【摘 要】本文通過分析文本閱讀來提升學(xué)生的習(xí)作水平，以便指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作方法。

【關(guān)鍵詞】文本閱讀；習(xí)作水平；方法

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

陸游在給兒子的文學(xué)遺囑中寫道，“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！睕]錯(cuò)的，一個(gè)作家，要在文學(xué)史上不朽，那不能光會遣詞造句、謀篇布局，而要到生活實(shí)踐中去，從血肉交融的感應(yīng)，從砥礪磨淬的歷練中，獲得詩外的真功夫?？墒菍τ诰毩?xí)寫作的小學(xué)生而言，筆者認(rèn)為功夫首先在詩內(nèi)，先要把課內(nèi)的三分練好，再考慮從課外得益七分。我們的語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，可依托文本閱讀訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作方法。

一、依托文本閱讀，學(xué)會準(zhǔn)確貼切的表達(dá)

語言的目的是讓人一看就明白，一聽就清楚，所以好的語言表達(dá)第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是準(zhǔn)確貼切?！耙靼惨粋€(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，中國文人在遣詞造句方面向來講究，但是在實(shí)際教學(xué)中，光跟學(xué)生高談道理是行不通的，教師要有對文字的敏感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)言語表達(dá)密碼。

在上《桂花雨》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀——“桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的?！弊寣W(xué)生尋找一下哪個(gè)字用得特別傳神?！敖?，語感好的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了?！澳悄阌X得這個(gè)‘浸’字好在什么地方？”我接著追問。學(xué)生一時(shí)表達(dá)不出，“好，那我們就給它換一個(gè)詞試試?！?“可以換成陶醉，沉醉?！睂W(xué)生紛紛答道?！澳菍Ρ纫幌滦Ч惺裁床煌??！?“用‘浸更加的準(zhǔn)確貼切。不僅寫出了桂花香的濃郁芬芳，也寫出了桂花香飄得遠(yuǎn)，時(shí)間保持長的特點(diǎn)?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)了‘浸字之妙。然后給學(xué)生講了“推敲”的故事，告訴學(xué)生，“寫作文一定要推敲，力求使用最為恰當(dāng)?shù)脑~語。”

建立起了準(zhǔn)確用詞的言語意識，學(xué)生就會在習(xí)作中逐漸的摸索嘗試：

我目不轉(zhuǎn)睛地看媽媽炒年糕。她先坐上鍋，“哧”的一聲，打開煤氣的開關(guān)，只聽“噗”的一聲，鍋底下冒出了藍(lán)色的火苗，均勻地舔著鍋底。（劉靜怡《學(xué)炒年糕》）

這段話中，“看、坐、打、冒、舔”等動詞，還有“哧”“噗”等擬聲詞的運(yùn)用都很準(zhǔn)確恰當(dāng)。

二、依托文本閱讀，學(xué)會生動形象的表達(dá)

老舍先生在《言語與風(fēng)格》一文中，他說，“用字，……我們可以這樣說，用字與其俏皮，不如正確，與其正確，不如生動……努力去找現(xiàn)成的活字。在活字中求變化，求生動，文字自會活躍?！比私贪嫘W(xué)語文教材收錄了老舍先生的幾篇文章《貓》《母雞》《草原》《北京的春節(jié)》都堪稱是經(jīng)典中的經(jīng)典。在上《草原》這一課時(shí)，我就著重從品味言語表達(dá)形式入手，引導(dǎo)學(xué)生體會語言大師的語言魅力。

先在大屏幕出示句子：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)它運(yùn)用了比喻的修辭手法，把“草原”比作“綠毯”，把“羊群”比作“白色的大花”。我接著點(diǎn)撥道，“草原和綠毯，羊群和白色大花之間原本是極不相干的，但作者卻通過豐富的想象，將其放在一起。這樣的描繪，讓你眼前浮現(xiàn)怎樣的畫面呢？”生紛紛答道：“我仿佛看到一望無際的草原上點(diǎn)綴著一群又一群的小羊?！薄拔曳路鹂吹揭槐糖Ю锏牟菰嫌袧嵃椎难蛉??！睕]錯(cuò)的，新奇的比喻既從“點(diǎn)”“面”上表現(xiàn)出了其形態(tài)特征，又從“明”“暗”上摹寫出了其色彩狀態(tài)，從而描繪出了草原牧羊的綺麗迷人的景致。

接著出示句子：“在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣?！?、“是誰在回味草原的無限樂趣？”“是作者。” 、“這叫聯(lián)想，馬與牛吃飽后常常靜立不動，這本來就是一種生理現(xiàn)象，但作者卻以擬人的手法，賦予它們?nèi)说男袨椤Ｎ覀冊鴮W(xué)過一首詩‘感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心?！腔鳒I，鳥在悲傷嗎？不是的，是人，是作者心里惆悵，所以所見所聞都是一樣的傷心。這就叫聯(lián)想?！睂W(xué)生把這一表達(dá)方式稱為生動形象法。更妙的是，學(xué)生在習(xí)作中也學(xué)會了運(yùn)用。

友情是初春清晨的第一縷陽光；是夏季傍晚天邊的彩霞；是如水的月光靜靜灑滿庭院；是山花爛漫叢中少女的笑顏；是令人刻骨銘心的記憶與溫暖……（余鴻《友情》）

把無形的友情通過比喻、聯(lián)想寫得生動形象。

三、依托文本閱讀，學(xué)會富有個(gè)性的表達(dá)

好文章最重要的是要有辨識度，也就是“人人眼中有，個(gè)個(gè)筆下無”。但凡作家文豪，都會憋著一股氣，要“語不驚人死不休”的。富有個(gè)性的表達(dá)，或辛辣若匕首，或溫婉若春風(fēng)，或洋洋灑灑若海洋……都能給人留下深刻的印象。

“他微笑著接了過去，那種笑容是遍布滿臉的，里面還有折紋，還有皺紋，還有螺旋紋，就像你往池塘里拋了一塊磚那個(gè)樣子；當(dāng)他向那張鈔票瞟了一眼的時(shí)候，這個(gè)笑容就馬上牢牢地凝結(jié)起來了，變得毫無光彩，恰像你所看到的維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來的波狀的、滿是蛆蟲似的一片一片的熔巖一般?！边@是人教版語文五年級下冊《金錢的魔力》中的句子。上這一課時(shí)先讓學(xué)生品味“笑”中包含的托德的性格特征?！皠堇薄鞍萁鹬髁x”“見錢眼開”學(xué)生各抒己見?！安焕⑹俏膶W(xué)大師，馬克·吐溫寥寥數(shù)筆就把托德的丑態(tài)描繪的淋漓盡致?！苯又寣W(xué)生聯(lián)系先前學(xué)過的“人物描寫一組”，同樣是寫“笑”，其他作家是如何描寫的呢？“曹雪芹筆下的王熙鳳是不見其人先聞其笑聲。”學(xué)生答道。“是的，曹雪芹是如何描寫的。”大屏幕中出示語句——一語未了，只聽后院中有笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客?！蓖跷貘P張狂放肆的形象躍然紙上。

表達(dá)是相通的。教學(xué)互動中建立起了言語表達(dá)的揣摩交流，學(xué)生的文字感覺就會變得敏銳和細(xì)膩起來。學(xué)生在描寫人物時(shí)，不再千人一面，能寫出人物獨(dú)特的一面：

他圓圓胖胖的臉龐，皮膚白里透紅，儼然是一個(gè)剛出籠的大肉包。最有趣的是他那對招風(fēng)耳，無風(fēng)自動。（毛嘉樂《我的同桌》）

摒棄了一貫的“炯炯有神的大眼睛”“櫻桃小嘴”等套話，抓住同學(xué)特點(diǎn)刻畫得個(gè)性十足。

歌德說：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人而言是一個(gè)秘密?！蔽谋镜拿孛芫褪茄哉Z的表現(xiàn)形式，它蘊(yùn)藏在內(nèi)容之中，是隱形的，不易察覺。所以要通過文本閱讀來提升學(xué)生的習(xí)作水平，首先還得提高教師自身的語言修養(yǎng)和鑒賞水平，方能引領(lǐng)學(xué)生解開言語表達(dá)密碼，并遷移到自己的習(xí)作當(dāng)中去。

（編輯：龍賢東）