【摘 要】語文課是一個教會人成長的課，語文教師應(yīng)當追求質(zhì)樸純真的原生態(tài)課堂，要認識到課堂的核心是學生，我們不做高高在上的指導者，要做一個默默關(guān)注學生成長的鼓掌人。

【關(guān)鍵詞】語文；教育；學生；成長；鼓掌

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

教育是一門藝術(shù)，需要執(zhí)教者善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，畢其一生認真學習，深入鉆研，采取適當?shù)慕虒W方式，在知識和人生方向上給予學生引領(lǐng)。教師，尤其是語文教師，作為教學課堂的組織者、管理者、實施者，更要抓住語文學科的工具和人文性的特點，在指導學生暢游知識海洋的同時，引領(lǐng)學生走進社會生活中，辨識真善美與假丑惡，不僅要教給他們豐贍的知識，培養(yǎng)他們完善的人格，更要引領(lǐng)他們追求高尚的情趣。

基于此，我一直認為，語文課是一個教會人成長的課，語文教師應(yīng)當追求質(zhì)樸純真的原生態(tài)課堂，因為課堂的常態(tài)和生態(tài)也是高效課堂的立足點和歸宿。

在原生態(tài)的課堂教學中，作為教師的我們，不要僅僅樂于做一個高高在上的指導者，我們要時時認識到課堂的核心是學生。所以在日常教學中，我愿做一個默默關(guān)注學生成長的鼓掌人：為失利者送去溫暖的掌聲，鼓勵他們走出失利的泥淖；為自滿者送去警醒的掌聲，鞭策他們反省自身的不足；為質(zhì)疑者送去欣賞的掌聲，激發(fā)他們創(chuàng)造無限的靈動。而細數(shù)每一次的掌聲，留于自己的除了心存感動，更多的是心與心交流的溫暖、和諧，浸潤整個身心的芬芳與馨香。

我把對學生的關(guān)愛交給我的眼睛，日常教學中我愿做一個眼光要向下的教師，因為向下的眼眸，能發(fā)現(xiàn)學生成長中遇到的溝坎，它溫暖到的是那被遺忘的角落，于師不經(jīng)意，于生卻是銘心難忘的。小A的寫作相對薄弱，我看在眼里，思考在心里。那天，在早讀剩下的時間里，我把她叫了出來，與她交談，了解存在的困惑，也為她解答了一些實際操作的困難。沒想到的是，此后怯于課堂回答的她竟然多次主動請纓：回答的熱情高漲，回答的聲音洪亮，回答的精神飽滿，這樣的驚喜如暖陽一般，灑在我溫軟的心房里，暖暖的，滿滿的——雖然這個冬季比較冷。這讓我想到黑柳徹子女士的《窗邊的小豆豆》一書中的一個情節(jié)：校長（小林宗作）先生鼓勵一個無話可說的學生，用“然后呢”引導她完成說話。小林宗作用耐心還給她一個明朗的世界，用掌聲奏起這個無話可說學生一生中最難忘最美妙的音樂。小A也讓我明白，當我們用向下的眼光去發(fā)現(xiàn)，當我們俯下身去交流，多給予學生一份關(guān)注，教育就會多一份希望；多給學生一次溫暖掌聲，學生就會多一份自信。

學習也正如激烈緊張的比賽，學習的過程中，有神情沮喪的落伍者，也有滿懷喜悅的成功者。而成功者一旦躺在功勞簿上睡大覺，啃老本，迎接他的必是“不期而至”的失敗，所謂“學如行舟，不進則退”。教育者一定要時刻注意這個苗頭，適時引導。剛剛經(jīng)歷高中第一次大型考試——高一期中考試的小B同學，在全部成績公布之后的日子里，出現(xiàn)了與往日不同的反常之舉：上課分神講小話，作業(yè)遲交忘記帶 …… 我明白了他變化的原因，自滿！于是，那個星空掛著明月的晚自習，我約了他在走廊暢談，表揚他前期語文學習的勁頭，談?wù)Z文學習的方法，談小B語言的天賦，談?wù)Z文學習的意義，慢慢地我有意把談話由輕松的交流逐漸觸及他的痛處： “小B同學，你有沒有發(fā)現(xiàn)成熟的麥穗有什么特點？”對這個看起來有些突兀的問題，小B有些驚詫，緩神后回答：“低著頭向大地?！卑l(fā)現(xiàn)他的回答漸入彀中，我順勢說出心意：“是啊，成熟的麥穗永遠將飽滿的頭垂向大地，思考一個過往，這樣的低姿態(tài)恰恰塑造了它完美的形象，展現(xiàn)了它高貴的靈魂。期中考試你取得了階段性的勝利，但成績只代表過去。意大利詩人但丁說過：“過去屬于死神”。希望你能在既有成績的基礎(chǔ)上，百尺竿頭，更進一步，因為學習上的不自滿，更能引領(lǐng)我們邁向更遠的目標，你說呢？”我的球剛踢過去，聰明的小B也早已醒悟?！霸俳釉賲柊?！”我用手掌拍了拍他的雙肩，聞言后的他也如是點頭。古語有“暮鼓晨鐘”，我知道我的這番敲打，帶給他的既有成長的疼痛，也會給他一絲慰藉，我知道我送給他的警醒的掌聲會使他反思，也許能帶給他的心里處明月般的澄澈，清晰。

于漪老師說過：“什么是教學？要讓不會的學會，讓錯誤的改正?！边@句話實際上告訴我們，課堂教學的價值所在并非指學生個個回答如流，而是能將其錯誤呈現(xiàn)出來，再進一步引導，最終讓其明白其理。對于那些質(zhì)疑者的聲音，我更愿意為他們送去一聲喝彩，哪怕看法有些稚淺，這都是語文學習的靈光閃現(xiàn)啊。必修二第一單元散文教學里，有陸蠡《囚綠記》。不少同學對這一課的美理解不夠深入，總覺得文本表現(xiàn)的思想性好把握，但語言的美似乎缺少感受，針對這個學情，課堂上，我讓學生就此文自由地提問題，談?wù)J識。小C同學用很有發(fā)現(xiàn)的眼光侃侃而談，劈開一句便是文中“我占據(jù)高廣不過一丈的小房間”的“高廣不過一丈”用詞，這樣的語言很不常用，但能感知其質(zhì)樸一面，但后來我才發(fā)現(xiàn)作者的語言竟如此清麗，優(yōu)美，如“柔軟的卷須”、“舒開折疊著的嫩葉”…… 小C自信地表達自己的看法，始終抓住文本娓娓道出。小C的發(fā)言讓我體會了她觀察的極細致，切入角度的巧妙，眼光的獨到，情懷的美好。

發(fā)言剛結(jié)束，小C便贏得了我和同學們不約而同的熱烈的掌聲——我們是為小C發(fā)現(xiàn)之美的眼光鼓掌，更為于常處發(fā)問的精神而鼓掌。

小C的發(fā)言讓我懂得，學忌盲從，教亦忌人云亦云。學貴有疑，教貴有新。教學相長之理，都容易明白。作為師者，學習的途徑多樣化里當然包含著向?qū)W生們學習，學習他們勇于發(fā)問，敢于創(chuàng)新的精神，并反思自己的教學。同時也不要吝嗇我們的掌聲，我們要讓這樣的生態(tài)課堂充滿靈動之美與機趣之致。

當下社會的浮躁和功利，使語文教學背負了許多的罵名，也要求語文教師有更多的承擔。新課改的深入，更要求我們反思語文學習的意義，這給我們帶來了機遇和契機，因為承載著人們傳承民族特有的精神財富的美好愿望的語文，恰恰很好地詮釋了教育的意義，即在傳授知識技能的同時，要對每一個受教育者的命運關(guān)心，對每一個受教育者的精神生活注重，對每一個受教育者的美好情感肯定。而這一切需要我們做一個路邊鼓掌人，為每一個渴望成長的受教育者鼓掌，給他們以生長的激勵，生命的溫暖。

我愿這樣的掌聲時常響起，給自己以激勵，給他人以幸福。

作者簡介：李鴻（1972-），男，安徽省無為中學，中教一級職稱，研究方向：高中語文教學。

（編輯：龍賢東）