【摘 要】本文探究了經(jīng)典閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，并論述了經(jīng)典閱讀教學(xué)的課堂實(shí)踐，以期促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，并推動我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；經(jīng)典閱讀；作用探究

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

隨著近年來新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)階段的語文教學(xué)有了更加深刻的內(nèi)涵。與傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)相比，新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)更注重啟發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。但怎樣才能更好的開發(fā)小學(xué)生的思維，拓展他們的視野？針對這一課題，學(xué)術(shù)界曾展開過激烈的論爭，也提出了許多有力的論據(jù)，然而，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，論據(jù)只有通過實(shí)踐才更具有說服力，因此，對于小學(xué)語文教師而言，反復(fù)的實(shí)踐與不懈的努力才是獲取真理的重要前提。基于這樣的背景，本文期望通過論述經(jīng)典閱讀教學(xué)實(shí)踐來獲取有效激發(fā)學(xué)生思維的有力依據(jù)，文章重點(diǎn)探究了經(jīng)典閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，并提出了開展經(jīng)典閱讀教學(xué)的有效策略。

一、經(jīng)典閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用探析

新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教材收錄了大量經(jīng)典課文，且這些課文對小學(xué)生都具有不同的教育意義。以蘇教版小學(xué)語文新課標(biāo)為例，與文學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的經(jīng)典課文包括各種古詩、寓言、古代名著和人物事跡等等；與生物領(lǐng)域相關(guān)的經(jīng)典課文有《小動物過冬》、《蠶姑娘》、《海底世界》等等；與歷史領(lǐng)域相關(guān)的經(jīng)典課文有《秦兵馬俑》、《埃及的金字塔》等等；與自然科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的經(jīng)典課文有《奇妙的克隆》、《天火之謎》等等。這些經(jīng)典課文為小學(xué)生們構(gòu)建了一片知識的海洋，而在教學(xué)過程中，教師需抓住這些經(jīng)典課文的特點(diǎn)，重點(diǎn)通過引導(dǎo)讓學(xué)生不僅要讀懂字面意義，而且要讀懂文章的內(nèi)涵，強(qiáng)化經(jīng)典閱讀的作用和意義。

那么，經(jīng)典閱讀對小學(xué)語文教學(xué)能產(chǎn)生哪些作用？筆者現(xiàn)將其歸納為以下三個層面。

其一，經(jīng)典閱讀能促進(jìn)小學(xué)生不斷的積累歷史知識。從學(xué)生的角度來看，小學(xué)語文教材中的每篇經(jīng)典課文都是前人最寶貴的思想精華，它可以使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中少走彎路，為小學(xué)生提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒；而從教師的角度來看，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的任務(wù)之一便是為學(xué)生指明前進(jìn)的方向，讓學(xué)生走上一條通往知識寶庫的坦途，這與經(jīng)典閱讀的意義是一致的。因此，強(qiáng)化經(jīng)典閱讀既可幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，又能幫助小學(xué)生更好的吸收知識。

其二，經(jīng)典閱讀能拓展學(xué)生視野，擴(kuò)大小學(xué)生的認(rèn)知范圍。小學(xué)階段是學(xué)生獲取知識的黃金時期，在這個時期，教師應(yīng)盡最大限度拓展學(xué)生的視野，不斷提高小學(xué)生對事物的認(rèn)知能力。在整個教學(xué)活動中，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生的主體地位，教師要學(xué)會用教材教，而不是教教材，可以運(yùn)用各種有效手段將有關(guān)知識展現(xiàn)在小學(xué)生面前?？傊?，需要以經(jīng)典課文為平臺，并不斷通過這一平臺，拓展學(xué)生視野、擴(kuò)大小學(xué)生認(rèn)知范圍這一目標(biāo)才能更好的實(shí)現(xiàn)。

其三，經(jīng)典閱讀能提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。小學(xué)語文教材中的各類經(jīng)典課文向小學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多彩的歷史知識，而時代在前進(jìn)，社會在發(fā)展，當(dāng)我們站在歷史的長河中，以全新的歷史的眼光來審視過往知識，會發(fā)現(xiàn)新知識的誕生也具有一定的規(guī)律。即：只有總結(jié)前人成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，才能更好的解決當(dāng)前遇到的實(shí)際問題，而要解決當(dāng)前的實(shí)際問題，必須具備創(chuàng)新的能力，否則，歷史便會重演。因此，如果教師能讓學(xué)生掌握這一規(guī)律，那么經(jīng)典閱讀就會全面激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，并實(shí)現(xiàn)從吸收知識到應(yīng)用知識，再到創(chuàng)新知識的演變。

二、實(shí)施經(jīng)典閱讀教學(xué)的有效策略

（一）提取經(jīng)典課文

蘇教版小學(xué)語文教材編者將教材內(nèi)容劃分為不同的單元（組），每一單元（組）都具有不同的教育目標(biāo)指向。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)以此為指導(dǎo)思想，提取每一單元（組）中的經(jīng)典課文，并以此為核心開展教學(xué)工作。如蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第六單元（組），本組收錄了四篇課文，分別為《要好好學(xué)習(xí)》、《梅蘭芳學(xué)藝》、《孔繁森》、《大禹治水》，而要提取經(jīng)典，筆者認(rèn)為關(guān)于我國古代傳說中的大禹治水應(yīng)作為經(jīng)典來教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)讓學(xué)生通過閱讀這篇課文來了解古今的差異，還應(yīng)讓學(xué)生拓展閱讀《山海經(jīng)》中的其他記載，正如葉老所言，“教材無非是個例子”。其次再了解《大禹治水》的中心思想，并總結(jié)“第六組”，以此來檢驗(yàn)學(xué)生對知識的吸收情況。

（二）經(jīng)典閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐

“語文的外延和生活的外延相等?！苯?jīng)典閱讀“讀”什么？在有限的課堂時間內(nèi)，教師需把握經(jīng)典閱讀的核心，從“讀什么”到“怎么讀”，實(shí)現(xiàn)由外在到內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變。

如《大禹治水》一課，作為筆者選中的經(jīng)典課文，在課堂教學(xué)中筆者對學(xué)生提出了兩個要求，第一個要求需在課堂學(xué)習(xí)中完成，第二個要求要在課外完成。

首先，在課堂學(xué)習(xí)中完成的閱讀包括四個方面：其一，讀懂文中的人物關(guān)系；其二，讀出“大禹”治水的動機(jī)；其三，了解大禹治水的方法，其四，讀懂課文的“因果”關(guān)系。

其次，需要在課外完成的閱讀包括兩項(xiàng)內(nèi)容：其一，查找課文出處；其二，查找“大禹”的詳細(xì)資料，并向同學(xué)介紹。

因農(nóng)村小學(xué)生手頭的資料很少，有不少學(xué)生除了課本，其他課外資料幾乎什么也沒有，提出這樣的要求，勢必迫使他們向家長求助、向?qū)W校圖書管理員求助、向網(wǎng)絡(luò)求助、或向同學(xué)求助。這樣，“無意”間就實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)向課外閱讀。長期訓(xùn)練，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會不斷提高，合作探究能力也會不斷增強(qiáng)。

綜上，筆者認(rèn)為只有這樣，將課內(nèi)外閱讀訓(xùn)練結(jié)合起來，經(jīng)典閱讀才更具有效用；而也只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)典課文的教育意義，提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

經(jīng)典閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，這不僅因?yàn)檎n文本身即是經(jīng)典，更因?yàn)榻?jīng)典課文大多有著極為復(fù)雜的創(chuàng)作背景，而讀懂這些背景，才是引導(dǎo)學(xué)生開展經(jīng)典閱讀的真正目的。因此，加強(qiáng)對經(jīng)典課文的開發(fā)，并強(qiáng)化經(jīng)典閱讀教學(xué)，是每一名小學(xué)語文教師的重要職責(zé)。

參考文獻(xiàn)

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[2]湯海燕.經(jīng)典潤澤生命 好書陪伴成長——小學(xué)語文“課外閱讀”實(shí)施策略的研究[J].陜西教育， 2012（7）： 43.

（編輯：龍賢東）