chǎng)景，讓學(xué)生想象想捕捉蟬時(shí)怕把蟬驚跑的那種緊張又興奮的感受。牧童在這首詩中的情感由開始的愉悅，放松到了后面的緊張興奮，在朗誦時(shí)所運(yùn)用的語調(diào)應(yīng)該不同的，教師先對(duì)詩詞的情感進(jìn)行講解，再引導(dǎo)學(xué)生有感情地對(duì)課文進(jìn)行誦讀，能夠取得更好的效果，讓學(xué)生更能感受到古詩中的韻律。

不少的古詩已被配上了曲調(diào)制作成了精美的歌曲，如《送元二使安西》。教師在教學(xué)中播放相應(yīng)的音頻可以讓學(xué)生更能感受到古詩的韻致。同時(shí)，讓學(xué)生唱這些歌曲也是十分有意義的。培養(yǎng)學(xué)生在朗誦中的韻律感還可以舉辦詩歌朗誦比賽等，督促學(xué)生探索古詩詞閱讀中的韻律美。

（二）語言美

古詩中精練的語言將語言美推向了另一個(gè)高峰。詩人在寫詩時(shí)所用的每一字每一詞往往都蘊(yùn)含著十分豐富的內(nèi)容和情感。如《春夜喜雨》中的“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！币粋€(gè)“潛”字將春雨那種輕輕的、細(xì)細(xì)的如牛毛般的感覺生動(dòng)地寫了出來。同時(shí)，“潛”字將春雨擬人化了，使春雨更為可愛。詩人用一個(gè)字將這些內(nèi)容都表現(xiàn)得淋漓盡致，更可看出古詩的語言美。

古詩的字?jǐn)?shù)有限制，因此詩人在寫詩會(huì)對(duì)用字時(shí)更為講究精確、凝練和含蓄。如杜牧的《江南春》里的“南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中?！弊髡卟恢苯訉戨鼥V而通過寫煙雨讓我們從詩人的視角想象感受詩詞中的那種朦朧感?！澳铣陌侔耸隆北揪蛶Ыo人一種深邃感，詩人還用煙雨來加深這股朦朧，使詩詞更為深邃，讓人引發(fā)不斷的聯(lián)想。教師在教學(xué)中就應(yīng)對(duì)這類型內(nèi)涵豐富的、精練的字進(jìn)行主要的講解，加深學(xué)生的記憶并提高學(xué)生的能力。

（三）畫面美

古詩中詩人往往用多種手法對(duì)景物進(jìn)行描寫，如白描、工筆等，色彩的凸顯、動(dòng)靜結(jié)合等在古詩中都被應(yīng)用得較為廣泛。如杜甫的《絕句》，“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”在這一古詩中，作者用了大量的色彩詞匯。如“黃”“翠”“白”“青”等，將春日的場(chǎng)景表現(xiàn)得惟妙惟肖。而“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”一句又用了遠(yuǎn)近結(jié)合的方式，加深了畫面的層次感。古詩中的畫面美詩人用幾個(gè)字詞就生動(dòng)地表現(xiàn)了出來。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩的畫面美，需要學(xué)生主動(dòng)對(duì)詩詞進(jìn)行探究和挖掘。如在對(duì)《絕句》一詩進(jìn)行講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將古詩中描繪的景物畫出來。將詩詞形象化，并使學(xué)生參與到其中，加深學(xué)生對(duì)詩詞中的畫面美的理解。通過繪畫，學(xué)生能夠直觀地看到作者所描述的色彩鮮艷的場(chǎng)景，從而領(lǐng)略作者愉悅的心情。

（四）情感美

情感是古詩的一個(gè)升華，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美觀以及情操的重要方面之一。加深學(xué)生對(duì)古詩的理解就要求學(xué)生從文字的表面看出詩人內(nèi)心所要表達(dá)的情感和思想等，并引出共鳴。

體會(huì)古詩的情感需要學(xué)生不斷的品味詩詞中的語言，對(duì)詩詞的語言進(jìn)行挖掘，并要求學(xué)生理解詩詞中所展現(xiàn)出來的情景，體會(huì)該情景透露出來的詩人的情感。如柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！痹娙擞谩敖^”、“滅”、“孤”、“獨(dú)”等幾字就將內(nèi)心的寂寥表現(xiàn)得淋漓盡致。在這首詩中，詩人沒有對(duì)心情進(jìn)行描寫，卻通過描寫情景將內(nèi)心的情感表現(xiàn)得十分深刻。

情感美的體會(huì)是小學(xué)古詩詞教學(xué)中的難點(diǎn)，除了要了解詩歌的內(nèi)容外學(xué)生還要對(duì)詩歌所表現(xiàn)出來的內(nèi)容進(jìn)行分析，這樣才能明白詩人所要表達(dá)的真正的情感和哲理。

參考文獻(xiàn)

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[2]袁行霈.中國詩歌藝術(shù)研究[M].北京：北京大學(xué)出版社， 1987.

（編輯：劉影）