【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的教學(xué)部分，學(xué)生的審美能力與閱讀能力是息息相關(guān)的，在閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的審美能力對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及其他重要學(xué)科的學(xué)習(xí)都是非常有利的。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其本身就具有較強(qiáng)的美感，教師在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力時(shí)要注意教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)文中的文字美、語(yǔ)言美以及情境美，使學(xué)生在以后的人生中始終具有鑒賞美的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；審美能力

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

提高閱讀能力作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一，一直受到廣大教師的廣泛關(guān)注，但是在閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是在新課改之后才開(kāi)始深入研究的。審美能力的培養(yǎng)是幫助學(xué)生提高閱讀能力的重要因素，審美能力對(duì)學(xué)生的一生都具有很大幫助，因此，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力逐漸成為廣大教師重點(diǎn)關(guān)注的課題。

小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解還處于懵懂狀態(tài)，還不能真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和重要性，由于傳統(tǒng)教學(xué)忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行理念的教授。因此，不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)缺乏熱情和積極性，甚至感覺(jué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)是非常枯燥乏味的。實(shí)踐表明要想在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，首先要激發(fā)學(xué)生的審美興趣，以下幾點(diǎn)是筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。

一、幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感

在閱讀性教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)是非常必要的，同時(shí)它能幫助學(xué)生理解文章，感悟文章中的情感美，能夠提高學(xué)生的審美興趣。教師要善于利用教材，課改之后，小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章語(yǔ)句都是比較精煉，情感表達(dá)強(qiáng)烈，具有很強(qiáng)的美感。語(yǔ)感的培養(yǎng)不只是簡(jiǎn)單的課文朗讀就能達(dá)到的，它還需要教師引導(dǎo)學(xué)生將文字與實(shí)際生活相聯(lián)系，從生活的點(diǎn)滴感受語(yǔ)言運(yùn)用的方式和情境。讓學(xué)生熱愛(ài)生活，將語(yǔ)文閱讀與實(shí)際生活緊密結(jié)合，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字中所描述的情感能夠與現(xiàn)實(shí)相照應(yīng)，此時(shí)學(xué)生的審美興趣就會(huì)被激發(fā)，在發(fā)現(xiàn)文字美的同時(shí)感悟生活美，這些能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活都具有很大的幫助作用。

二、引導(dǎo)學(xué)生從每篇閱讀中發(fā)現(xiàn)美

閱讀中美的形象和素材無(wú)處不在，只是學(xué)生的能力還處于比較低的階段。因此，要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師就要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的美。在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，雖然這是一篇由文言文改編的歷史故事，但是其文筆依然非常細(xì)膩，尤其在人物語(yǔ)言描寫(xiě)方面，充分表現(xiàn)了人物的性格，語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂又不缺乏美感。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在對(duì)這篇文章進(jìn)行閱讀時(shí)并不能真正體會(huì)到其美感，只是當(dāng)作一般的小故事來(lái)閱讀，于是我便引導(dǎo)學(xué)生從中尋找描寫(xiě)人物性格的句子，并讓學(xué)生猜測(cè)對(duì)應(yīng)的人物性格。這樣一種帶領(lǐng)學(xué)生尋找特殊語(yǔ)句的過(guò)程便是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程，在發(fā)現(xiàn)美的同時(shí)學(xué)生還學(xué)會(huì)了描寫(xiě)人物性格的方法，這對(duì)學(xué)生初步審美能力的培養(yǎng)是必須經(jīng)過(guò)的環(huán)節(jié)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的感悟美

閱讀中的美不僅僅是存在于表面的文字描寫(xiě)，更是一種深入的情感體會(huì)，不同的人對(duì)同一件事物的感受不同。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的感悟從文章中發(fā)現(xiàn)的美。教師要激發(fā)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生從文字中升華思想，真正地感悟到美的存在。古詩(shī)詞作為閱讀教學(xué)的一部分，一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的同時(shí)結(jié)合對(duì)古詩(shī)詞的理解，能夠很好地促進(jìn)二者的相輔相成。詩(shī)詞中本身就具有較高的情感凝聚力，因此，其美感是有較大的發(fā)掘價(jià)值的。在學(xué)習(xí)《游園不值》這篇古詩(shī)時(shí)，筆者先是對(duì)全文進(jìn)行簡(jiǎn)單解釋引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)中美之所在，然后讓學(xué)生逐句地感悟詩(shī)中的情境美和情感美。從第一句“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”，學(xué)生的思維便開(kāi)始發(fā)散：“詩(shī)人沿著長(zhǎng)滿青苔的小路，慢悠悠的走向一個(gè)掩著門的茅屋”，僅此一句，學(xué)生便可以感悟到詩(shī)人當(dāng)時(shí)只是一種游玩的狀態(tài)，心情非常愉快。并且可以看出茅屋已經(jīng)很久無(wú)人居住。而詩(shī)的后兩句似景非景的描寫(xiě)更是美不勝收，引起讀者的無(wú)限遐想，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

四、利用閱讀中的情感美，召喚學(xué)生的心靈美

文章中的景色美以及人物美一般小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了發(fā)現(xiàn)和理解的能力，但是更深層次的對(duì)美的理解還存在著一定的能力欠缺。教師要通過(guò)課外文章的擴(kuò)展，為學(xué)生深入的剖析文中美的內(nèi)涵，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)美和感悟美的同時(shí)，使自己的情感得到渲染甚至產(chǎn)生共鳴。審美能力培養(yǎng)的最終目的就是幫助學(xué)生培養(yǎng)從事物表面窺視其內(nèi)在美好情感的能力，教師要始終讓學(xué)生感受到“審美”是一個(gè)非常享受的過(guò)程，它能夠讓自身幸福感提升的同時(shí)凈化自己的心靈和情感。筆者在讓學(xué)生閱讀有關(guān)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的文章時(shí)，通常會(huì)利用多媒體為學(xué)生播放一些社會(huì)上募捐現(xiàn)場(chǎng)的視頻，和落后地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的艱難。在這之后我發(fā)現(xiàn)，不少以前吃飯?zhí)羰忱速M(fèi)的學(xué)生漸漸地改變了這些壞習(xí)慣，甚至有的學(xué)生開(kāi)始積攢零花錢捐贈(zèng)給慈善組織。由此可見(jiàn)，審美能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要影響。

總之，在這個(gè)多元化的社會(huì)，很多復(fù)雜的事件不斷地充斥著我們的生活，因此一個(gè)人的審美能力顯得尤為重要，作為小學(xué)的語(yǔ)文教師，我們有責(zé)任和義務(wù)為下一代的更好生活付出努力。我們要不斷探索在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的方法，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，讓學(xué)生從點(diǎn)滴的閱讀中提升自身的審美能力。

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（編輯：龍賢東）