【摘 要】閱讀的本質(zhì)是個性化的，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生直接面對文本，調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，與文本展開對話，圈點(diǎn)勾畫情景交融，親歷閱讀實踐，才能真正有所得，才能使閱讀能力得以提升，學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】閱讀；方法；教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、重視誦讀

閱讀教學(xué)應(yīng)重視誦讀，讓學(xué)生在誦讀中加深對課文的理解，讀出掩藏在字里行間的感情，讀出對作品的感悟，讀出作者的寫作思路，寫作用意。

一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達(dá)出來?！边@些都告訴我們，在閱讀教學(xué)中只有引領(lǐng)學(xué)生遵循 “文路”、體悟 “情路”去讀課文，才能與作者合拍，與作者的交流、與教材編者的溝通就會感同身受。閱讀，只有循著文章的思路，才能準(zhǔn)確把握作品主旨，品味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文時，要重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。做到了這些，再來指導(dǎo)學(xué)生誦讀。把對文本主旨的把握、語言的品味、學(xué)生注意力的驅(qū)動、自主合作精神的鼓勵、閱讀態(tài)度和方法的指導(dǎo)都貫穿在“誦讀”中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生的個性，師生在民主平等、和諧輕松的氛圍中完成誦讀、美讀。告訴學(xué)生，誦讀之美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑、語同己出，從而完成一次愉悅的精神之旅。

實踐證明，學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會了文章的思想內(nèi)涵，表達(dá)技巧，同時享受到語言的節(jié)奏美，感覺到結(jié)構(gòu)的勻稱美，又體會到課文的情感美，受到美的熏陶。

二、重視形象思維

閱讀教學(xué)要提高閱讀效率，就要通過多種手段調(diào)動學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生在文本描繪的基礎(chǔ)上發(fā)揮聯(lián)想和想象，用語言和文字再次創(chuàng)造這個形象。

在閱讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生會想象，使文中的人“活脫”、事“活現(xiàn)”、物“活化”，使語言文字變成活的畫面，為感受理解奠定基礎(chǔ)。以《天凈沙·秋思》的教學(xué)為例：首先，在熟讀成誦中引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中勾勒畫面，關(guān)注景物特征，學(xué)生很容易就說出整個畫面給人以“凄涼”之感。接著，為了讓學(xué)生深入詩歌意境，又引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗為畫面著色，調(diào)動學(xué)生展開聯(lián)想，身臨其境，進(jìn)一步體會“凄涼”之感。最后，關(guān)注“斷腸人”，引導(dǎo)學(xué)生想象作者的身份、遭遇、此時此刻的感受以及心理活動，讓學(xué)生動手各抒己見，完成對“斷腸人”的感性塑造。相信通過“描畫”“著色”“塑造”這三部曲，學(xué)生會對本課學(xué)習(xí)留下深刻的印象。

學(xué)生的形象思維是可以培養(yǎng)的，方法也是多種多樣，通過不斷的深化拓展，學(xué)生能夠感受到形象思維所帶給他們的巨大的審美感受，久而久之，就會激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，就會積極地主動地去學(xué)習(xí)，真正“樂學(xué)”，達(dá)到“教是為了不教”的目的。

三、重視細(xì)節(jié)品味

“尊重細(xì)節(jié)就是真愛生命；生命的質(zhì)量，取決于對細(xì)節(jié)的尊重” 因此我總是在酸澀中發(fā)現(xiàn)真諦，在感動后有所領(lǐng)悟。杜甫的《兵車行》中有這樣的描寫：“爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋，牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄?！边@一描寫細(xì)膩生動，真實再現(xiàn)了送別親人出征的凄慘場景。詩人抓住了送別瞬間的場面：“牽衣頓足攔道哭”一句中連續(xù)出現(xiàn)四個動詞——“牽”“頓”“攔”“哭”，把送行者那種不舍、悲愴、憤恨、絕望的動作神態(tài)，表現(xiàn)的細(xì)膩入微。在詩人筆下，道路上灰塵彌漫，車馬人流，令人目眩；哭聲遍野，直沖云天，震耳欲聾！這樣的細(xì)節(jié)，從視覺、聽覺上給讀者以強(qiáng)烈的沖擊，讓讀者如見其人，如聽其聲，集中展現(xiàn)了成千上萬家庭妻離子散的社會悲劇，令人怵目驚心。

四、重視拓展與創(chuàng)新

著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子?！闭Z文的教學(xué)應(yīng)該使全體學(xué)生能根據(jù)課文所學(xué)去主動地學(xué)習(xí)課文以外的東西，若沒有這一點(diǎn)，學(xué)生的語文素養(yǎng)就難以形成了。在語文教學(xué)過程中，不僅要把課文當(dāng)作傳授語文知識的載體，更應(yīng)該通過對課文的學(xué)習(xí)提供給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、方式上的啟迪和教益。在充分解讀文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c創(chuàng)新，這樣有助于擴(kuò)充語文課堂的容量，也是語文課堂教學(xué)由量變到質(zhì)變的一個提升，不僅能讓學(xué)生更扎實的理解文本，更有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。作為生活中無處不在的語文學(xué)科，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出教材，走出課堂，走進(jìn)生活，構(gòu)建“向生活學(xué)習(xí)語文”的大語文教學(xué)觀，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。

可通過對故事情節(jié)的延伸，嘗試?yán)m(xù)寫和改寫，以加深對課文內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。也可以語文活動為載體，表演課本劇發(fā)揮學(xué)生的主動性和調(diào)動學(xué)生的積極性。

五、重視體悟

衡量一節(jié)語文課深度的重要標(biāo)尺——單純就文本而文本的教學(xué)不會給學(xué)生留下生命的印記；而一味追求浮華熱鬧的課堂，也是經(jīng)不起斟酌推敲的課堂。語文教師必須具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆機(jī)靈敏感的心靈，解讀出教材的新意，解讀出文字背后的精神，帶領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文本，回歸文本，從而真正實現(xiàn)與作者與文本的心靈對話，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵。教師可以出些思考題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，從理解事情的發(fā)生發(fā)展過程，到領(lǐng)會作者思路，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。如教讀《地下森林?jǐn)嘞搿芬晃臅r，結(jié)合時代背景，抓關(guān)鍵句，抓富有表現(xiàn)力的詞語，從語句特點(diǎn)等入手，引導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)容，體悟感情。學(xué)生很快就理解了正是作者與地下森林有類似的經(jīng)歷，作者用自己的生活體驗去理解地下森林，賦予地下森林堅韌不拔的毅力，不向命運(yùn)屈服的堅強(qiáng)意志，樂觀積極的生活態(tài)度。

閱讀是有方法的，靈活掌握可以激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，勤于鍛煉可以提高閱讀效率，當(dāng)然本文提到的方法只是我在教學(xué)中比較常用的，拿出來只想拋磚引玉，以期讓閱讀成為一種能力在工作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。

（編輯：畢力中）