【摘 要】新課程標準的實施，新的作文教學理念進入了我們的課堂，給作文課堂帶來了生機和活力。作文教學的創(chuàng)新是語文新課標帶給作文教學的最顯著突破，對優(yōu)化教學過程，全面提高學生的作文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力有較好的成效。

【關鍵詞】新課程；創(chuàng)新作文；選材內容；作文時空；評改方式

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、創(chuàng)新作文命題 激發(fā)學生興趣

在命題上新課程倡導要摒棄以前那種過于束縛學生思路的題目，擬定一些開放、新穎的題目。既解決學生有話寫的問題，又讓學生對審題、圍繞中心選材等一系列作文方法和技巧得以訓練和掌握，學生的作文水平就能有所提高。

首先，作文題目的擬定必須要多元性。例如在指導學生“介紹我自己”的作文時，我就指導學生采用多元的命題方式，可以寫“（什么樣的）我”、“某某眼中的我”、“未來的我”等等，讓每一位學生都參與題目的擬定，使每一位學生都能根據(jù)自己的特點尋找自己樂于表達的題目。其次，作文題目的擬定需要漸進性。要將每一習作訓練單元分成有一定梯度的子目標，逐層展示，使學生拾級而上，在愉悅中完成既定目標，甚至向更高目標發(fā)展。例如在指導學生練習寫“小動物”的作文時，我設計了新穎而有漸進性的作文系列題目：我喜歡的小動物、散文詩、童話、歌謠等等，由易到難，循序漸進，吻合學生心理需求。一股股洋溢個性的情思隨著他們的文筆汩汩流出，一篇篇充滿童真童趣的美文由著他們的情思而誕生。所以作文命題創(chuàng)新，要根據(jù)教師、學生、環(huán)境等教育資源對題目進行重新解構，賦予作文題目以新的內涵。

二、指導學生選材 創(chuàng)新作文內容

在實踐中，不但教師的觀念有了很大的轉變，連教材的安排也都給學生很大的表達空間。例如《暑假里的事》，教材上寫著“把暑假里發(fā)生的有意思的事寫下來，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。”一位教師在執(zhí)教時，放開手腳讓學生自由寫，重在培養(yǎng)作文的興趣。結果有的學生寫的是在暑假里“捉青蛙”。教師意識到了學生在認識和行動中出現(xiàn)了偏差，向他指出來。學生卻不以為然，說：“我覺得這件事有意思啊，書上不是說‘想寫什么就寫什么’嗎？”還有的學生寫得很簡單，只是介紹了事情的大概，提示他可以再具體地 介紹一下印象深刻的部分，他卻理直氣壯地說：“書上說了，想怎么寫就怎么寫?！?/p>

教材上強調了“想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫”后，學生也不一定就因為多了這樣的話就開闊了思路，也不可能因為這些話語的提示就內容豐富，情感蕩漾！所以，教師必須端正自己的角色意識，正確理解把握自己在教學活動中組織者、引導者的地位，在把選材的自由還給學生的同時，應該滲透甚至組織學生討論交流如何搜集處理豐富的信息資料，讓學生捕捉印象深刻、情感豐富、感悟深刻、體驗獨特的事件。把想象的自由還給學生的同時，應該給學生創(chuàng)設想象的情景，讓學生深入其境，抒發(fā)來自內心的情感，書寫來自內心的想象。把表達的自由還給學生的同時，應該激起學生強烈的寫作愿望，喚醒內心深處不同的體驗和感悟，才會寫出純真、動情、有個性的作文。例如在教學《我愛我的家鄉(xiāng)》作文時，為了激發(fā)學生表達欲望，煥發(fā)出內心深處的情感與良知，我創(chuàng)設情境，讓學生紛紛講述自己耳聞目睹的破壞環(huán)境的現(xiàn)象，認識到破壞環(huán)境的危害。我因勢利導讓學生假設自己是樹木、河水、小魚等等，以第一人稱的身份講述各自的經(jīng)歷與愿望。同學們文思泉涌，情感自然流露，一篇篇飽含著學生生命感悟的最質樸的作文就誕生了，《柳樹哭了》、《小河的哭訴》、《小魚的家》等等。小作者用自己的筆生動有趣地譴責了破壞環(huán)境的不良行為，童真童趣地流露出保護家鄉(xiāng)美的愿望。

三、開放作文時空 創(chuàng)新作文形式

傳統(tǒng)的作文課就是在課堂上利用兩節(jié)課讓學生獨立完成，而新課程的實施可以讓我們自主教學。在教學時，可以提前一周、一月或者更長的時間把作文題目告訴學生，讓學生在這么長的時間內閱讀、觀察，積累材料，立意謀篇，寫的文章自然比在課堂兩節(jié)課完成得好。葉圣陶先生說過：“學生經(jīng)驗積累得多，情感蘊蓄得深，思想鉆研得精，才可以寫出好文章?！庇捎谟谐湓５臅r間，有的學生還能寫出一千字以上的作文。

開放作文時空，可以組織學生走出教室，親近大自然，寫情景作文；可寫讀書筆記、日記、周記、隨筆；在學校成立文學社、出版文學報刊；組織學生參加作文大賽等等?？傊?，開放作文時空，激發(fā)學生的寫作興趣，提供給學生表現(xiàn)個性、展示文采的機會，讓學生在作文中體驗到成功的樂趣。

開放作文教學的時間和空間固然重要，但是課外作文也有不足之處，就是不利于培養(yǎng)學生思維敏捷性。所以，在作文教學中也不忽視課堂作文教學，課堂上教師指導學生立意、選材、布局謀篇；師生、生生合作交流探討寫作技巧，打開思維通道，激發(fā)思維情趣，便于下筆成文。

四、創(chuàng)新評改方式 欣賞鑒賞提高

新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式，在作文評改時可以很好地采用。可以采用學生自評互評、師生共評的多樣的評改方式，學生自評時，對自己的作文充滿自信，這時，自我欣賞能激發(fā)自己的寫作激情，體驗成功的快樂。學生互評作文，可以彌補自評的不足，更好的發(fā)現(xiàn)自己作文的得與失，互評時人人參與，人人宣讀所欣賞的詞、句、段或新穎的開頭和結尾?；ピu互賞、相互鼓勵、取長補短，尤其對后進生更是受益匪淺。師生共評，既評學生作文又評學生“點評”，根據(jù)學生水平的不同，運用不同的評價標準，讓每一個學生保持作文的熱情，愛好作文、樂寫作文，不斷提高寫作水平。

總之，作文教學的創(chuàng)新，它不是對傳統(tǒng)作文的否定，而是在傳統(tǒng)作文教學的基礎上更加注意激發(fā)學生的寫作興趣，張揚學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的寫作水平。

（編輯：龍賢東）