【摘 要】默讀是學(xué)生自學(xué)中最主要的學(xué)習(xí)方式，默讀能力形成于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，并伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入而發(fā)展。在閱讀課教學(xué)中，能否恰當(dāng)?shù)乩媚x，是拓展學(xué)生課外閱讀，提升課堂教學(xué)效果的有力武器。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀；內(nèi)涵；方法指導(dǎo)；評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

兩千多年前，孔子說(shuō)“默而識(shí)之，學(xué)而不厭，誨人不倦?！彼嬖V我們作學(xué)問(wèn)要寧?kù)o，要默默然領(lǐng)會(huì)在心。如今，我們的社會(huì)、學(xué)校變得越來(lái)越喧囂了；家長(zhǎng)、老師、學(xué)生越來(lái)越忙碌了。手捧書(shū)卷，靜靜地品讀，默默識(shí)記的場(chǎng)景在小學(xué)校園已不容易見(jiàn)到。“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。……應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。”2011版的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)如是說(shuō)?？梢?jiàn)，默讀是閱讀教學(xué)中不可或缺的讀書(shū)方法，更是學(xué)生在生活化閱讀中最佳的選擇。

一、點(diǎn)擊默讀現(xiàn)狀，嘆默讀門(mén)前冷落

（一）默讀方法技巧指導(dǎo)的缺失

小學(xué)階段，朗讀的意義不言而喻，語(yǔ)文課堂上，司空見(jiàn)慣的也是對(duì)朗讀方法的指導(dǎo)。一段文字，可以有感情地讀、分角色讀、表演讀、看提示語(yǔ)讀、配樂(lè)讀、示范讀……花樣繁多。老師對(duì)朗讀方法技巧的指導(dǎo)有板有眼，循序漸進(jìn)，各人都有高招。然而，一提到默讀的方法，多數(shù)老師三緘其口，不能說(shuō)出個(gè)所以然。扎實(shí)有效的朗讀訓(xùn)練確實(shí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了幫助，學(xué)生在朗讀中既能體會(huì)文章敘述的節(jié)奏和音韻，又訓(xùn)練了對(duì)文章字句的分析能力，同時(shí)可以增強(qiáng)話語(yǔ)的流利程度?；谏鲜鲈?，上課老師，包括一些名師的課堂多見(jiàn)朗讀方法技巧的指導(dǎo)和運(yùn)用，少聽(tīng)到對(duì)默讀方式的指導(dǎo)。

（二）教育教學(xué)活動(dòng)中默讀的缺失

學(xué)校、班級(jí)的各種教育活動(dòng)中，多數(shù)活動(dòng)離不開(kāi)朗誦：經(jīng)典誦讀比賽、金秋朗誦比賽、課本劇表演、講故事比賽、演講比賽……不一而足，所有的活動(dòng)都指向一種能力的鍛煉，那就是朗讀。默讀又有什么活動(dòng)呢？幾乎沒(méi)有哪個(gè)專項(xiàng)活動(dòng)是指向?qū)δx能力的訓(xùn)練的。

二、認(rèn)識(shí)默讀內(nèi)涵，開(kāi)啟默讀的大門(mén)

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。對(duì)于各個(gè)學(xué)段的默讀又有不同的要求：低年級(jí)“學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀”；中年級(jí)“初步學(xué)會(huì)默讀”；高年級(jí)：“默讀有一定的速度，默讀一般的讀物每分鐘不少于300字”。

默讀是思想的行走，行走在文字、圖像、畫(huà)面、想象之中；默讀是思維的穿梭，穿梭于自己、教師、編者、文本之間。默讀讓讀者與讀物之間建立了更自由、更親密的內(nèi)在關(guān)系。根據(jù)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”論“……學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中必須經(jīng)過(guò)自己主動(dòng)地探索和尋找，從而獲得知識(shí)的答案，要求學(xué)生用自己的方式去學(xué)習(xí)。”當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣后，默讀就成為必須要自覺(jué)掌握的閱讀方法。

默讀能力是在兒童初步掌握了朗讀技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)訓(xùn)練而發(fā)展的。小學(xué)生默讀能力的形成要經(jīng)歷以下兩個(gè)階段：

（一）輕聲快讀階段

不斷發(fā)出輕而急促的聲音，讀一行，指一行，嘴唇不斷嗡動(dòng)，口中還會(huì)念念有詞。只用眼睛看，不能理解詞語(yǔ)的意思，須經(jīng)讀出字音，才能領(lǐng)會(huì)字義。二三年級(jí)的學(xué)生處于這樣的階段，這一時(shí)期，仍沒(méi)擺脫朗讀的影子。

（二）無(wú)聲有音階段

嘴里可以不發(fā)出聲音，但是有時(shí)舌頭會(huì)不由自主的動(dòng)，腦子里還有潛在的讀音，閱讀速度加快，記憶明顯提高，四五年級(jí)的學(xué)生可以達(dá)到這一水平。

（三）快速瀏覽階段

有意識(shí)地訓(xùn)練后，部分同學(xué)可以擁有更高的默讀水平。初步養(yǎng)成按句默讀的習(xí)慣。即用眼睛一次把握住一個(gè)句子，而不是按字或詞一點(diǎn)點(diǎn)地認(rèn)讀，或者能一目看兩行，腦子里漸漸地沒(méi)有了潛在的發(fā)音。

有了上述認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為必須在兒童時(shí)期教會(huì)學(xué)生默讀的技能，兒童的幼稚中蘊(yùn)藏著無(wú)限的創(chuàng)造力，如果有了正確的默讀方法，可以為兒童打開(kāi)一扇更多接觸課外知識(shí)的大門(mén)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)如虎添翼。

三、構(gòu)建訓(xùn)練體系，演繹默讀的精彩

像農(nóng)夫耕田一樣，默讀訓(xùn)練是個(gè)細(xì)活，有個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。進(jìn)行默讀訓(xùn)練時(shí)要根據(jù)課文字?jǐn)?shù)的多少向?qū)W生提出閱讀的大概時(shí)間，同時(shí)要重視技能訓(xùn)練。如：不能指讀，集中注意力；不回讀；盡量一目?jī)尚?，甚至一目十行，速度加快；成片默讀，提高默讀速度。每節(jié)課都要像朗讀一樣，設(shè)計(jì)默讀的環(huán)節(jié)，提出具體的要求，給默讀名正言順的課堂地位。

要求學(xué)生有邊默讀邊想象的好習(xí)慣，如：默讀文章中描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的句子時(shí)，能設(shè)身處地的想象當(dāng)時(shí)的情景，在自己的頭腦中勾勒出一幅幅畫(huà)面，對(duì)人物的心理感同身受。沒(méi)有聲音，但是臉上的表情可以是豐富的。讀完全文，還可能有不甚理解的，要通過(guò)再讀書(shū)予以解決，體現(xiàn)默讀想象的高效。除此之外，還可以邊默讀邊圈畫(huà)、邊默讀邊背誦、邊默讀邊思考等手法。

愛(ài)默生認(rèn)為“閱讀乃是個(gè)人、孤獨(dú)的行為?！彼跁?shū)中寫(xiě)道：“所有這些書(shū)籍都是宇宙意識(shí)的莊嚴(yán)表達(dá)，比當(dāng)年年鑒、當(dāng)天報(bào)紙更貼近我們的日常生活。但它們是用來(lái)私下閱讀的，是要放在曲攏的膝蓋上閱讀的。我們不能用嘴唇與舌尖來(lái)與其溝通，而必須發(fā)自泛紅的臉頰與悸動(dòng)的心”也就是說(shuō)，默讀是通向書(shū)籍精髓的最佳路徑，是理解宇宙人生最好的讀書(shū)方法。

四、進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，提升默讀的品質(zhì)

默讀改變了許多人的生活方式，任何人都可以在私下、靜謐的環(huán)境里專注地享受開(kāi)卷之樂(lè)，從而獲得精神的自由和生命的成長(zhǎng)?？茖W(xué)評(píng)價(jià)默讀才能給學(xué)生更大的空間，在默讀習(xí)慣上有更長(zhǎng)足的發(fā)展。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)默讀，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)，從學(xué)生默讀的方法、速度、效果和習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合考察。”默讀有其特殊性，即學(xué)生不讀出聲音，老師看不出，聽(tīng)不到，很大程度上是個(gè)別活動(dòng)，內(nèi)心活動(dòng)。對(duì)于特殊的學(xué)習(xí)方法，就要有對(duì)應(yīng)的特殊的檢查、評(píng)價(jià)方法。如要求學(xué)生默讀思考問(wèn)題，找出文章中自己感興趣的句子并說(shuō)出理由，你默讀中想到了哪些成語(yǔ)、詩(shī)詞、名句，準(zhǔn)備討論時(shí)提出自己的什么意見(jiàn)，復(fù)述自己默讀的課文……有了明確的任務(wù)和要求，就可防止學(xué)生漫不經(jīng)心、匆匆過(guò)目、不求其解地讀，有利于學(xué)生養(yǎng)成邊默讀邊分析思考的習(xí)慣，增強(qiáng)默讀的指向性，提高默讀質(zhì)量。老師還可提出一些啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊思考，或者啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑等等，以進(jìn)一步提高默讀效果。

讓每個(gè)教師都與默讀做個(gè)約定，為了學(xué)生更好的發(fā)展，努力地提高默讀的地位和技能。

（編輯：龍賢東）