【摘 要】信息技術(shù)與課程整合是信息技術(shù)應用于教育領(lǐng)域的重大突破。信息技術(shù)與高中語文寫作的整合就是運用現(xiàn)代信息技術(shù)對高中語文寫作進行整體協(xié)調(diào)，有利于提高語文教學效率，提高高中生的語文寫作水平。本文主要就信息技術(shù)與高中語文寫作整合的教學模式進行研究和分析，積極探索新的語文教學模式，打造高中語文有效課堂。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；高中語文；寫作；教學模式

【中圖分類號】 G623 【文獻標識碼】A

多年來，高中語文寫作問題一直是高中語文教學的重點和難點，傳統(tǒng)教學模式根本無法透析每個學生的心理，造成了寫作只有數(shù)量沒有質(zhì)量的局面。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，信息技術(shù)與高中語文寫作整合的教學模式成為高中語文教學的新亮點。

一、信息技術(shù)與高中語文教學整合的條件

信息技術(shù)與高中語文教程整合，要求教師在教學過程中關(guān)注四個方面，各個課程的教師、學生、相應的教學過程和教學媒體設(shè)施的作用及地位。通過這四個方面，課程教師對學生并不是所謂的絕對權(quán)威，也不光是學生學習內(nèi)容的傳授者，而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的合作伙伴及生活導師和學習顧問。[1]對于學生來說，教師的主要任務是幫助他們完成日常的學習任務，還有教會他們怎樣自主學習、合作學習等等。所以，授課老師必須在學生學習前，對學生的課程活動進行引導方面的設(shè)計。

二、信息技術(shù)與高中語文寫作整合的優(yōu)勢

（一）現(xiàn)代信息技術(shù)的特點

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息時代已經(jīng)到來。信息技術(shù)的最大特征就是技術(shù)性和信息性，數(shù)字化、虛擬化、網(wǎng)絡化、智能化、多媒體化已經(jīng)成為信息技術(shù)發(fā)展的重要指標。便捷的信息技術(shù)開始應用于社會生活的各個領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)教學就是信息技術(shù)應用于現(xiàn)代教育的實例。

（二）信息技術(shù)與高中語文寫作整合的優(yōu)勢

寫作是高中語文教學的必修課，也是提高高中生文化素養(yǎng)的重要途徑。信息技術(shù)與高中語文寫作整合的優(yōu)勢能夠有效地激發(fā)學生的寫作興趣，豐富寫作素材，提高寫作水平。

第一，創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作興趣?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段為高中語文寫作教學創(chuàng)設(shè)情境，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中想象和寫作。多媒體計算機的視聽功能將抽象的信息轉(zhuǎn)化為具體形象的內(nèi)容，從而有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的想象力，改變“寫作是一件苦差事”的不良思想。[2]

第二，收集寫作素材，豐富寫作資源。高中生的寫作教學要有深度，不能僅僅浮于表面。有的高中生由于缺乏寫作素材而毫無寫作思路，言之無物。信息技術(shù)與高中語文寫作整合的教學，可以使學生通過強大的網(wǎng)絡交流平臺廣泛交流閱讀相關(guān)寫作專題，從而開闊寫作思路，最終選取合適的角度加以分析，找到自己的寫作思路。

第三，整合有效資源，提高教學效率。利用信息技術(shù)，教師可以通過電腦從網(wǎng)絡上獲得更多信息，進行有效整合，不僅節(jié)約了時間，而且使教學內(nèi)容更豐富，教學方法更加多樣、更加靈活，而且花費時間少進行。例如課堂練習時，教師充分利用計算機或大屏幕將預設(shè)好的題目進行展示，學生方便快捷的完成課堂練習，達到提高課堂教學效率的目的。

三、信息技術(shù)下的高中語文寫作優(yōu)化策略探究

（一）圖文并茂，激發(fā)寫作興趣

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！备咧猩鷮懽饕彩侨绱?，高中生的生活閱歷比較少，面對作文題目時往往“無米下鍋”，必然寫不出高質(zhì)量的作文。久而久之，不少高中生對作文產(chǎn)生畏難情緒，甚至視其為包袱。要想改變這一狀況，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡資源創(chuàng)設(shè)豐富合理的情境，激發(fā)學生的寫作欲望。比如，在寫一篇關(guān)于“秋”的作文時，可以利用多媒體為學生放映著名作家郁達夫的《故都的秋》，并根據(jù)郁達夫?qū)τ谇锞暗牟煌枋鲎儞Q不同的聲音和圖像，然后從網(wǎng)上下載不同的秋景圖片和不同類型的文章，開闊學生的寫作思路，激發(fā)學生的寫作興趣。

（二）彌補觀察不足，豐富生活感受

高水平的寫作必然是以豐富的生活閱歷和細致的觀察感受為前提的，高中生的生活閱歷相對較淺，對周邊事物觀察的也不夠細致，信息技術(shù)的應用能夠有效彌補這一不足。

語文教師可以引導學生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)寫作材料，也可以跨越時間空間的限制，感受自己經(jīng)歷過但感受不深的畫面，從而達到引導學生進行再次細致觀察，喚起其形象記憶的目的。比如，在指導學生寫作《秋蟬》的命題作文時，就安排學生上網(wǎng)搜尋有關(guān)秋蟬的資料，包括秋蟬的圖片、種類、習性、名言名句、范文等等內(nèi)容。學生上網(wǎng)搜尋后對秋蟬的認識更加豐富和深刻，從而彌補了學生觀察不足的缺陷，豐富了他們的生活感受，這對學生的寫作無疑是極為有益的。

此外，教師可以把網(wǎng)上和遠程教育工程終端下載、有目的的拍攝錄像、電視臺等制作的有關(guān)節(jié)目及自己的隨筆等進行分門別類的整理，運用超文本的方式把文字、聲音、圖片、視頻、動畫等信息鏈接在一起，構(gòu)成一個超媒體的寫作資源平臺——作文專題網(wǎng)站，供學生參考。[3]

（三）評改網(wǎng)絡化，增強溝通交流

不少高中生認為考場作文就是一次性的，寫錯了不能重來，因此，不重視作文的后期修改。這是作文創(chuàng)作的誤區(qū)。

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，高中語文教師可以利用投影儀設(shè)備輔助作文修改教學，可以選取幾篇寫的較好的作文或者是隨機抽選幾篇作文，以不記名的形式投影出來讓全班學生共同參與修改，也可以將全班分成幾個小組，分組討論和修改，最后老師綜合學生的意見進行點評。同時，班內(nèi)還可以開通班級作文交流博客、微信等，學生可以選取自己感興趣的作文提出自己的修改意見，學生在相互交流和溝通過程中就會不知不覺的提高自己的寫作水平了。

四、結(jié)語

總之，信息技術(shù)與高中語文教學整合是我國現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢，也是學生進行自主學習和探究性學習的有效方法。新時代的教師，要轉(zhuǎn)變思想，不斷深入信息技術(shù)與高中語文寫作整合方面的研究，為教育的信息化與現(xiàn)代化貢獻自己的力量。

參考文獻

[1]劉高勇.高中語文與信息技術(shù)整合實例[J].新課程（上），2012（03）.

[2]陳麗容.信息技術(shù)與高中語文教學的有效整合[J].新課程研究（上旬刊），2012（02）.

[3]張寶國.淺談信息技術(shù)與高中語文教學的整合[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（04）.

（編輯：劉 影）