【摘 要】新課改的課堂中需要充分預設學生情況、預設質疑問難、精心建構彈性化教案的精心“預設”，也需要在偶發(fā)事件中、在錯誤中、在互動對話中的精彩“生成”。精心預設和動態(tài)生成只有互動互生，精妙融合，才能共同演繹課堂的精彩。

【關鍵詞】預設；生成；課堂教學；新課改

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

“生成”走進教學課堂，沖擊著原有的預設課堂形態(tài)。在實施過程中，部分教師將預設與生成對峙起來，殊不知預設與生成是相輔相成、相得益彰的。教師應科學而藝術地把握預設和生成，讓課堂充滿智慧的靈光，煥發(fā)生命的光彩。

一、精心預設，促成生成

過度預設產(chǎn)生的弊端并不意味著我們要否定預設，沒有預設就沒有教學。只有充分地“預設”，才能靈活地捕捉有效的信息，才會有精彩的生成；只有充分地“預設”，才能對課堂上出現(xiàn)的種種情況進行巧妙地處理，調(diào)控“生成”。

（一）充分預設學生情況

對課堂教學的預設，首先要從學生入手，從教師的“教”走向學生的“學”。每個學生因為家庭環(huán)境、學習態(tài)度等多方面的影響，其知識經(jīng)驗、認知水平、課前準備的程度各不相同，導致學生在課堂上的表現(xiàn)千差萬別，所以教師的備課不僅要備教材，還要備學生，更多地為學生的“學”而預設，這一切都需要教師：第一，預設學生的“已知”，即預設學生是否已經(jīng)具備了學習新知識所必須的知識和技能，哪些內(nèi)容學生通過預習已經(jīng)掌握，不需要詳細講解。第二，預設學生的“未知”，即預設對一篇課文，哪些知識是重點、難點，哪些知識是學生所困惑不解的，需要教師在課堂中點撥、引導和講解。對教學過程多做假設：學生如何說？我將如何引導？

（二）預設質疑問難

新課改要求學生：“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。”因此在課堂上，往往會有意外出現(xiàn)，使生成的教育資源更具有偶然性，所以我們備課時，要對有質疑的地方：一個詞甚至是一個句子都要進行深入預設，做到心中有數(shù)，只有這樣，當課堂出現(xiàn)未曾或無法預見的情況時，教師才有足夠的智慧去應對，從而將課堂引向精彩，而不至于聽之任之，甚至手足無措，方寸大亂，與課堂生成的機會失之交臂。

二、突破預設，適時生成

課堂教學不應是“一個封閉的系統(tǒng)，不應拘泥于預設的教案”，用“死”的教案遏制學生在課堂上思想和生命的活力，使原本充滿樂趣的課堂變得機械、刻板。而應是一個開放而動態(tài)的過程，“突破預設，變預設為生成”。因此，應從以下幾個方面促進課堂教學的動態(tài)生成：

（一）妙手偶得——在偶發(fā)事件中生成

學生在課堂中引出尷尬場面并不可怕，關鍵是教師的處理方法，如果教師能夠隨機應變，因勢利導，則會彌補或推進教學，惱人的“事故”也會變成動人的“故事”，成就一筆有價值的教學資源。

例如二年級《歡慶》一課中，教師讀完課文后，問：“同學們，你們覺得老師讀得怎么樣??？”“讀得不好”，“一點都沒感覺”，“讀得太快了”，孩子的“童言無忌”讓教師出乎意料，更讓教師尷尬不已。但是教師并沒有向學生發(fā)脾氣，而是面帶微笑地說：“謝謝同學們幫老師指出了錯誤，老師相信你們一定比我讀得好，誰來試試？”小手紛紛地舉了起來，有了教師的鼓勵，他們讀得非常賣力，甚至有同學加上了動作，課堂仿佛變成了一個個性表演的舞臺，情感體驗的天地。

（二）以謬求真——在錯誤中生成

在新課改的背景下，教師要允許學生犯錯誤，錯誤是學生構建自身知識和能力螺旋上升的一個“插曲”，亦蘊含著寶貴的教學資源。教師如果能懷有一顆寬容的心，用心傾聽，學會賞識學生的錯誤，運用豐富的教育實踐智慧將錯就錯，適時進行引導，引出正確的想法，得出正確的結論，讓學生在糾錯與改錯的探究中感悟道理、領悟方法，這樣的課堂才是最具生命力的。

一位教師在教學《赤壁之戰(zhàn)》時，學生把“江南隱隱約約有些船帆，趁著東南風向北岸駛來”這句中的“船帆”錯讀成“帆船”，教師看到了讀錯的背后是學生的尚不能理解，立即抓住這一教學契機，使學生明白“船帆”突出的是“帆”，而“帆船”突出的是“船”，所以不能讀錯。一石激起千層浪，其他同學又產(chǎn)生了新的問題：“他讀錯了，可課文中為什么兵士報告說‘船帆’，而曹操看到的變成了‘帆船’呢？”通過讀課文，學生明白前后用詞不同，說明了東吳的船速度很快。正是因為教師巧妙地引導，將瞬間的錯誤巧妙地轉化為一種難能可貴的教學契機，才使得整個對話過程發(fā)生了令人興奮的戲劇性變化，給課堂帶來了極佳的教學效果。

（三）由此及彼——在互動對話中生成

新課程要求，教師一改“居高臨下”的權威者角色，在學生和教師的“互動”、“對話”中，以一名與學生平等融洽交流的學習伙伴、引導者的身份參與課堂討論，在自主、平等、輕松、愉悅的學習氛圍中使學生學會傾聽，學會尊重他人的觀點，使學生樂于表達、善于表達，“擇其善者而從之，其不善者而改之”，不斷生成充滿活力的課堂。

在教學《贈劉景文》一課時，我設計了“摘果子”的識字教學環(huán)節(jié)，在教學中，我是一個引領者，更是一個平等的對話者。學生組詞“菊子”時，我說：“同學想一想，橘子的‘橘’是菊花的‘菊’嗎？”有一同學立刻糾正：“橘子”是結在樹上的，所以要用“木”字旁，我提問道：“還有哪些字和‘木’有關呢？”學生們受到啟發(fā)，想到許多和“木”字旁有關的生字，各種新奇的回答讓我驚喜不已。正是有了師生、生生之間積極的互動與對話，才得以讓學生困惑不解的知識點暴露，生成了一個事先沒預設，事后也不會被重復的教學過程。

預設是前提，生成是關鍵，將預設和生成融合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。在預設中體現(xiàn)教師的獨具匠心，在生成中展現(xiàn)師生互動的智慧火花，預設而不死板，生成而不游離，以“預設”促成“生成”，再通過“生成”完成“預設”的目標，使我們的課堂充滿了智慧的靈光，煥發(fā)出生命的光彩。

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作者簡介：張英（1985-），女，漢族，幼教一級，主要從事幼兒教育工作。

（編輯：龍賢東）